幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文（名師推薦6篇）,學(xué)前教育論文

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文〔名師推薦6篇〕,學(xué)前教育論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【】幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文〔名師推薦6篇〕【】【】【】【】幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指幼兒園與家庭、社區(qū)一起綜合利用各種環(huán)境教育資源共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件；幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境。下面我們就為大家簡(jiǎn)單介紹幾篇關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文范文，供應(yīng)大家參考。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文范文：美育視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念與實(shí)踐劉飛作者陜西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院陜西理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院內(nèi)容摘要：幼兒園環(huán)境是重要的美育場(chǎng)域，幼兒階段是培養(yǎng)個(gè)體審美趣味和審美能力的關(guān)鍵期。從美育的視角創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，不僅僅是幼兒審美需要的主觀要求，也是進(jìn)行幼兒美育的重要途徑和有效手段。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)過(guò)中，應(yīng)秉持審美化、介入式、大美育和五育融合的理念，在實(shí)踐中從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)設(shè)經(jīng)過(guò)、創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)途徑四方面予以詳細(xì)落實(shí)。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；美育；審美；作者簡(jiǎn)介：劉飛〔1985-〕，女，湖北武漢人，陜西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院博士研究生，陜西理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師，主要從事藝術(shù)文化史和幼兒美術(shù)教育研究。；基金：陜西省教育廳人文社科項(xiàng)目〔20JK0085〕；陜西師范大學(xué)高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金贊助博士研究生自由探尋求索項(xiàng)目〔2021TS091〕；幼兒園環(huán)境作為幼兒社會(huì)化的重要場(chǎng)域，本身就具有重要的教育價(jià)值。(幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕〕〔2001〕指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。[1](幼兒園工作規(guī)程〕〔2021〕也指出：幼兒園應(yīng)將環(huán)境作為重要的教育資源[2].關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)研究有下面幾個(gè)方面：一是對(duì)俄羅斯[3]19-21、德國(guó)[4]19-21、日本[5]24-25、美國(guó)[6]14-15等國(guó)外幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特點(diǎn)進(jìn)行了介紹，綜合具體表現(xiàn)出了崇尚自然、重視本土文化、以幼兒為本三個(gè)特點(diǎn)。二是以幼兒園某一教學(xué)區(qū)角為對(duì)象，從規(guī)劃布局、材料投放等方面研究環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略。三是從課程實(shí)踐論[7]、兒童文化[8]、符號(hào)實(shí)踐[9]31-37、生態(tài)學(xué)[10]84-86等不同視角或理念出發(fā)來(lái)討論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。能夠看出，從美學(xué)視角出發(fā)來(lái)系統(tǒng)研究幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的文章尚不過(guò)多，在個(gè)體審美內(nèi)在需求和社會(huì)發(fā)展外在要求的現(xiàn)代背景下，從美育的視角創(chuàng)設(shè)出審美的幼兒園環(huán)境，不僅僅是幼兒審美需要的主觀要求，也是進(jìn)行幼兒美育的重要途徑和有效手段。本文從美育視角出發(fā)討論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)所應(yīng)遵循的一系列理念，以及在詳細(xì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中應(yīng)注意的一些問(wèn)題。