《教室里的正面管教》教師讀書心得體會三篇

6/6《教室里的正面管教》教師讀書心得體會三篇對于一個初出茅廬整日疲于應(yīng)付的新教師來說，《教室里的正面管教》這書名頗有吸引力：管教！正面管教！肯定記載著不少對付搗蛋學(xué)生的“武林絕招〞吧？下面是小編為大家整理的《教室里的正面管教》教師讀書心得體會三篇，以供大家參考借鑒!《教室里的正面管教》教師讀書心得體會范文一“獎勵〞、“懲罰〞這兩種管教方法在我們以往的教學(xué)工作中出現(xiàn)頻繁，《教室中的正面管教》一書讓我了解到一種不同的方式——正面管教，它是通過建立情感聯(lián)結(jié)讓學(xué)生感受到被關(guān)愛，倡導(dǎo)用和藹、尊重的態(tài)度，以鼓勵的模式幫助學(xué)生真正解決問題?！罢婀芙痰哪康氖亲寣W(xué)生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。〞這個觀點(diǎn)讓我不禁回想起自己小時候也曾因?yàn)檫`反紀(jì)律，被罰抄學(xué)生守那么，我當(dāng)時會因?yàn)楹ε略俦粦土P而容許不會再犯同樣的錯誤。還有初中時候被罰把政治試卷的錯題抄三遍，密密麻麻的字以及寫到手軟的感覺也讓我變得害怕寫字。反觀獎勵，我現(xiàn)在也用加分的方式鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，不難發(fā)現(xiàn)如果某一節(jié)課老師不重視加分評價，學(xué)生就會不感興趣。測驗(yàn)考試的時候甚至也會有學(xué)生問我“考到100分有什么獎勵嗎？〞這讓我不得深思：如果有一天這個獎勵對他們沒有吸引力了呢？這就是獎勵的負(fù)面影響，孩子容易把注意力轉(zhuǎn)移到獎勵而不再專注于學(xué)習(xí)本身。而正面管教恰恰在幫我我解決上面的問題。正面管教認(rèn)為，孩子要好好學(xué)習(xí)并且減少紀(jì)律問題除非教給孩子們社會和情感；而正面管教的愿景是孩子們在學(xué)校里遭遇失敗是永遠(yuǎn)不會被羞辱,而是通過有時機(jī)在一個平安的環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習(xí)感覺到自己被賦予了力量?！耙粋€行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個喪失信心的孩子。〞如果我們能正確認(rèn)識到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子不良行為的態(tài)度就會不同了，同時也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價值感的。當(dāng)學(xué)生犯了行為錯誤的時候，我們應(yīng)該找到問題的根源，針對問題采取有效的的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。我們要從懲罰或者一味批評孩子的方式中扭轉(zhuǎn)，從正面引導(dǎo)孩子理解他的錯誤行為所造成的后果，并且讓他承當(dāng)他的錯誤，最后改正。而在這過程中，沒有老師和同學(xué)會嘲笑他，因?yàn)榇蠹視黄饚椭J(rèn)識錯誤，探索從自己的錯誤中學(xué)習(xí)的方式，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會有班級歸屬感。犯錯誤是學(xué)習(xí)的好時機(jī)。我們自己要學(xué)會、而且也要教孩子學(xué)會把錯誤看做一個讓人興奮的學(xué)習(xí)時機(jī)，當(dāng)我們把錯誤看作一個學(xué)習(xí)時機(jī)而不是什么壞事時，為自己的錯誤承當(dāng)責(zé)任就變得容易多了。