《靜悄悄的革命》讀后感啟發(fā)和思考教師范文三篇

8/8《靜悄悄的革命》讀后感啟發(fā)和思考教師范文三篇佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中說:要改變一所學(xué)校,需要不斷開展校內(nèi)教研活動,讓教師們敞開教室的大門,進(jìn)行相互評論,除此以外,別無他法。下面是小編為大家整理的《靜悄悄的革命》讀后感啟發(fā)和思考教師范文三篇，以供大家參考借鑒!《靜悄悄的革命》讀后感啟發(fā)和思考范文一近日在家讀日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授撰寫的著作《靜悄悄的革命》，倍受啟發(fā)。這兩天，我認(rèn)真地反思了自己的課堂教學(xué)。應(yīng)該說教學(xué)過程還是比擬順暢的。但是，我始終覺得課堂里似乎缺了點什么。究竟是什么呢?好似是一種氣氛。對，是缺少了一種融洽的、自然的、符合真實生活的交際氣氛?？墒?，我面帶微笑，態(tài)度和藹可親，對學(xué)生以正面鼓勵為主，怎么會有不夠融洽的感覺呢?此書封面設(shè)計簡單，正如書名一般“靜悄悄〞，毫不張揚(yáng)。輕輕翻開書本，靜靜地閱讀，更感覺平靜、淡定，作者用平實的語言，和讀者交流著自己的教育心得，交流著自己的教育理想。靜靜讀來，收獲頗豐。我讀的是前言局部。有這么一個故事：當(dāng)學(xué)生在媽媽的陪同下去學(xué)校時，怎么也不肯進(jìn)教室。他說：“學(xué)校里不快樂〞。當(dāng)小林老師問其他同學(xué)時也得到了同樣的答案。第二天小林老師把自己的詩寫在黑板上時又引起了孩子們說：“小林老師太溫和〞的聲音。讀到這里我不由想起了我自己，在我身上也有著這樣的問題。方法嚴(yán)厲了孩子就太“死〞，稍微松一點孩子就太“活〞。因此我往往把握不好這一點，不能把兩者融合起來。在佐藤學(xué)先生看來，在“潤澤的教室〞里，每個學(xué)生都能放心地翻開自己的心扉，每個學(xué)生的差異都能得到關(guān)注。教師邊與每個學(xué)生談話，邊傾耳靜聽每個學(xué)生尚未說出的話語。在課堂上，老師傾聽的不僅是學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，更是其發(fā)言中所包含的心情、想法，不僅聽他們的有聲語言，還認(rèn)真傾聽那些可能更有價值的無聲的語言。在這樣的教室里并不存在“大家〞，存在的只是有自己名字和容貌的一個一個的學(xué)生。老師即使在對教室中的全體學(xué)生講話，他也從心底里意識到，是在與每一個學(xué)生個體的交流。“潤澤的教室〞讓每個學(xué)生都得到了最充分的尊重和滿足，而這正是教育人性魅力的最好表達(dá)。在讀了幾個章節(jié)之后，發(fā)現(xiàn)這本書中描述的許多現(xiàn)象和我們中國的教育現(xiàn)狀也很契合。當(dāng)今社會大環(huán)境的急劇變化正在引發(fā)著日本的教育的“靜悄悄的革命〞。佐藤學(xué)教授指出：“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個學(xué)生的多元化個性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命〞。“這場革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。〞讀了這些話，我理解了這本書命名的原因。認(rèn)真讀完《靜悄悄的革命》，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是以下兩點，更是極贊同佐藤學(xué)的觀點。佐藤學(xué)先生提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得好的?！瓕W(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現(xiàn)的行為。〞確實，老師的傾聽，不僅僅是傾聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，判斷發(fā)言的對錯、語言的精彩，而是要仔細(xì)傾聽孩子發(fā)言中所傳遞出來的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，從而產(chǎn)生情感共鳴。孩子的傾聽，不僅僅是傾聽老師的講解、指導(dǎo)，傾聽同學(xué)的發(fā)言，而是在傾聽的過程中接收到隱藏著的心聲，從而激起情感的共鳴。在別人的話語里，有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。細(xì)心傾聽者能從中聽到心靈的聲音。