我的教育小故事征文

我的教育小故事征文2017我的教育小故事征文篇一其實(shí)，自我教育能力并不抽象，他時(shí)時(shí)刻刻滲透到我們每天的教育故事中。在這兒，我重點(diǎn)談一下我的認(rèn)識(shí):計(jì)較是少堵多引是培養(yǎng)學(xué)生自我修正、自我教育能力的最佳途徑。小孩子們只是經(jīng)驗(yàn)少，他們對(duì)老師生硬無(wú)感情色彩的教育語(yǔ)言反應(yīng)最遲鈍。記得2005年我當(dāng)班主任，那日，一進(jìn)門，就見(jiàn)我班幾個(gè)學(xué)生拿著掃帚在走廊前掃來(lái)掃去，我看到心里頗是煩感:傻乎乎的，不先掃教室，在外面瞎呼啦個(gè)啥?！罢l(shuí)讓你們?cè)谶@掃啦，進(jìn)教室掃去，我全然沒(méi)有一點(diǎn)好氣的說(shuō)。話音剛落，幾個(gè)學(xué)生灰溜溜的溜進(jìn)了教室。一進(jìn)教室，學(xué)生來(lái)的還不多，就見(jiàn)2.3個(gè)學(xué)生高聲大嗓的催著要作業(yè)。我更是惱火:學(xué)生還沒(méi)來(lái)齊收什么本子，浪費(fèi)時(shí)間。別收啦，教室里又臟又亂，先打掃衛(wèi)生。”我繃著臉說(shuō)，剎那間，學(xué)生收作業(yè)的那股子勁頓時(shí)消失了，很不情愿的拿起掃帚掃起地來(lái)?？催€沒(méi)上課，就塞了一肚子氣，你說(shuō)這心情能好么?回過(guò)頭來(lái)想:學(xué)生們做的對(duì)呀，到校后，知道先搞衛(wèi)生，多懂事呀，只不過(guò)是清掃的區(qū)域有些偏頗罷啦。小孩子們收作業(yè)有什么錯(cuò)呀，這些不是老師的里的小助手嗎?之后，我反思過(guò)，如果那日我換種口氣，換終于回家與孩子交流的方，可能不會(huì)出現(xiàn)那種尷尬的局面。某些不良行為如果缺乏引導(dǎo)或引導(dǎo)不力他會(huì)不斷反復(fù)。又過(guò)了幾日，進(jìn)了校門，只見(jiàn)2個(gè)學(xué)生在教室門口掃著什么，這次我們有絲毫的不滿:“呀，你兩來(lái)的真早，這么勤快，來(lái)咱先把教室美容一番吧。此時(shí)兩個(gè)孩子高興極了，像小燕子一樣飛進(jìn)了教室，帶勁的掃起地來(lái)。又見(jiàn)一個(gè)小男孩收本子，我沒(méi)有氣奮:老師的得力的小助手，真負(fù)責(zé)任，現(xiàn)在同學(xué)們還沒(méi)來(lái)齊先幫著打掃教室吧。只見(jiàn)小男孩很樂(lè)意的放下手中的活，去從事著自己新領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)。慢慢的，幾次引導(dǎo)，上述現(xiàn)象沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，教育從細(xì)節(jié)抓起，對(duì)待小孩子盡量少說(shuō):不要什么什么，并不能什么什么……要抓住時(shí)適時(shí)的引導(dǎo)，小孩子們小很喜歡聽(tīng)故事，喜歡講道理，做了出個(gè)，做了錯(cuò)事，出現(xiàn)不良的習(xí)慣都實(shí)屬正常，教師的語(yǔ)言導(dǎo)向很重要，告知小孩子們應(yīng)該怎樣做，先干什么后干什么條理清晰的告知他們。慢慢的學(xué)生揮拳和自己的做法不斷修正自己的行為，接受反應(yīng)內(nèi)化在最后的行動(dòng)中。自行自控，那么自我教育能力在實(shí)踐中就培養(yǎng)出來(lái)了。那么此時(shí)教育也就成功了。2017我的教育小故事征文篇二一、抓住弱點(diǎn)，對(duì)癥下藥。最近，bbb的作業(yè)老是不做，回家作業(yè)常常不帶，課堂作業(yè)馬虎得要命。為此，我很生氣，放學(xué)后，就把他留在辦公室里做作業(yè)，因?yàn)樽鳂I(yè)堆積得多，而我又要求他在此刻完成。所以，他做到了很晚還沒(méi)做完。他突然哭了起來(lái)，邊哭邊說(shuō)：“我要回家，我要回家。”