當(dāng)學(xué)生對學(xué)校有一種歸屬感并感覺自己是學(xué)校的一份子；喜歡學(xué)校；意識到老師們是支持和關(guān)愛自己的；在學(xué)校里有好朋友；致力于自己現(xiàn)在和未來的學(xué)業(yè)進(jìn)步；相信學(xué)校的紀(jì)律是公平和有效的；參加課外活動。那學(xué)生們便會對自己學(xué)校產(chǎn)生積極依戀，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)，會使學(xué)校的教育更成功。所以作為教育者，我們一定要傾聽并認(rèn)真對待孩子們，讓學(xué)生感受到關(guān)愛的力量?！昂⒆觽冃枰膭?，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。〞《教室中正面管教》一書讓我對自己以往的班級管理行為有了很大的反思，書中還提到很多正面管教的具體措施，相信這些方法能更好地幫助我解決在今后的教學(xué)工作中遇到的問題?！督淌依锏恼婀芙獭方處熥x書心得體會范文二作為一本討論班級管理的讀物，《教室里的正面管教》著眼點(diǎn)在于師生和生生之間的關(guān)系。如書中開篇所言，“正面管教是一種不同的方式。〞與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎勵和懲罰為根底的管教方法有別，正面管教是一種基于問題解決的教育方式。書中提出的核心概念是“七項(xiàng)重要的感知力和技能〞，圍繞這七項(xiàng)核心內(nèi)容闡述了具體的執(zhí)行方式。其中，我認(rèn)為對中國現(xiàn)實(shí)的情境最有觸動的一個提法是——學(xué)會放棄責(zé)備他人的受害者心態(tài)，并接受一種承當(dāng)責(zé)任的心態(tài)。在中國孩子的成長環(huán)境中，成人的固有思維起到了深刻的作用。從摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等雞毛蒜皮開始的教養(yǎng)心態(tài)，對孩子今后的成長乃至于民族群體心理的影響至為深遠(yuǎn)?！斑@不賴我呀！〞“這不是我干的！〞“為什么就沖著我來？〞“為什么倒霉的總是我？〞卸責(zé)、推諉、冷血、怨恨……一系列負(fù)面情緒悄然滋生?！拔舀暿菍Φ?，“我〞是無辜的。犯錯的、擔(dān)責(zé)的一定是別人。在大學(xué)里，要感謝舍友不殺之恩；在單位里，呆不下去一定是別人成心為難；好不容易創(chuàng)個業(yè)吧，合伙人之間互相埋怨，最終分崩離析。這本書明確地提出這個概念，我認(rèn)為是有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的。至于概括本書的精髓，我認(rèn)為書中呈現(xiàn)的兩張表格就已經(jīng)足以說明正面管教的內(nèi)涵。一是“人類行為的兩種對立學(xué)派〞，這張表格從七個方面的比照關(guān)系〔誰創(chuàng)立了這個理論、依據(jù)這個理論是什么在鼓勵人們的行為、我們在什么情況下對別人行為能產(chǎn)生最大影響、成年人最有力的工具是什么、對不當(dāng)行為的反響是什么、對危險和破壞行為的反響是什么、學(xué)生如何才能學(xué)得最好〕呈現(xiàn)了“在美國的學(xué)校中占比主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)方法〞和“正面管教〔專注于解決問題〕的方法〞的區(qū)別；一是行為不良的孩子的“錯誤目的表〞，從孩子的錯誤目的——“尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報復(fù)、自暴自棄〞中，提出——“如果父母或老師的感覺是、而且想采取的行動是、如果孩子的回應(yīng)是、孩子行為背后的信念是、密碼信息、父母或老師主動的賦予孩子力量的回應(yīng)包括等詳細(xì)內(nèi)容。