因此，在很多時候，我們更需要的往往不是“發(fā)言熱鬧的教室〞，而是“用心地互相傾聽的教室〞。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度，要能做到與學(xué)生對話，要去體味對方話語中潛在的復(fù)雜想法。確實如此，傾聽，像一面鏡子，鏡里就有真容。就如佐藤學(xué)先生所說的：“在以自然的輕聲細(xì)語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者〞?？赐辍鹅o悄悄的革命》，我對自己說：埋怨聲中，我們永遠(yuǎn)看不到綠色教育的一線曙光。所以，首先要潤澤自己的心態(tài)，克服焦慮。然后再努力潤澤自己的課堂和教學(xué)，努力創(chuàng)造一種活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)。用本書封底的話來說：這場教育革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它絕非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。同樣，自我調(diào)整和自我改造的過程也將是在不斷的觸動和感悟中完成的。《靜悄悄的革命》讀后感啟發(fā)和思考范文二寒假不經(jīng)意中找到了一本教育類圖書，一打眼便被書名吸引了，這本書是日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)所寫的一部專著——《靜悄悄的革命》。看到書名，我不由自主的想：“靜悄悄的革命〞是什么意思?佐藤學(xué)在書中極其深刻地指出：這場“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個學(xué)生的多元化個性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命〞。這本書是就日本的教育改革寫的，佐藤學(xué)認(rèn)為這場改革不是一場轟轟烈烈的一蹴而就的革命，而是一場靜悄悄的革命。以下是我對書中關(guān)于課堂教學(xué)的一些感想：一、學(xué)會傾聽佐藤學(xué)教授在這本書中非常強(qiáng)調(diào)“傾聽〞的重要性。要想學(xué)習(xí)取得良好效果，傾聽是極為重要的。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長傾聽的學(xué)生。學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠“被動的能動性〞來實現(xiàn)的行為?！浴鹅o悄悄的革命》第72頁如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)能力的話，那么與其鼓勵他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來好似離得遠(yuǎn)些，其實卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語表現(xiàn)才會變得豐富起來，而不是相反?！浴鹅o悄悄的革命》第27頁首先教師要學(xué)會傾聽每個學(xué)生的發(fā)言。我們在課堂上想讓學(xué)生多發(fā)言，轉(zhuǎn)變“一言堂〞的舊模式，但又往往給學(xué)生設(shè)置了一個框框，希望孩子的答復(fù)和自己預(yù)設(shè)的答案是一致的，當(dāng)出現(xiàn)不同的答案時，老師經(jīng)常會說“請你再思考一下，還有哪位同學(xué)再起來答復(fù)一下?〞傾聽方式不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生“啊，真不簡單〞、“原來如此〞、“真有趣呀〞等共感共鳴。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學(xué)生發(fā)言的“理解方式〞應(yīng)具有的最重要的意義吧。如果教師總是被“下一步怎么辦〞的觀念束縛著的話，那是不可能產(chǎn)生“欣賞〞、“體味〞的“傾聽方式〞和“理解方式〞的。記得有一次公開課上，當(dāng)老師講交友原那么這一知識點時，講到“善交益友〞，一個學(xué)生起來答復(fù)的是“多交益友〞，老師沒有進(jìn)行引導(dǎo)“多多益善〞，而是讓他坐下請別的同學(xué)起來答復(fù)。