這使我感到很反常。bbb一向是個(gè)“天不怕，地不怕”，軟硬兼不吃的人，平常，老師不管怎么批評(píng)他，怎么威脅他，他就是不會(huì)哭，總是一副隨心所欲，“你能奈我何”的模樣。今天竟然會(huì)流淚，會(huì)哭泣?我問(wèn)他：“你為什么哭?”他說(shuō)：“我媽媽會(huì)打我的，如果回家晚的話。”對(duì)于他的家庭，我略有所知，他的家長(zhǎng)在外工作很忙，沒(méi)有多少時(shí)間來(lái)管孩子的學(xué)習(xí)，常常采用最直接的“打罵”形式，不過(guò)，我不知道，連孩子回家晚也會(huì)遭打!撇開(kāi)家庭教育不說(shuō)，這對(duì)我來(lái)說(shuō)，卻是一個(gè)“有利武器”。我于是“威脅”他：“你想回家早點(diǎn)也容易，你以最快的速度把作業(yè)做完，你就可以回家了。如果你的回家作業(yè)天天都帶來(lái)，那你就不用留下來(lái)了，你覺(jué)得怎樣?”bbb贊成了我這種處理方式，以最快的速度把作業(yè)完成了，雖然他還有其他作業(yè)沒(méi)完成，我還是讓他走了。后來(lái)，bbb的這種拖欠作業(yè)的現(xiàn)象慢慢地減少了，我也很高興，不禁想到，對(duì)付這種軟硬兼不吃的“硬漢子”，找他的弱點(diǎn)，在他的弱點(diǎn)上“開(kāi)刀”，是一個(gè)很好的法子。誠(chéng)然，批評(píng)是一種教育方法，這種方法運(yùn)用適當(dāng)否，效果迥然不同。批評(píng)得當(dāng)，不但可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，還會(huì)促使學(xué)生進(jìn)步，上面的案例，如果批評(píng)方法運(yùn)用的不當(dāng)，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不但不服你，還會(huì)頂撞你，甚至跟你作對(duì)，此時(shí)，你大嘆“忠言逆耳”也無(wú)濟(jì)于事!我想，作為班主任，在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，首先應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，然后對(duì)癥下藥，選用合適的批評(píng)方式。因此，如何轉(zhuǎn)變bbb，我采取了以下幾種措施：1、 給予孩子更多的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。老師主動(dòng)和他親近，和他做朋友，“親其師，信其道”。經(jīng)常在課間找他談話，幫助學(xué)生認(rèn)清惰性的危害。惰性不但給家長(zhǎng)增加負(fù)擔(dān)，給周圍的人帶來(lái)危害，削弱自己的斗志，而且會(huì)最終落得平庸、失敗的下場(chǎng)。2、 讓學(xué)生體驗(yàn)集體的溫暖。動(dòng)員孩子積極參加集體活動(dòng)，讓他在集體活動(dòng)中接受教育，感受集體溫暖。在學(xué)校情境中規(guī)定學(xué)生勞動(dòng)的時(shí)間，養(yǎng)成整理環(huán)境的習(xí)慣。決不遷就學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的消極抵抗，不把勞動(dòng)作為懲罰，否則會(huì)使孩子對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生厭惡的情緒。3、努力改變家長(zhǎng)的教育方法。了解該生的情況后，與孩子的家長(zhǎng)分別進(jìn)行多次交談，交換看法。讓其家長(zhǎng)改變不聞不問(wèn)的教育態(tài)度，并能多花精力培養(yǎng)孩子。教師、家長(zhǎng)都積極地讓學(xué)生學(xué)習(xí)、勞動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做自己感興趣的事情。