一、幼兒園環(huán)境是重要的美育場(chǎng)域講人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人[11]172,這種人與環(huán)境關(guān)系的唯物主義哲學(xué)觀點(diǎn)表示清楚：人根據(jù)本身的需要通過(guò)實(shí)踐改變了自然的環(huán)境或社會(huì)的環(huán)境。反過(guò)來(lái)，在新的環(huán)境中，人也會(huì)不可避免地發(fā)生相應(yīng)的改變，具體表現(xiàn)出了人與環(huán)境在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的辯證統(tǒng)一的關(guān)系。幼兒園物質(zhì)環(huán)境不僅為幼兒身體這個(gè)實(shí)體的存在和活動(dòng)提供了必需的物質(zhì)空間，同時(shí)也具有潛在的文化意蘊(yùn)、審美意蘊(yùn)、生活意蘊(yùn)和生態(tài)意蘊(yùn)[12]20-23,兼有顯性課程與隱性課程的雙重作用和特點(diǎn)，是塑造幼兒人格和培養(yǎng)審美趣味、促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的最基本的物質(zhì)保障。美育既是個(gè)體全面發(fā)展的內(nèi)在需求也是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的外在要求。2021年，在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要全面加強(qiáng)和改良學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。[13]美育是借助于自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美和科學(xué)美的手段，培養(yǎng)個(gè)體對(duì)美的形態(tài)、構(gòu)造等的感受、鑒賞和創(chuàng)造能力，最終促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育活動(dòng)。美育是和國(guó)家教育方針的重要組成部分，與德育、智育、體育、勞動(dòng)教育相輔相成、互相促進(jìn)。中華特點(diǎn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入現(xiàn)代，我們國(guó)家社會(huì)主要矛盾已經(jīng)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L(zhǎng)的美妙生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾[14].人民美妙生活水平的不斷提高使得美育也日益成為個(gè)體全面發(fā)展的內(nèi)在需求。在這里背景下，(國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〔2018-2020年〕〕〔2018〕提出要加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)[15].辦公廳在(關(guān)于全面加強(qiáng)和改良學(xué)校美育工作的意見(jiàn)〕〔2021〕中指出幼兒園美育要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒擁有美妙、善良的心靈，懂得珍惜美妙事物，能用自個(gè)的方式去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。[16]加強(qiáng)學(xué)前兒童的審美教育，促進(jìn)兒童養(yǎng)成正確的審美觀念，提升幼兒對(duì)美的感悟力、鑒賞力、創(chuàng)作力和表示出力，有助于幼兒構(gòu)成健康完好的人格，美育已經(jīng)成為個(gè)體全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的共同要求。幼兒園環(huán)境是重要的美育場(chǎng)域，幼兒期是培養(yǎng)個(gè)體審美趣味和審美能力的關(guān)鍵期。一是由于幼兒正處于感覺(jué)的構(gòu)成期。美育作為感性的教育，與生理上的感覺(jué)有著密不可分的聯(lián)絡(luò)，生理感覺(jué)的發(fā)展先于高級(jí)智力活動(dòng)的發(fā)展，高級(jí)智力以生理感覺(jué)的發(fā)展為基礎(chǔ)和前提，敏感而精到準(zhǔn)確的生理感覺(jué)是審美活動(dòng)開(kāi)展的前提。而3歲到6歲的幼兒正處于感覺(jué)的構(gòu)成期，年齡越小，吸收性越強(qiáng)，這個(gè)時(shí)期的幼兒對(duì)外界感官刺激十分敏感，具有成人所不具備的吸收性心智,幼兒具有從環(huán)境中吸收形象的能力[17]127-132.提高幼兒感官的敏感性和精到準(zhǔn)確性，能為培養(yǎng)審美情趣和提升審美能力奠定生理上的物質(zhì)基礎(chǔ)。二是由于幼兒思維與審美活動(dòng)具有共同特點(diǎn)。即幼兒思維與審美活動(dòng)都具有形象性、直觀綜合性、無(wú)功利無(wú)目的性等共同特點(diǎn)。這都決定了幼兒階段是培養(yǎng)個(gè)體審美趣味和審美能力的敏感期,是開(kāi)展美育活動(dòng)關(guān)鍵期。而人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人這種辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)也講明了幼兒園創(chuàng)造了什么樣的審美環(huán)境，就會(huì)在潛移默化中塑造幼兒什么樣的審美觀點(diǎn)和審美情感。