二年級數(shù)學(xué)聯(lián)片教研活動總結(jié)

二年級數(shù)學(xué)聯(lián)片教研活動總結(jié)二年級數(shù)學(xué)聯(lián)片教研活動總結(jié)

二年級數(shù)學(xué)聯(lián)片教研活動總結(jié)

201*201*學(xué)年其次學(xué)期

為了更好地整合校際間的教育資源，發(fā)揮骨干教師專業(yè)引領(lǐng)的作用，提高教研活動實效，本學(xué)期二年級數(shù)學(xué)學(xué)科在聯(lián)校的統(tǒng)一安排下開展了聯(lián)片教研活動。以教師們普遍困惑的問題為聯(lián)片教研的研討專題，以課堂教學(xué)展現(xiàn)為載體，深入研讀教材，內(nèi)化課標(biāo)理念、提升專業(yè)素養(yǎng)。

本學(xué)期小學(xué)二年級數(shù)學(xué)學(xué)科共進展了4次聯(lián)片教研活動，即25月份每月進展了一次集中研討活動，圍繞“運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的方法，培育學(xué)生的自學(xué)力量”、“把握計算方法，培育計算力量”、“優(yōu)化教學(xué)程序，培育學(xué)生發(fā)覺規(guī)律的力量”3個主題進展了研討。下面從四個方面總結(jié)本學(xué)期聯(lián)片教研及同題研討活動狀況。

一、聯(lián)片教研教師的積極性提高了，促進了教研的成效

本學(xué)期的聯(lián)片教研活動，無論在出勤上，溝通的方式方法及材料的預(yù)備上，都得到了教師的重視，效果較前有很大提高。

二、聯(lián)片教研促進了校際溝通，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

各校多數(shù)是單軌制，教師沒有同軌班的同伴，對于教材中的一些詳細(xì)問題，教師溝通起來會受到阻礙，教師間缺乏有針對性的溝通，聯(lián)片教研讓各校同年級教師的同伴多了起來，一樣的年級，溝通的內(nèi)容會更多，解決問題的措施更詳細(xì)、更可行?？梢哉f“‘研’的群體增大了，‘研’的條件提高了?！备鲗W(xué)校各科任教師之間進展也是不平衡的，個人素養(yǎng)各有差異，那么在聯(lián)片教研組內(nèi)，各位教師能夠相互取長補短，相得益彰。其中做課教師在活動中發(fā)揮了引領(lǐng)和帶動的作用，在課前說課、課堂教學(xué)的設(shè)計、問題的解決、課后反思等方面發(fā)揮了積極的作用。

三、聯(lián)片教研集中觀摩研討活動，讓主題研討更加深入

觀摩課時，講課教師盡量用課來詮釋自己對主題的熟悉，課后進展教學(xué)反思。聽課教師進展面對面研討，使教師們對這一主題的熟悉更加深入，聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)再進展現(xiàn)場指導(dǎo)，使教師對主題的熟悉更精確更深刻。

四、建議：

借助網(wǎng)絡(luò)，讓聯(lián)片教研的研討向前拓展、向后延長。

（1）集中教研活動前,網(wǎng)上研討，讓主題研討向前拓展

參與聯(lián)片教研教師搜集有關(guān)主題的資料在網(wǎng)上上傳，供教師們學(xué)習(xí)。組織教師們在網(wǎng)上發(fā)表自己對主題的熟悉。使教師們對這一主題的熟悉向前拓展，同時講課教師在講課前上傳自己講課的教學(xué)設(shè)計，組內(nèi)的同年級教師準(zhǔn)時上網(wǎng)查看，以便更好的理解講課教師的設(shè)計意圖，分析設(shè)計的優(yōu)劣，為研討時發(fā)言做好預(yù)備。

（2）集中研討完畢后,網(wǎng)上研討，讓主題研討向后延長

在集中研討活動完畢后，教師對本次研討活動進展整理，在網(wǎng)上上傳自己的活動反思或課例討論報告等，大家相互掃瞄彼此的反思，對主題及課更深一層的熟悉。這樣在聯(lián)片教研活動中，講課教師與其他參加教師經(jīng)過了自我學(xué)習(xí)集中溝通學(xué)習(xí)反思，在熟悉上也有一個提升。