二、情感互動(dòng)，共育下一代“父母是孩子的最好老師”，即父母的言行，會(huì)直接影響到孩子。每個(gè)家長(zhǎng)的心愿都是想要自己的孩子成為“德、智、體”全面發(fā)展的健康孩子，教師應(yīng)多從愛(ài)孩子的角度出發(fā)與家長(zhǎng)溝通，共同探討科學(xué)的育人方法。對(duì)于bbb這樣一位學(xué)生，不喜歡做作業(yè)，課堂作業(yè)如果老師不盯著就不做，貪玩成性。這樣的孩子，我想家庭教育必須和學(xué)校教育結(jié)合起來(lái)。因此，我就請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)。見(jiàn)到家長(zhǎng)，我首先肯定的告訴家長(zhǎng)，該孩子是相當(dāng)聰明的，我把孩子在我督促下完成的課堂作業(yè)給家長(zhǎng)翻閱，并告訴家長(zhǎng)該孩子在課堂中的優(yōu)秀表現(xiàn)，使得這位家長(zhǎng)也不斷的告訴我他孩子在家里是如何如何的可愛(ài)。這樣，就拉近了老師和家長(zhǎng)的距離了，為下一步的交流打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，在這時(shí)，我就說(shuō)，該孩子的家庭作業(yè)我已隔了許久沒(méi)看到了，是不是家里的事情太多?這位家長(zhǎng)馬上就說(shuō)，是這段時(shí)間，他們家忙于裝修，所以孩子有沒(méi)有寫(xiě)作業(yè)就沒(méi)有管了，并表示一定配合好老師把孩子的成績(jī)追上去。因?yàn)榧议L(zhǎng)的鼎力配合，該生的成績(jī)進(jìn)步相當(dāng)?shù)拇?，我不失時(shí)機(jī)的告訴家長(zhǎng)，給家長(zhǎng)報(bào)喜，這位家長(zhǎng)非常的感動(dòng)，和我們老師一起把孩子教育好的信心更足了。心理學(xué)研究表明，人的感情是具有感染性，也是說(shuō)在一定條件下，人的感情可以相互影響，作為教師，應(yīng)適時(shí)的讓家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)習(xí)生活中來(lái)，一起用愛(ài)與微笑教書(shū)育人，培養(yǎng)好祖國(guó)的下一代。通過(guò)老師和家長(zhǎng)的共同努力，bbb已經(jīng)有些進(jìn)步，自信心有所提高，也能接受老師和同學(xué)的勸告，完成作業(yè)也變得積極些，主動(dòng)些了，也樂(lè)意參加一些集體活動(dòng)了，期望他有更大進(jìn)步。2017我的教育小故事征文篇三十五年前，從師范畢業(yè)分配慈溪最偏僻的初中——新浦七塘中學(xué)。當(dāng)我滿懷憧憬來(lái)到這所學(xué)校，眼前的景象讓我傻了眼，低矮的一排小屋和一幢2間的2層樓就是整個(gè)學(xué)校，心情一下跌倒了低谷。報(bào)到后的那幾天，心里一直很糾結(jié)，這樣的學(xué)校以后怎么辦呢?在無(wú)奈中一直等到學(xué)生報(bào)到，由于學(xué)校給我安排了初一(3)班的班主任工作，只能硬著頭皮上，當(dāng)我走進(jìn)本班教室時(shí)，眼前的景象使我很受觸動(dòng)，班級(jí)里端坐著一群衣著樸素的學(xué)生，眼中透露著渴望，為了能對(duì)得住這些孩子們，我連夜又對(duì)備課資料進(jìn)行了修改，滿懷信心地站上了講臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)的世界里遨游。干了不到半年，我才知班級(jí)管理并不如我想象那般充滿情趣，理想和現(xiàn)實(shí)的差距常常讓我舉步維艱。且不論如何去面對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)頭論足，如何去窮于應(yīng)付各種繁雜的事物，就是班里的那幾個(gè)“頑皮”學(xué)生就弄得我焦頭爛額，更何況自己還要花更多精力進(jìn)行自然科學(xué)教學(xué)的探索。