優(yōu)秀教育教學(xué)論文一等獎-小學(xué)英語教學(xué)中語用活動情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)英語教學(xué)中語用活動情境的創(chuàng)設(shè)——以四年級英語對話課教學(xué)設(shè)計為例在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)通過圖片、視頻、游戲等形式積極創(chuàng)設(shè)各種語用活動情境，使學(xué)生能夠積極主動參與課堂語言交際活動，讓學(xué)生在具體活動情境中學(xué)習感知英語，主動運用所學(xué)英語進行表達交流，從而調(diào)動學(xué)生課堂英語學(xué)習的興趣和積極性，鍛煉學(xué)生英語交際能力，提升課堂教學(xué)效率。下面就以小學(xué)英語人教版（三年級起點）四年級英語上冊第四單元一節(jié)對話課的教學(xué)設(shè)計為例，具體來看其在實際教學(xué)過程中是如何創(chuàng)設(shè)語用活動情境進行英語對話教學(xué)的。一．教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課要學(xué)習的內(nèi)容是如何詢問復(fù)數(shù)物品的位置關(guān)系并做出回答，通過John和媽媽回家后找鑰匙的四幅情境圖來呈現(xiàn)。具體對話教學(xué)內(nèi)容為：Wherearethekeys?Aretheyonthetable?No,theyaren’t.Aretheynearthephone?No,theyaren’t.Look!Theyareinthedoor.二．學(xué)情分析在學(xué)習今天新內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識積累。首先，學(xué)生對名詞的復(fù)數(shù)形式在以前的學(xué)習中已經(jīng)有了接觸，能夠區(qū)分名詞單數(shù)和復(fù)數(shù)的概念，知道名詞復(fù)數(shù)后要加s。其次，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了如何詢問單數(shù)物品的位置關(guān)系并做出回答。三．教學(xué)重難點在教學(xué)過程中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注復(fù)數(shù)物品一般疑問句的正確問答。四．教學(xué)目標知識與能力：1、學(xué)生能夠在情境中運用句型:Aretheyonthetable?Yes,theyare./No,theyaren’t.來問答物品的位置關(guān)系。2、學(xué)生能夠理解對話內(nèi)容，用正確的語音語調(diào)朗讀對話，并表演或創(chuàng)編對話。情感與態(tài)度：教育學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習慣，主動收拾物品。五．教學(xué)過程Step1:Warm-up教師播放Let’ssing部分Flash教學(xué)動畫，師生齊唱“Myhome”?！驹O(shè)計意圖】：通過讓學(xué)生觀看動畫，師生一起唱歌熱身，復(fù)習房間類詞匯，使學(xué)生注意力快速回歸到課堂上來。Step2:Review（1）、“大家一起來找茬”語用復(fù)習活動教師利用PPT呈現(xiàn)兩個書房圖片，書房里的物品擺設(shè)有四處不同的地方，物品全部是單數(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生小組合作找一找兩幅圖有什么不同之處，然后各小組派代表匯報結(jié)果，教師在學(xué)生說的過程中在圖片中予以確認。例如：Inpicture1,thebookisonthefloor.Inpicture2,thebookisonthedesk.Inpicture1,thecomputerisonnearthedoor.Inpicture2,thecomputerisnearthewindow….【設(shè)計意圖】：利用兩幅對比圖片情境給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語用復(fù)習活動，在找茬活動過程中，學(xué)生的注意力會高度集中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和語言組織描述能力，復(fù)習了單數(shù)物品的位置表達。（2、“記憶大挑戰(zhàn)”語用復(fù)習活動教師將兩幅圖關(guān)掉，提問學(xué)生：Inpicture1,whereisthebook?Isitonthedesk?學(xué)生憑記憶給出肯定或否定的回答，比一比誰的記憶力強，對回答正確的學(xué)生給與小紅花的獎勵?！驹O(shè)計意圖】：該復(fù)習活動緊跟第一個復(fù)習活動，復(fù)習物品一般疑問句的問答，鍛煉學(xué)生的短時記憶能力。Step3:教學(xué)句型Aretheyon/in/under/near…?Yes,theyare./No,theyaren’t.“我會變魔術(shù)”游戲活動（1）、呈現(xiàn)句型。教師提前在講臺上準備一個盒子和可以遮住盒子的布，手中舉著幾只鉛筆，一支一支向?qū)W生展示說:Look,onepencil,twopencils,threepencils…（放慢語速，讀的過程中特別重讀pencil的復(fù)數(shù)形式。）教師將鉛筆放在盒子上向?qū)W生提問：Wherearethepencils?Aretheyonthebox?（放慢語速，重復(fù)讀兩遍，讓學(xué)生初步感知名詞復(fù)數(shù)的一般疑問句形式），引導(dǎo)學(xué)生回答：Yes,theyare.Theyareonthebox.