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高廟教育簡訊

高廟鎮(zhèn)中心學(xué)校201*年6月6日樂都縣第五教研聯(lián)片教研活動總結(jié)

為了更好的促進教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，共同進展，促進校際間的合作溝通。6月6日，在高廟中心學(xué)校校長熊校長組織下，中壩中心學(xué)校校長華校長的安排下，第五聯(lián)片教研教研組以“解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際問題聚焦解決問題，透視課堂細(xì)節(jié)，理性分析思索，提高教學(xué)技能”為主題的小學(xué)數(shù)學(xué)研討活動在中壩中心學(xué)校如期進行。

活動首先由高廟中心學(xué)校名師段勛珠和中壩中心學(xué)校數(shù)學(xué)教師郝大學(xué)分別執(zhí)教“數(shù)學(xué)中怎樣解決實際問題”的討論課，這兩節(jié)課有目的地選擇計算、幾何形體、分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)中的內(nèi)容，使參加活動的二十四位領(lǐng)導(dǎo)和教師通過對不同題材的研討，在課堂教學(xué)目標(biāo)的定位、教材的處理、策略的選用、課堂教學(xué)的根本模式等方面有進一步的熟悉和把握。與會領(lǐng)導(dǎo)和教師對兩節(jié)討論課進展了指導(dǎo)性的點評。

其次，是主題論壇，來自五所學(xué)校二十余位教師，結(jié)合教學(xué)實踐，從不同的視角對“問題教學(xué)”進展了闡述，對解決問題的方法、策略及教學(xué)中的困惑，和與會的教師們進展了深入研討。段勛珠教師進展了“讓解決問題的過程成為教學(xué)活動的核心內(nèi)容”的概述，他獨辟的見解，前瞻的理念、深邃的思想、深厚的專業(yè)學(xué)問、以及創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計為研討活動注入了汩汩清泉。

再次，聯(lián)片教研組要求各位教師活動完畢后寫一份活動感想，并以校教研組為單位組織教師溝通研討，然后以這次活動為契機，發(fā)動和要求全部數(shù)學(xué)教師以課堂布局調(diào)整為根底，創(chuàng)設(shè)有效和開心的高效課堂為主線，仔細(xì)總結(jié)，使具有普遍意義的閱歷進一步得以提煉，問題的研討能進一步深入。

其外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)學(xué)問源于生活，又效勞于生活，能用數(shù)學(xué)眼光去觀看生活實際，培育解決實際問題的力量，應(yīng)成為每位數(shù)學(xué)教師重視的問題。新編數(shù)學(xué)教材從概念的形成、方法的歸納、學(xué)問的運用等方面已為這方面的教學(xué)制造了很好的條件。但如何運用這些條件，制造性地發(fā)揮教師的主觀能動性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活實際，培育學(xué)生解決實際問題的力量，是要我們不斷實踐和探究的。解決實際問題是傳統(tǒng)教學(xué)中的的應(yīng)用題教學(xué)，源于學(xué)生的生活實際，又回到學(xué)生的生活中；是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，找到一條繞過障礙的出路，到達可以解決問題的答案。解決實際問題有利于進展學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐力量，能讓小學(xué)生用原有的學(xué)問，技能和方法遷移到課程情景中解決新的問題，從而培育學(xué)生解決問題的力量。一、從生活實際中抽象出數(shù)學(xué)學(xué)問