于是，當(dāng)一個(gè)又一個(gè)難題壓來(lái)，我真的不知所措，只好濫施強(qiáng)權(quán)簡(jiǎn)單粗暴地應(yīng)對(duì)學(xué)生。然而班級(jí)并非但沒(méi)有因我的專制和高壓管理有所改變，反而愈加雜亂無(wú)章。到后來(lái)，我有些怕進(jìn)教室，怕自己日益滋生的壞脾氣會(huì)忍不住出口出手傷人。還好，由于自己的勤奮和虛心討教，總算順順利利地當(dāng)了兩年的班主任，但我還是有意無(wú)意地傷害過(guò)不少學(xué)生，記憶最深的是趙文可。由于他不愛(ài)做作業(yè)，還經(jīng)常破壞課堂紀(jì)律，三天兩頭就把他的家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)學(xué)校，或親自扭送他回家，夸大其詞告狀，結(jié)果他常常被父親打得青一塊紫一塊。為此，他肯定是對(duì)我狠之入骨，畢業(yè)后，他竟然在大街上喊我的.名字取樂(lè)，讓我現(xiàn)在想來(lái)心里都十分酸澀。為師第四年，我調(diào)到了逍林初中任教。新的環(huán)境新的氣象，在新的學(xué)校我懷著極大的熱情全身心地投入工作，但因缺乏先進(jìn)理念的引領(lǐng)，在班級(jí)管理上收效甚微。正當(dāng)我茫然困惑之時(shí)，我有幸看到了全國(guó)著名教育家魏書(shū)生寫(xiě)的《班主任工作漫談》一書(shū)，智者的引領(lǐng)，猶如暗夜中的燈燭，一下子打通了我閉鎖的心智、狹隘的眼界，喚醒了我創(chuàng)新的勇氣，開(kāi)始了四年艱辛地探索之路。為讓學(xué)生享受成功增強(qiáng)集體的凝聚力，我創(chuàng)造了班級(jí)名言，設(shè)立了每日杰出學(xué)生，改革了班干部的任用制度，以懲戒違規(guī)學(xué)生寫(xiě)反思取代了先前空洞的說(shuō)教和嚴(yán)厲的斥責(zé)……這一系列的有益嘗試，不僅讓班級(jí)面貌煥然一新，師生間產(chǎn)生了親和力，而且更喚醒了我直面教育教學(xué)的熱情，初步建構(gòu)起了“讓學(xué)生幸福地走過(guò)每一天”的管理理念。不過(guò)，在探索從專制走向了民主的路上，盡管我已經(jīng)意識(shí)到了對(duì)學(xué)生尊重、理解、信任是教育的前提和保證，但師權(quán)意識(shí)并未從我的腦海完全清除，因而在自己成長(zhǎng)的路上又傷害了一批學(xué)生，丁少青就是其中最讓我愧疚的一個(gè)。就因?yàn)樗谡n堂上沖我說(shuō)了句臟話，我竟然強(qiáng)行把他從座位上抓扯起來(lái)示眾以維護(hù)所謂師者的尊嚴(yán)。盡管我也曾努力地彌補(bǔ)自己的過(guò)失，但直到現(xiàn)在我都不能原諒自己當(dāng)時(shí)竟然默許了這種殘忍的體罰。去年，我參加了市級(jí)骨干教師的培訓(xùn)，在與眾多知名專家學(xué)者的對(duì)話交流中，解讀到了自我的淺薄與無(wú)知。是啊，為師十多年，我何曾以審美的態(tài)度對(duì)待過(guò)教師的職業(yè)?我何曾品味過(guò)內(nèi)在尊嚴(yán)的覺(jué)醒?我何曾享受過(guò)與學(xué)生共同成長(zhǎng)的快樂(lè)?我何曾將課堂提升到生命的高度?……悄然而逝的三千多個(gè)日子，我擁有最多的就是教育的蒙昧與愚鈍罷了。正是這樣深刻地痛并快樂(lè)著的解讀與反思，我開(kāi)始了自覺(jué)自愿地讀書(shū)充電，意在追尋回荒廢的光陰。在近一年多的時(shí)間里，我購(gòu)買了近千冊(cè)的教育教學(xué)書(shū)籍，懷著古典的心情，與書(shū)為友，樂(lè)此不疲地閱讀，并走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)世界。在與智者的對(duì)話交流中中，我的