正如在闡述生產(chǎn)和消費(fèi)的關(guān)系時(shí)提到了藝術(shù)對(duì)象與審美群眾之間的關(guān)系：藝術(shù)對(duì)象創(chuàng)造出懂得藝術(shù)和具有審美能力的群眾--任何其他產(chǎn)品也都是這樣。因而，生產(chǎn)不僅為主體生產(chǎn)對(duì)象，而且也為對(duì)象生產(chǎn)主體[11]692.可見(jiàn)，藝術(shù)對(duì)象和審美主體的關(guān)系，有時(shí)又是互為對(duì)象，相互創(chuàng)造[18]64.幼兒園環(huán)境作為幼兒審美觀照的對(duì)象，是引導(dǎo)幼兒多感官感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的重要教育場(chǎng)域。二、美育視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念〔一〕美的形象性要求審美化的環(huán)創(chuàng)理念美的一個(gè)顯著特點(diǎn)是美的形象性。美的形象性是指美存在于感性形象之中，而非訴諸于抽象的概念之中。黑格爾在(美學(xué)〕中將美定義為美是理念的感性顯現(xiàn)[19]142.可見(jiàn)，美是抽象概念和詳細(xì)實(shí)在的統(tǒng)一、是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一、是主觀與客觀的統(tǒng)一。無(wú)論是自然美、社會(huì)美，還是藝術(shù)美、科學(xué)美，其首要的特征都是形象性，離開(kāi)了感性形式也就談不上內(nèi)容美，詳細(xì)的感性形象是審美活動(dòng)開(kāi)展的前提，這也是主義哲學(xué)中物質(zhì)決定意識(shí)的唯物主義觀點(diǎn)的具體表現(xiàn)出。同時(shí)，的對(duì)象性理論觀點(diǎn)以為：對(duì)象性是一種主體與客體之間的關(guān)系，這種關(guān)系是主體與客體在互動(dòng)經(jīng)過(guò)中確立起來(lái)的互為對(duì)象的同構(gòu)照應(yīng)關(guān)系，對(duì)象在人類精神活動(dòng)中具有決定性作用[20]39-42.對(duì)象性理論作為主義美學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)，在美學(xué)中的含義具體表現(xiàn)出為：作為審美對(duì)象的詳細(xì)形象在審美價(jià)值活動(dòng)中具有前提性地位，審美價(jià)值產(chǎn)生于藝術(shù)對(duì)象與欣賞者構(gòu)成的對(duì)象性關(guān)系之中，人之所以能進(jìn)行審美活動(dòng)，是由于人對(duì)美的對(duì)象產(chǎn)生了審美觀照.因而，人的審美活動(dòng)的產(chǎn)生必須投射到審美客體上，審美活動(dòng)離不開(kāi)審美客體的存在，而幼兒園環(huán)境及其諸要素正是幼兒產(chǎn)生審美意象的最重要的審美客體之一，這就要求美育視角下的幼兒環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須考慮到審美的標(biāo)準(zhǔn)?！捕趁烙幕顒?dòng)性要求介入式的環(huán)創(chuàng)理念美育的活動(dòng)性是指通過(guò)審美活動(dòng)使幼兒獲得審美經(jīng)歷體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒審美趣味，發(fā)展幼兒審美能力的一種方式。藝術(shù)審美活動(dòng)是一種高度實(shí)踐性和高度游戲性的人類社會(huì)活動(dòng)[21]10.活動(dòng)是發(fā)展幼兒審美能力、促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的最基本、最有效的方式。這種活動(dòng)性的本質(zhì)是實(shí)踐,是杜威的做中學(xué).這不僅符合主義哲學(xué)中實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源的實(shí)踐觀，也符合幼兒的生理、心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。越是低齡的幼兒，其身與心、手與腦、以及知、情、意尚未完全分離和分化，他們動(dòng)用全部感官去感受和把握外部世界，各感官之間具有較強(qiáng)的通感能力，隨著年齡的增長(zhǎng)，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等才開(kāi)場(chǎng)分化。因而，低齡幼兒處于一個(gè)泛審美的身心發(fā)展階段，其審美活動(dòng)具有綜合性。感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段的幼兒更多是依靠動(dòng)作來(lái)促進(jìn)心理發(fā)展，動(dòng)作一方面通過(guò)看、聽(tīng)、摸、嘗、嗅等感官產(chǎn)生形狀、色彩、音色音調(diào)、質(zhì)感、口味等關(guān)于客體的物理經(jīng)歷體驗(yàn)；另一方面產(chǎn)生數(shù)學(xué)邏輯經(jīng)歷體驗(yàn)，這類經(jīng)歷體驗(yàn)不是從客體本身獲得的，而是從自個(gè)的動(dòng)作操作中抽象概括而獲得的[22]46-49.例如，幼兒對(duì)于重力這個(gè)抽象概念的最初感悟，是從扔物品的樂(lè)趣中發(fā)現(xiàn)的。從這個(gè)意義上講，身體感覺(jué)和知覺(jué)體驗(yàn)是一切理性的基礎(chǔ)，是最原初、最真實(shí)的體驗(yàn)[23]41-51.