1．從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)概念、計算法則

小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多概念都可以在現(xiàn)實生活中找到相應(yīng)的實例。例如“小括號”的教學(xué)可以這樣進展：先出示“86×5”與“6×58”兩道算式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)運算挨次。然后出示應(yīng)用題：工人教師傅上午工作3小時，下午工作4小時，每小時做12個零件，他一天共做幾個零件？（要求列綜合算式）學(xué)生列式計算如下：12×34=12×7=84（個），教師設(shè)疑：先做加法，再做乘法，似乎不對吧？提醒新舊學(xué)問之間的沖突，在學(xué)生束手無策時，適時引出小括號。這樣，通過問題的設(shè)計，沖突的解決，使學(xué)生了解引進括號的緣由和用途，懂得了先算括號里的數(shù)的道理。

2．從貼近學(xué)生實際水平的現(xiàn)實動身，一步步地引出概念

例如，“面積單位”可以這樣教學(xué)：先出示大小差異比擬明顯的兩個三角形，讓學(xué)生比擬它們面積的大小，得出：面積的大小可以用眼睛看出來；再出示兩個等寬不等長、面積差不多的長方形讓學(xué)生比擬大小，得出：面積的大小可以用重疊的方法比擬出來；然后出示不等長也不等寬、面積差不多的一個長方形和一個正方形讓學(xué)生比擬大小，學(xué)生深思后得出：可以畫方格，再通過比擬方格數(shù)的多少來比擬面積的大??；最終出示兩個方格數(shù)相等，但面積明顯不等的圖形，引導(dǎo)學(xué)生爭論，方格數(shù)相等為什么面積不相等？從這個現(xiàn)實問題中得出，方格的大小必需有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這時引出“面積單位”，已是“水到渠成”了。二、運用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實際問題

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此，教師應(yīng)聯(lián)系實際培育學(xué)生運用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實際問題的意識和力量。1．聯(lián)系實際，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)意識,數(shù)學(xué)學(xué)問在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中到處有數(shù)學(xué)。學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀看生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)了圓的學(xué)問，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的外形是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學(xué)生想方法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過了解數(shù)學(xué)學(xué)問在實際中的廣泛運用，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增加學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實際問題的意識。2．創(chuàng)設(shè)情境，培育學(xué)生解決實際問題的力量

學(xué)生把握了某項數(shù)學(xué)學(xué)問后，可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)學(xué)問運用到生活實際的環(huán)境。例如，學(xué)了“利息”的學(xué)問后，算一算自己家人在銀行存儲的錢到期后可以拿到多少本息等。3．加強操作，培育力量

第一，要把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生活實際，往往被錯綜簡單的生活現(xiàn)實所難住。這就要加強實踐操作，培育把所學(xué)學(xué)問運用于生活實際的力量。例如，教了“比和比例”后，有意把學(xué)生帶到操場上，要學(xué)生測量計算操場邊的樹高。樹木高參天，如何測量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。這可是個好方法，可又無枝可攀，如何上去？教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光絢爛，立刻消失了竹竿的影子，量得這影子長1米。啟發(fā)學(xué)生思索：從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的方法嗎？學(xué)生想出：樹高也是它的影長的2倍。（教師補充“在同一時間內(nèi)”。）這個想法得到確定后，學(xué)生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，教師又說：“你們能用比例寫出一個求樹高公式嗎？于是得出：竿長:竿影長=樹高:樹影長；或：樹高:竿長=樹影長:竿影長。在這個活動中，學(xué)生增長了學(xué)問，熬煉了力量。

其次，實際操作。兒童的智力活動是與他對四周物體的作用親密聯(lián)系在一起的，也就是說，兒童的理解來自他們作用于物體的活動。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一項重要智力活動。特殊是數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性閱歷，只有通過親自操作，獲得直接的閱歷，才便于在此根底上進展正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。這在教學(xué)實踐中的例子許多。例如，一年級教學(xué)元、角、分的熟悉，由于學(xué)生缺乏實踐閱歷，長期以來是個難點。由于加強了實際操作，學(xué)生對元、角、分的進率就很清晰。中年級教學(xué)周長和面積時往往簡單混淆，加強實際操作以后，學(xué)生對兩個概念獲得明確的表象，弄清兩者的區(qū)分，計算錯誤也大大削減。高年級教學(xué)約數(shù)和倍數(shù)這一單元時，概念多術(shù)語也多，學(xué)生簡單弄混。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生進展操作，大大削減學(xué)習(xí)的難度，弄清概念的正確含義和求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)的方法。因此，無論從理論上或從實踐上看，加強實際操作都是非常必要的?？梢哉f，加強實際操作是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重要區(qū)分之一。正如皮亞杰所指出的，傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開頭數(shù)學(xué)教學(xué)。只有加強實際操作，才能表達智力活動源泉這一根本思想。