實際上，仔細(xì)地傾聽每個孩子的發(fā)言，積極地靈活地進(jìn)行引導(dǎo)才是我們應(yīng)該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵，害怕的發(fā)言要啟發(fā)，錯誤的發(fā)言要引導(dǎo)，更重要的是要聽到孩子的話外之音，并抓住有價值的發(fā)言與他們形成對話，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行深入探討，讓每個孩子都安心發(fā)言，無拘無束地交流。其次是孩子要學(xué)會傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。善于傾聽不僅是尊重他人、禮貌、修養(yǎng)的表達(dá)，更是一種重要的學(xué)習(xí)方法，善于傾聽別人的發(fā)言、善于從別人的發(fā)言中汲取、善于與別人交流自己的思想，這是非常重要的能力?！拔覀儜?yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室，只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否那么交流是不可能發(fā)生的。〞“在教室的交流中，傾聽永遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。〞在課堂上，我會這樣說：“認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言是對別人的尊重，所以別的同學(xué)在答復(fù)下列問題時我們一定要仔細(xì)聽。〞當(dāng)學(xué)生答復(fù)下列問題時，我會用眼神、手勢等內(nèi)肢體語言，提醒其他孩子仔細(xì)傾聽，有時會給其他孩子布置任務(wù)“你覺得他哪些地方講得很好呢?〞這樣一來，他們聽起來就比擬認(rèn)真了。二、給學(xué)生一個安靜的課堂作為一名教師，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在在教室中存在一種誤區(qū)，那就是好的課堂是“熱熱鬧鬧〞的課堂，學(xué)生歡呼雀躍地答復(fù)下列問題。但是，是否想過，在熱鬧的背后，學(xué)生究竟學(xué)到了多少知識?他們的收獲，他們的學(xué)習(xí)所得是否和課堂的熱鬧程度成正比呢?在《靜悄悄的革命》一書中，結(jié)束語中有這樣一句話：“學(xué)生需要的是能沉著平和地、安心地學(xué)習(xí)的學(xué)校，而不是一切都明確規(guī)定、熱熱鬧鬧的學(xué)校。〞學(xué)生當(dāng)然喜歡輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，但我覺得要想取得良好的教學(xué)效果，我們更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個安安靜靜，能夠讓他們真正靜下心來學(xué)習(xí)的空間。其實，“靜悄悄〞和“活力〞這一對詞匯看似相反，其實并不然?！办o悄悄〞是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，是教學(xué)改革發(fā)生過程的一種狀態(tài);而“活力〞指的是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師工作的一種狀態(tài)。如果我們能很好的將之聯(lián)系起來，一定能在課堂轉(zhuǎn)型之路上取得收獲。三、教師要參加自由、公開、批評的教研活動佐藤學(xué)先生還提出了對一切創(chuàng)造活動來說，自由、公開和批評都是必要的。但有些學(xué)校的聽課是提前告知，老師精心準(zhǔn)備進(jìn)行演練后才展示在聽課者面前，這是沒有效果的，我們更希望公開的是日常的教學(xué)，我很佩服佐藤學(xué)先生的勇氣，他的“更希望公開的是日常的教學(xué)〞。我們學(xué)校在課堂轉(zhuǎn)型中，校長、級部主任、教研組長以及學(xué)科組的老師都積極進(jìn)行說議講評活動，進(jìn)行聽課、評課、賽課，我們將常規(guī)課隨時展示給聽課老師，這大大提高了我們教師的備課授課水平。讀完《靜悄悄的革命》一書后，它帶給我一種冷靜的思考，認(rèn)真思考到底什么樣的課堂才是課堂轉(zhuǎn)型需要的!我們可以從自己的課堂改變起，傾聽學(xué)生的聲音，多進(jìn)行聽評課，讓學(xué)生靜下心來，以自己微小的力量參加這場靜悄悄的革命吧!《靜悄悄的革命》讀后感啟發(fā)和思考范文三《靜悄悄的革命》是日本東京大學(xué)研究院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生的著作。初見書名，并不明白所謂的“革命〞指的是什么，更沒有聽說過佐藤學(xué)先生。