這兩張表格的呈現(xiàn)，從本質(zhì)上闡述了正面管教的理論根底，與我們慣用的行為主義的教育方法〔刺激——反響〕不同，正面管教是基于人本主義的理論，相信人自身所具備的主動、積極的精神與力量。至于書中提到的教師團(tuán)體互助；設(shè)立行為慣例表；班會的8項(xiàng)技能；從頭腦、內(nèi)心和直覺出發(fā)的話語；對應(yīng)四種錯誤目的的鼓勵話語都是非?？尚?、明確的操作方法，極為實(shí)用。最后想說的是，書中提出的“改變是一個連續(xù)的過程〞，用孩子學(xué)騎自行車的比喻來闡述這一過程，著實(shí)是精妙的比喻，而“在糾正前先建立情感聯(lián)結(jié)〞更是必要的管教的前提，那就是愛與信任、溫暖的關(guān)系。這，是真正的教育生發(fā)的土壤?！督淌依锏恼婀芙獭方處熥x書心得體會范文三本學(xué)期，我校青年教師成長工作室開展了共讀一本書——《教室里的正面管教》活動。這本書更適合班主任看，而且時間緊迫，不到一個月的時間里要看書還要寫讀后感，因此一開始，我是抱著“被迫〞的感覺看這本書的。但看完一遍后，我又“自愿〞地再讀和鉆研這本書，是這因?yàn)榕既坏臅r機(jī)中，我試用了書中所教授的技巧，覺察這些技巧實(shí)用而有效。在接受過正面管教培訓(xùn)的教師們的教室中，學(xué)生們能受到尊重的對待，有熱愛學(xué)習(xí)的勇氣和激情，并有時機(jī)學(xué)習(xí)人生成功所需要的技能。正面管教的愿景是，孩子們在學(xué)校里遭遇失敗時永遠(yuǎn)不會被羞辱，而是通過有時機(jī)在一個平安的環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習(xí),感覺到自己被賦予了力量。我也希望，看完這本書后，我能讓我的學(xué)生受到尊重的對待，能讓他們學(xué)到“七項(xiàng)重要的感知力和技能〞。3月8日，周二，代班主任一天，每次辦公室門前站著四三班的學(xué)生喊“報告〞，我都頭皮發(fā)麻，怕他們是來找我這個“代班〞處理各種班級的“麻煩事〞。正當(dāng)我看完《教室里的正面管教》第六章“互相尊重的溝通技巧〞，在上自由活動課的幾名女生齊刷刷地站在辦公室門前喊“報告〞，我知道“麻煩〞來了。小徐〔化名〕一進(jìn)來就喊到：“老師！小胡〔化名〕用球砸我們！〞小蔡〔化名〕也接著喊：“老師！小韋〔化名〕不單用球砸我的腳還不抱歉！〞緊接著，辦公室被這群女生嘰嘰喳喳的聲音掀翻了天。如果是往常，我會嚴(yán)肅地喝止她們：“安靜！〞，可是當(dāng)我回想到書中所教的方法“問，不是告訴〞，我換了一種方法，我問她們：“這里是什么地方？〞“辦公室。〞她們七嘴八舌地答復(fù)。接著我再問：“其他老師在認(rèn)真地備課呢！你們覺得怎樣的環(huán)境她們才能繼續(xù)專注地備課？〞“安靜〞小徐答道。馬上，她們就安靜下來。我點(diǎn)了點(diǎn)頭。接著，我不再假定知道她們的想法與感受，而是去核實(shí)。為了保持辦公室的安靜辦公環(huán)境，也希望她們能學(xué)會傾聽他人的想法與感受，我先跟她們約定，一次只有一個人說話，說完了，另外一個才能說或補(bǔ)充。接下來，我又問了許多啟發(fā)式的問題，讓她們每個人都表達(dá)了自己的經(jīng)歷與想法。