第三，從日常生活中尋求解決問題的答案。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問與學(xué)生有著親密的聯(lián)系。教學(xué)時要讓學(xué)生感到生活之中到處有數(shù)學(xué)?！白R別方向”的教學(xué)，就是創(chuàng)設(shè)了日常生活中習(xí)以為常的識別方向的情景，引入新課的。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)方向的必要性，并讓學(xué)生在模擬街區(qū)中解決實際問題的沖突中探究東南、東北、西南、西北四個新方向。由此教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀看四周的事物，想身邊的事情。在學(xué)生獲得新知以后，教師又要求學(xué)生運用所學(xué)學(xué)問去查找四周的小朋友分別坐在自己的哪個方向；去幫忙動物園的叔叔、阿姨繪制動物園示意圖；去探究指南針里面的方向板的作用。這樣，既有利于學(xué)生對學(xué)問的把握，也可誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新空間。

第四，問題簡潔化和從問題中找條件。教學(xué)中教師運用生動好玩的材料為全體學(xué)生積極主動地參加創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氣氛。（1）讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)

從教師女兒四次喝牛奶這一情境，依據(jù)每次喝牛奶的量，讓學(xué)生依據(jù)一些數(shù)據(jù)提出若干數(shù)學(xué)問題，并且有學(xué)生自己嘗試解決，通過“提出問題-解決問題”這一個過程，學(xué)生懂得了“移多補少”的學(xué)問。這樣的教學(xué)過程設(shè)計，能使學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)問的產(chǎn)生、形成與進展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力氣，同時把握了必要的根底學(xué)問與根本技能。

（2）鼓舞學(xué)生獨立思索、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作溝通，復(fù)原學(xué)生的主體地位。比方教師準(zhǔn)時提出“如何來求平均數(shù)？”，通過小組爭論，得到求平均數(shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。教師起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體。在這樣一種學(xué)習(xí)氣氛中，通過”問題解決“這一教學(xué)手段，串起了整個學(xué)習(xí)新知的過程。（3）教學(xué)內(nèi)容來源于生活

整堂課中采納的數(shù)據(jù)來源于生活，問題來源于學(xué)生，突出“應(yīng)用性”。通過平均分、平均身高、每季度用水狀況等發(fā)生在學(xué)生身邊的事,使學(xué)生實實在在地感受到“數(shù)學(xué)”就在我們的身邊。

第五，培育學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決問題的力量

教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生已有的生活閱歷，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生解決如下的開放性問題。

例427人乘車去某地，可供租的車輛有兩種，一種車可乘8人，另一種車可乘4人。

（1）給出3種以上的租車方案；

（2）第一種車的租金是300元／天，其次種車的租金是200元／天，哪種方案費用最少？

實踐活動是培育學(xué)生進展主動探究與合作溝通的重要途徑。在本學(xué)段，教師應(yīng)組織學(xué)生開展生動好玩的活動，使學(xué)生經(jīng)受觀看、操作、推理、溝通等過程。

第六，從問題中查找規(guī)律，發(fā)覺規(guī)律，運用規(guī)律。

比方：對于50，98，38，10，51這些數(shù)，請用大一些、小一些、大得多、小得多等語言描述它們之間的大小關(guān)系；并用“＞”或“＜”表示它們的大小關(guān)系。

又如：1200張紙大約有多厚？1200名學(xué)生大約能組成多少個班級？1200步大約有多長？等等。學(xué)生從中都能領(lǐng)悟到一些規(guī)律。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中解決實際+問題還需要用運用各種力量：如理解問題的力量，空間思維的想