沒(méi)有身體的感官體驗(yàn)就不能對(duì)客觀對(duì)象進(jìn)行界定和把握，也就談不上認(rèn)識(shí)，更談不上審美。因而，操作性和體驗(yàn)性的有機(jī)融合是幼兒審美活動(dòng)的最基本特征[24]147.這就決定了美育的開(kāi)展不能夠靠單純的知識(shí)講解和灌輸來(lái)實(shí)現(xiàn)，必須通過(guò)幼兒介入活動(dòng)，并且是自發(fā)的、充滿創(chuàng)造激情的介入，才能在審美創(chuàng)造活動(dòng)的經(jīng)過(guò)中實(shí)現(xiàn)美育，具體表現(xiàn)出了審美方式從靜觀美學(xué)向介入美學(xué)轉(zhuǎn)變的審美理念[25]31-42.讓幼兒介入幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，則環(huán)境不僅僅是幼兒的存在和活動(dòng)空間，同時(shí)也成為了幼兒的勞動(dòng)對(duì)象，凝聚了幼兒的勞動(dòng)創(chuàng)造，彰顯了人的本質(zhì)氣力，這樣的環(huán)境更具有社會(huì)價(jià)值和審美價(jià)值?！踩趁烙纳罨蟠竺烙沫h(huán)創(chuàng)理念美育的生活化是指美育必須與幼兒的真實(shí)生活相聯(lián)絡(luò)，從生活美學(xué)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)審美生活化和生活審美化[26]107-111.美育生活化和生活審美化不僅僅是生活教育理論[27]22-28在審美教育中的具體表現(xiàn)出，也是藝術(shù)起源于生活的必然要求，是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的必然結(jié)果。藝術(shù)作為社會(huì)意識(shí)的一種形式，是對(duì)客觀世界的反映，更是對(duì)社會(huì)生活和人的思想情感的反映，離開(kāi)了人的社會(huì)生活和思想感情，也就不存在藝術(shù)。隨著工業(yè)文明的發(fā)展，消費(fèi)社會(huì)使得商品變得異常豐富，人們閑暇時(shí)間增加，對(duì)美的需求也與日俱增。審美的需求和科技的進(jìn)步使得審美從高高的藝術(shù)神壇普落到每一個(gè)人吃、穿、住、行、用的日常生活中，審美愈發(fā)日?；⑸罨?、群眾化，進(jìn)而帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的藝術(shù)化、審美化的趨向。1988年費(fèi)瑟斯通在著作(消費(fèi)文化與后當(dāng)代主義〕：幼兒園主題教育活動(dòng)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)韓佩伶作者重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)容摘要：主題教育活動(dòng)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主要形式之一，為了讓老師更好地開(kāi)展主題教育活動(dòng)，提高幼兒對(duì)主題活動(dòng)的理解和興趣，老師在開(kāi)展主題教育活動(dòng)前，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)與主題教育活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的環(huán)境。幼兒老師應(yīng)當(dāng)充分理解環(huán)境與教學(xué)之間的關(guān)系，理解環(huán)境對(duì)提升幼兒對(duì)主題活動(dòng)的興趣，主題教育活動(dòng)對(duì)提高幼兒的想象力、審美能力、社會(huì)性交往能力等方面的作用和意義。幼兒老師要讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒介入環(huán)境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)出材料多樣、內(nèi)容豐富，并與主題活動(dòng)密切相關(guān)的環(huán)境，讓環(huán)境成為開(kāi)展主題教育活動(dòng)的有效推手。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：幼兒園活動(dòng)；主題教育活動(dòng)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；作者簡(jiǎn)介：韓佩伶，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教。；基金：重慶市2020年度高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目一般項(xiàng)目〔202721〕；一、幼兒園主題教育活動(dòng)下環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用主題教育活動(dòng)是指老師根據(jù)幼兒園教育目的和教育內(nèi)容以及本班幼兒的身心發(fā)展水平，圍繞幼兒生活中的某一中心內(nèi)容，將其作為課程內(nèi)容的主線來(lái)組織的教育教學(xué)活動(dòng)。[1]主題活動(dòng)的開(kāi)展引發(fā)了主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)又呈現(xiàn)了主題活動(dòng)的進(jìn)程與發(fā)展，同時(shí)對(duì)主題活動(dòng)的深切進(jìn)入開(kāi)展起到了促進(jìn)作用。