只是想知道什么是靜悄悄的革命，于是翻開這本書開始翻閱，才發(fā)現(xiàn)“靜悄悄的革命〞講述的是教室里的一系列變革，即“通過和事物對話，和他人對話，和自身對話的活動過程，創(chuàng)造一種活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)〞。我讀著讀著對這本書越來越感興趣了，就開始慢慢地品讀《靜悄悄的革命》，從翻開扉頁的那一刻起，我的懵懂，好奇，疑惑……慢慢都得到了回應(yīng)和解答。書中說到的很多東西，和我在教學(xué)實踐中遇到的實際問題，是多么相似甚至多么相同，怎能不使我揪心和震撼!深深被佐滕學(xué)的研究態(tài)度所折服。這位教授始終親臨在教育一線，與老師們交流、探討，文字是那樣的樸實，案例是那樣的鮮活，讓人賞心悅目。這才是教育專家，才是真正的教學(xué)引路人。佐藤學(xué)先生所談到的學(xué)生、教師、學(xué)校多方面的互相配合，共同學(xué)習(xí)開展，給我留下了深刻的印象。細(xì)節(jié)一：“‘聲音再大一點!’‘再清楚一點!’都是教室里使用頻率最高的詞匯。對清楚、明確的要求深信不疑的教室是不可能理解學(xué)生那些躊躇不定的、沒有把握的發(fā)言的價值的，是不可能理解那些孕育著微妙的、不確定的、模糊曖昧的思考、矛盾、沖突的復(fù)雜情感的價值的。于是，比起擅長發(fā)言的學(xué)生來，那些在學(xué)習(xí)上不多言語，然而善于傾聽的學(xué)生盡管應(yīng)該被評為優(yōu)秀，但在這些學(xué)橫的通知書上卻常常被寫上“更加積極地發(fā)言吧。’〞細(xì)節(jié)二：“究竟為什么所有的教師向同事敞開教師大門都如此之難呢?原因看來很多，最突出的是：不想再同事面前暴露自己的弱點，不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳。“我不會對被人的事說長道短，同樣的，也不希望別人來干預(yù)我的工作。〞這種“互不干預(yù)〞的私下默契，支配著學(xué)校內(nèi)的人事關(guān)系。然而，只要這個心照不宣的規(guī)那么存在一天，學(xué)校就無法改變。〞佐藤學(xué)學(xué)生指的“開放的教室〞，并不僅限于我們在上公開課、實踐課之類的時候，讓本校或外校的其他老師聽課。而是指在日常的教學(xué)中，隨時敞開大門，歡送其他的老師一起走進(jìn)課堂，然后一起研討，從而進(jìn)步。想象一下，現(xiàn)在我們一學(xué)期上一次“開放的課〞，已經(jīng)是十分為難。如果隨時開放課堂，那會是怎樣的結(jié)果?事實上，在日本的許多學(xué)校里，佐藤學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的“開放的教室〞的實踐，已經(jīng)取得了良好的效果和很大的成功。想要讓一個學(xué)校的每一個教師都隨時地開放自己的課堂，困難的程度是不言而喻的。至少在我們中國，我似乎沒有聽說過哪一個地方有這樣的先例。說實話，就是一年一度或者一年兩三節(jié)的公開展示課，作的準(zhǔn)備、上的方式以及重視的程度，和平時的家常課也是有很多差異的。但佐藤學(xué)先生及無數(shù)日本小學(xué)的變革經(jīng)驗已經(jīng)告訴我們這一舉措的必要性和可行性。在這方面，日本是先我們一步走的，中國日后的開展，會不會也朝著這樣的方向?畢竟是使學(xué)生得益，使教師得益的雙贏的局面。細(xì)節(jié)三：“學(xué)校組織的精簡做得更徹底了，該校教室除了參加研究教學(xué)或課程建設(shè)的年級會和每月兩次的全校教工會議外，就沒有其他任何會議了，校務(wù)分工會議和校務(wù)委員會議當(dāng)然也統(tǒng)統(tǒng)沒有。沒有會議并不是說就沒有校務(wù)分工工作。在該校一人一職，每一個人都分擔(dān)著校務(wù)工作，他們和校長、教導(dǎo)主任商量，負(fù)責(zé)完成分擔(dān)的食物，如需其他教室配合時，要向教職工會議提出。因為是一人一職的分工，所以沒有必要開會。〞日本教師的工作量比擬大，佐藤學(xué)先生說：“通常，日本全國教師每周工作達(dá)52小時，但其中只有一半時間用于授課、課程建設(shè)和研討，大量時間都花費在會議和雜物上。〞作為一個一線的語文教師，對此我深有同感。拿我們小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)老師來說，除了擔(dān)任語文或數(shù)學(xué)教師的工作外，各種各樣的大會小會，各種各樣的資料表格，加上每天的早讀晨會、午間及放學(xué)，加上不時地處理學(xué)生之間的糾紛矛盾，每一天都是忙忙碌碌，馬不停蹄了。雖然沒有日本教師工作52個小時那么長，我們在每天8小時的工作中，確實也是夠“充實圓滿〞的。如果能夠像佐藤學(xué)先生主張的那樣，事事去繁