明顯地，在她們講出了想法或補(bǔ)充了別人的發(fā)言過程中，她們的心情逐漸平復(fù)，而且事情比我假定的事情經(jīng)過更加具體、真實(shí)。接著，我引導(dǎo)她們探詢出了問題的所在：自由活動課上，她們在一塊空地玩游戲，可是同班的幾位男生在不與她們溝通的情況下也在同一塊空地踢球，而且屢次把球踢到她們的身上，也沒有抱歉。接下來，我邀請與鼓勵她們?nèi)リP(guān)注解決問題的方案，我問她們：我可以直接叫小胡那幫男生來，訓(xùn)一頓，然后把他們放走。甚至可以命令他們向你們抱歉，可是下一次，遇到同樣的事情，他們可能還是會與你們起沖突，甚至不是他們而是其他的同學(xué)，他們也會占用這個場地。你們希望我就這樣處理的這件事情還是一起來想方法，從根本上解決這個問題？〞她們想了想，說：“好，我們一起來想方法！〞可是一開始，她們并不知道從何想起，面呈疑惑。這時一位走了神的女孩恰好拿起了我教韓國學(xué)生的那本書，她小聲地念道：“你好〞、“您好〞、“早上好！〞〔中韓互譯書本上的內(nèi)容〕。于是，我趁機(jī)接著她的話說：“對啊，首先應(yīng)該打招呼！你們想象一下，本來男生們看到你們來勢洶洶地走來，肯定覺得你們是來找茬，肯定害怕或準(zhǔn)備好還擊。這時，只見你們有禮貌地說：‘你好！’他們一定呆掉，‘攻擊力’減半！這招真好，接下來你們會說什么呢？〞她們笑了笑，其中一個女孩氣沖沖地說：“我就跟他們說‘你們踢到我了，下次別再踢了’！〞我先肯定她的提議：“很好，你開始尋找方法去解決問題了。我們接著想，如果你這么講，他們會有什么反響？〞另一名女生學(xué)著男生們的語氣說：“他們肯定會說‘我哪里踢到你了，你哪只眼睛看見了’？〞那位女生惟妙惟肖的模仿逗得大家都笑了，她們的氣也消了許多?！八阅氵@樣說，他們會不接受，覺得你是在攻擊他，他自然就會還擊，有沒有其他表達(dá)方式可以讓他們接受你的建議呢？〞我繼續(xù)問啟發(fā)式的問題。于是，她們開始輪流一個一個地說出自己想的方法或者改良別人的建議，就這樣她們自主地開始討論起表達(dá)建議的方法與順序，這時，下課鈴響了。我說：“我給你們下課10分鐘的時間討論好如何向男生提出建議、表達(dá)自己的看法，呆會兒的自習(xí)課，你們想先跟小胡談還是先跟小韋談？〞“小胡！〞她們討論后決定。我說：“好！現(xiàn)在請回去討論。〞于是，她們邊討論邊往班級走。上自習(xí)課時，經(jīng)過她們自己的討論，她們客氣地請出了“罪魁禍?zhǔn)专?，禮貌地向他問好，有序地問那位男生問題，接下來在我的引導(dǎo)下，她們和他始終圍繞著解決方案進(jìn)行交談，達(dá)成了“自由活動課活動空間使用協(xié)議〞，他們經(jīng)過討論，得出了“如果發(fā)現(xiàn)活動空間已有同學(xué)在活動，要先詢問對方是否愿意共用空間〞、“共用空間時盡量不能打攪對方的活動〞、“打攪到對方活動要及時誠懇抱歉，必要時要離開共用場地，不再阻礙對方活動。〞等的“條款〞。他們的改變使我震驚，以前，男女生針鋒相對，總是“他怎樣欺負(fù)我〞“是她先打我的〞“他是成心的！〞，而這次，他們更專注于解決方案，而不再一味的指責(zé)對方，自然而然地同學(xué)們之間的相處也融洽多了。因?yàn)檫@次偶然的“代班主任〞時機(jī)，我用書中的技巧解決了一個“大難題〞。盡管，一開始，由于孩子們的思維固話化，還是停留在“老師你罰他〞“你扣他小組分〞等的方法上，但只要適合的引導(dǎo)，她們還是跳出了原有的思考空間，更多地去關(guān)注如果通過自身力量去解決問題。盡管看上去，這種“笨〞方法比起用那看上去簡單易行的“行！我來解決這個問題，你們回去！〞的解決麻煩的方法更“浪費(fèi)〞