[2]為了更好地讓幼兒理解主題教育活動(dòng)，推動(dòng)主題教育活動(dòng)的開(kāi)展，活動(dòng)開(kāi)展前，幼兒老師可圍繞主題活動(dòng)內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，在活動(dòng)開(kāi)展經(jīng)過(guò)中引導(dǎo)幼兒和環(huán)境對(duì)話、互動(dòng)，讓環(huán)境成為幼兒與教學(xué)的橋梁。同時(shí)，好的環(huán)境也有助于生成、拓展、延伸主題教育活動(dòng)，為主題教育活動(dòng)提供良好的情境。因而，環(huán)境與主題教育活動(dòng)是密不可分、相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。環(huán)境對(duì)主題教育活動(dòng)起到了尤為重要的作用，詳細(xì)表如今下面幾個(gè)方面?！惨弧惩卣褂變簩?duì)主題教育活動(dòng)內(nèi)容的興趣為主題教育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境蘊(yùn)含豐富的教育內(nèi)容，并與主題教育活動(dòng)的教育目的一致，環(huán)境中豐富的材料、亮堂的色彩、多變的內(nèi)容會(huì)不斷激發(fā)幼兒的好奇心。在好奇心的驅(qū)使下，幼兒會(huì)與墻飾不斷地溝通與互動(dòng)，他們會(huì)觀察與探究環(huán)境，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)主題活動(dòng)的興趣，更全面深切進(jìn)入地了解主題教育活動(dòng)中的內(nèi)容。這有助于老師完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目的?！捕碁橛變禾峁┗?dòng)學(xué)習(xí)、分享經(jīng)歷體驗(yàn)的平臺(tái)隨著主題教育活動(dòng)的不斷開(kāi)展，幼兒會(huì)在主題教育活動(dòng)中積累很多關(guān)于主題教育活動(dòng)的知識(shí)與經(jīng)歷體驗(yàn)，幼兒老師能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境給幼兒提供一個(gè)溝通與展示的平臺(tái)，在老師的引導(dǎo)下，幼兒能夠把自個(gè)學(xué)到的知識(shí)或創(chuàng)作的作品在主題墻上和大家共享，這樣不僅能夠加深幼兒對(duì)主題的理解和印象，可以以加強(qiáng)幼兒的自自信心。例如，小小中國(guó)娃主題墻飾能夠分為下面幾個(gè)板塊：講到中國(guó)你想到了什么，中國(guó)疆域上我們的足跡，我知道的中國(guó)之最，小腳丫行走山河。幼兒能夠把自個(gè)的經(jīng)歷體驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)或畫(huà)出來(lái)，放在主題墻飾中，互相共享溝通。通過(guò)展示和溝通，幼兒不僅能夠共享經(jīng)歷體驗(yàn)，還能夠?qū)W到自個(gè)不知道的知識(shí)。〔三〕拓展幼兒想象和創(chuàng)造的空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)經(jīng)過(guò)是老師和幼兒共同建構(gòu)、探尋求索發(fā)展的經(jīng)過(guò)。隨著活動(dòng)的開(kāi)展，環(huán)境會(huì)不斷地豐富和完善，幼兒和老師根據(jù)主題教育活動(dòng)內(nèi)容對(duì)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)生。這一經(jīng)過(guò)記錄了幼兒與老師的研究足跡，實(shí)現(xiàn)了幼兒與環(huán)境的真正對(duì)話，給幼兒營(yíng)造了豐富的想象空間和創(chuàng)造余地。例如，在我是小醫(yī)生主題教育活動(dòng)中，幼兒老師為了讓幼兒深切進(jìn)入了解醫(yī)生接診看病的流程，可在角色區(qū)為幼兒創(chuàng)設(shè)和主題教育活動(dòng)相關(guān)的環(huán)境，提供幼兒扮演醫(yī)生的材料。幼兒可通過(guò)角色扮演體驗(yàn)集中教學(xué)活動(dòng)所體驗(yàn)不到的生活經(jīng)歷體驗(yàn)，加深對(duì)主題教育活動(dòng)內(nèi)容的理解，更好地發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。〔四〕使幼兒遭到潛移默化的藝術(shù)熏陶在環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)過(guò)中，老師可通過(guò)設(shè)計(jì)不一樣的造型、合理布局環(huán)境的內(nèi)容、搭配環(huán)境色彩等方式使幼兒遭到潛移默化的藝術(shù)熏陶，進(jìn)而不斷加強(qiáng)幼兒的藝術(shù)感受力和表現(xiàn)力。例如，我園某班級(jí)冬天的機(jī)密主題墻飾，老師在色彩和材料的選用上都非常講究，墻飾的畫(huà)面干凈整潔。老師運(yùn)用中心構(gòu)圖的方式，以淺咖色為底，藍(lán)白色做點(diǎn)綴，做出了冬天大雪過(guò)后的場(chǎng)景，讓人有種身臨其境的感覺(jué)。再如，我園某班級(jí)師生在美工區(qū)把廢舊箱子涂上鮮艷的顏色，用箱子擺成裝飾藝術(shù)墻。他們還把繪畫(huà)時(shí)用的畫(huà)筆以及手工作業(yè)時(shí)用的彩帶組合在一起，編織成美工區(qū)吊飾。這些大膽的創(chuàng)意、多種藝術(shù)表現(xiàn)形式、豐富的材料運(yùn)用，都能夠影響幼兒的審美，讓幼兒在潛移默化中遭到美的熏陶?！