然后將布蓋住盒子，把鉛筆放在盒子下面，提問學(xué)生：Wherearemypencils?Canyouguess?引導(dǎo)學(xué)生用句型Aretheyon/in/under/nearbox?猜測?！驹O(shè)計意圖】：通過創(chuàng)設(shè)表演魔術(shù)的語用活動情境，使學(xué)生在輕松快樂的氛圍中初步感知學(xué)習語言Arethey……?及答句。（2）、學(xué)生練習句型。請學(xué)生帶上自己的文具上講臺來像老師一樣變魔術(shù)。臺下學(xué)生猜，臺上學(xué)生答。在該語用練習活動中，教師積極鼓勵引導(dǎo)學(xué)生英語問答，對不合規(guī)范的英語表達予以糾正?！驹O(shè)計意圖】：學(xué)生自己通過像老師一樣表演魔術(shù)來練習運用所學(xué)語言，學(xué)生學(xué)習興趣高，更加積極主動，易于學(xué)生對知識的掌握與內(nèi)化，體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。Step4:英語句型練習鞏固環(huán)節(jié)“Hideandseek”游戲語用活動（1）、全班性集體語用活動。準備一張桌子和椅子，一名學(xué)生上臺面對黑板，一名學(xué)生拿上文具上前悄悄藏好，然后提問：Wherearemyrules?Guess.面對黑板的學(xué)生用所學(xué)句型猜：Aretheyinthedesk?臺下全班學(xué)生根據(jù)實際情況齊聲回答：Yes,theyare./No,theyaren’t.猜測三次沒有猜到，藏東西的學(xué)生則說出答案:Look,theyareunderthechair.【設(shè)計意圖】：通過創(chuàng)設(shè)捉迷藏的語用游戲活動情境，使學(xué)生在具體情境中用英語交流，體會語言學(xué)習的快樂。先采用全班性集體語用活動，學(xué)生練習交流面更廣，進一步鞏固所學(xué)語言。同是也給學(xué)生做了示范，為學(xué)生自由小組活動做了鋪墊。（2）、學(xué)生結(jié)對語用活動。兩人一組練習，一人藏學(xué)習用品，另一人用所學(xué)句型詢問，如果三次沒有猜到，藏東西的學(xué)生則說出答案（在學(xué)生做該語用活動時，教師不斷在教師里走動巡視和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用英語進行表達交流）。請三至四組學(xué)生上臺進行表演交流?！驹O(shè)計意圖】：緊接上一步驟，由全班性活動轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M練習，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，更加自由的模仿運用語言交流。Step5:情境對話教學(xué)（1）、教師PPT展示教材電子圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，引出John和媽媽回家后找鑰匙的情境。呈現(xiàn)第二幅圖片，提問：Wherearethekeys?Aretheyonthetable?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片回答：No,theyaren’t.呈現(xiàn)第三幅圖片，提問：Aretheynearthephone?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片回答：No,theyaren’t.呈現(xiàn)第四幅圖片，提問：Aretheyinthedoor?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片回答：Yes,theyare.Theyareinthedoor.同時進行情感教育，平時要把自己的東西收拾好，不要學(xué)John一樣，把鑰匙忘在了門上面?！驹O(shè)計意圖】：通過利用圖片導(dǎo)入對話情境，更加直觀形象，同時鍛煉了學(xué)生看圖說話的能力。（2）、學(xué)生看對話Flash動畫視頻，進一步理解對話內(nèi)容。然后模仿正確語音語調(diào)跟讀對話?！驹O(shè)計意圖】：動畫情境比圖片更加生動有趣，使學(xué)生對對話內(nèi)容有了更深層次的理解。（3）、分角色朗讀對話活動a.教師扮演媽媽，學(xué)生扮演John，分角色朗讀對話。b.全班男生扮演John，女生扮演媽媽，分角色朗讀對話。c.全班以開火車的形式，一人一句由慢到快朗讀對話。【設(shè)計意圖】：通過各種不同形式的分角色扮演朗讀對話，避免了重復(fù)機械朗讀的枯燥性，使角色朗讀形式更加多樣有趣。朗讀過程中培養(yǎng)了學(xué)生的模仿和朗讀能力，關(guān)注學(xué)生朗讀中的語音語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的語音意識。Step6:學(xué)生在情境中表演或創(chuàng)編對話準備一串鑰匙，教師扮演媽媽，與一名學(xué)生在模擬情境示范表演對話。然后其他學(xué)生兩人一組模擬情境表演對話，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新對話內(nèi)容，不必拘泥于原對話。教師在教師里巡視指導(dǎo)。學(xué)生完成后請幾組學(xué)生上臺表演，在表演過程中，學(xué)生的表情神態(tài)動作要自然?！驹O(shè)計意圖】：通過師生示范，學(xué)生表演對話或自由設(shè)定情境創(chuàng)編對話，使學(xué)生能將知識學(xué)以致用，創(chuàng)造性的運用語言在模擬情境中交流表達。六．教學(xué)反思1、整節(jié)對話課的教