参濉程岣哂變旱纳鐣?huì)性交往能力為了實(shí)現(xiàn)主題教育活動(dòng)目的，幼兒老師會(huì)把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為課程施行的一部分，作為完成教學(xué)目的的一種途徑。在主題教育活動(dòng)開(kāi)展中，幼兒老師會(huì)引導(dǎo)幼兒與環(huán)境對(duì)話、互動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。這些都需要幼兒的高度介入，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)前老師和幼兒、幼兒和幼兒之間互相協(xié)商選擇內(nèi)容，幼兒之間互相配合制作環(huán)境創(chuàng)設(shè)中需要的材料，在區(qū)角游戲中幼兒互相溝通合作，主題墻作品展示區(qū)中幼兒之間溝通共享。在這些經(jīng)過(guò)中，通過(guò)環(huán)境這個(gè)橋梁，幼兒的溝通、溝通、表示出的能力會(huì)得到提高，這有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。二、幼兒園主題教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)在狀況在幼兒園中，有的幼兒老師并沒(méi)有意識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)主題教育活動(dòng)開(kāi)展的重要作用，他們把環(huán)境與課程割裂開(kāi)來(lái)，這導(dǎo)致布置好的環(huán)境成了擺設(shè)，成為簡(jiǎn)單的裝飾，老師們的辛勤勞動(dòng)沒(méi)到達(dá)想要的效果。有的幼兒老師在布置好幼兒園的環(huán)境以后，并沒(méi)有正確地引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，沒(méi)有根據(jù)主題教育活動(dòng)的變化和幼兒的興趣及時(shí)調(diào)整和更新環(huán)境，這使環(huán)境對(duì)幼兒的教育效果大打折扣。還有的幼兒老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中選擇的材料和內(nèi)容單一，不能很好地吸引幼兒的興趣。這些問(wèn)題在幼兒園中屢見(jiàn)不鮮，嚴(yán)重影響了環(huán)境的教育價(jià)值。三、幼兒園主題教育活動(dòng)下環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略〔一〕環(huán)境創(chuàng)設(shè)目的要與主題教育活動(dòng)目的一致幼兒老師要認(rèn)清環(huán)境與課程之間的內(nèi)在關(guān)系，清楚環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)開(kāi)展主題教育活動(dòng)的重要作用，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為課程施行的一部分，好好利用環(huán)境這個(gè)橋梁來(lái)推動(dòng)主題教育活動(dòng)的開(kāi)展。在開(kāi)展主題教育活動(dòng)之前，幼兒老師必須有清楚明晰的目的和方向，把主題教育活動(dòng)的目的融入環(huán)境布置當(dāng)中，設(shè)計(jì)出符合主題教育活動(dòng)開(kāi)展的環(huán)境，并預(yù)留足夠的空間。老師能夠隨時(shí)根據(jù)幼兒的興趣和主題教育活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況彌補(bǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的缺乏。〔二〕環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要具體表現(xiàn)出幼兒的主體地位在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)過(guò)中，幼兒老師要考慮幼兒的主體性和介入性，環(huán)境布置不應(yīng)是幼兒老師講了算，也不是幼兒老師一個(gè)人的事，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)、幼兒的興趣和主題教育活動(dòng)的內(nèi)容及目的來(lái)定。只要從幼兒出發(fā)，知足幼兒需要的環(huán)境才能引發(fā)幼兒持續(xù)的興趣與關(guān)注，才能發(fā)揮環(huán)境的作用。在布置環(huán)境的經(jīng)過(guò)中，幼兒老師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)幼兒介入環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒是環(huán)境的主人，老師應(yīng)該讓幼兒根據(jù)自個(gè)的意愿和想法設(shè)計(jì)和布置教室的環(huán)境，這對(duì)幼兒來(lái)講極為重要。幼兒介入環(huán)境布置的經(jīng)過(guò)其實(shí)也是學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)，在這個(gè)經(jīng)過(guò)中，幼兒能夠互相溝通設(shè)計(jì)思路，共同完成相應(yīng)的制作任務(wù)，不僅能夠提高溝通溝通能力和動(dòng)手能力，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)體驗(yàn)自由、民主、平等的班級(jí)氣氛?！踩巢牧吓c形式多樣，激發(fā)幼兒興趣幼兒老師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境