核心素養(yǎng)理念下的音樂“大單元教學(xué)”

【摘

要】核心素養(yǎng)是在新課程改革背景下提出的全新教學(xué)理念，隨著我國(guó)教育改革的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，核心素養(yǎng)在各個(gè)學(xué)科中都有所滲透、應(yīng)用。本文將圍繞核心素養(yǎng)理念下的音樂大單元教學(xué)進(jìn)行分析和論述，希望能夠更好地發(fā)揮核心素養(yǎng)在小學(xué)音樂這門課程中的作用與價(jià)值，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);音樂;“大單元教學(xué)”音樂是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，在音樂這門課程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的能力和品格，其不論是對(duì)學(xué)生正確世界觀、價(jià)值觀和人生觀的培養(yǎng)，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)均有著較為積極的促進(jìn)作用。小學(xué)生的年齡小，尚未形成全面學(xué)習(xí)的意識(shí)，其價(jià)值觀、世界觀等還未真正形成。因此，教師就需要積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，堅(jiān)持以人為本的原則，發(fā)揮好核心素養(yǎng)的作用與價(jià)值，做好音樂大單元教學(xué)，其可以更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，展現(xiàn)音樂這門課程的魅力。一、音樂學(xué)科“大單元教學(xué)”概述“大單元教學(xué)”是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教育教學(xué)理念，這種教學(xué)模式更加注重知識(shí)的系統(tǒng)化、層次化。該教學(xué)模式應(yīng)用的前提是對(duì)教材的深入分析和解讀，如果教師對(duì)教材的分析和解讀不深入，那么就會(huì)出現(xiàn)“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理的情況發(fā)生，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。大單元教學(xué)實(shí)施過程中各個(gè)課時(shí)之間的連貫性更強(qiáng)，知識(shí)之間有著較強(qiáng)的邏輯性，其通常是圍繞單元內(nèi)某一個(gè)或者是多個(gè)主題統(tǒng)一展開的。同時(shí)“大單元教學(xué)”模式下各課時(shí)并非毫無關(guān)聯(lián)的，各個(gè)課時(shí)之間的邏輯關(guān)聯(lián)緊密，歌唱、音樂鑒賞等彼此之間是高度統(tǒng)一的。當(dāng)然在音樂課堂上要真正應(yīng)用好“大單元教學(xué)”模式，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。那么教師就應(yīng)當(dāng)厘清“大單元”應(yīng)用的核心要義，要明確該模式應(yīng)用是為了解決當(dāng)前教育教學(xué)中存在的哪些問題，做好單元知識(shí)的整理與歸納，科學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)，以保證“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)的作用與價(jià)值充分發(fā)揮出來。總的來說，在音樂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用“大單元教學(xué)”模式有著多方面的作用與價(jià)值，其可以更好地發(fā)散學(xué)生思維，更好地幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的音樂知識(shí)體系，在各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、練習(xí)、應(yīng)用，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠更好地落地，師生之間也能夠更加和諧融洽相處。二、小學(xué)音樂“大單元教學(xué)”的特征在對(duì)小學(xué)音樂教材的編寫進(jìn)行分析時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)包含有多方面的內(nèi)容，教材的編排也并非盲目隨意的，每個(gè)單元的主題都十分明確，以蘇少版的教材為例，其包含有多方面的知識(shí)，如音樂基礎(chǔ)知識(shí)、音樂欣賞、樂器表演等，單元的側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)生的能力素養(yǎng)要求也有著明顯的差異。比如蘇少版五年級(jí)上冊(cè)第八單元主題為“歡聚與期盼”其主題與香港、澳門這兩個(gè)特別行政區(qū)緊密相關(guān)，澳門與香港回歸我國(guó)已經(jīng)有二十多年歷史，這兩個(gè)地區(qū)回歸中國(guó)是無數(shù)民眾的期盼，在單元教學(xué)過程中教師可以從期盼著手，圍繞歌唱技巧、樂理知識(shí)、音樂風(fēng)格及情感態(tài)度價(jià)值觀等進(jìn)行課堂教學(xué)，增強(qiáng)知識(shí)的連貫性。在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師需要提升自身的專業(yè)教學(xué)能力，要對(duì)“大單元教學(xué)”概念、應(yīng)用技巧及應(yīng)用過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題提前進(jìn)行分析和預(yù)設(shè)，這樣才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和探索音樂知識(shí)。如果說教師的專業(yè)能力素養(yǎng)不佳，對(duì)大單元教學(xué)的內(nèi)容理解認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，在教學(xué)模式具體推進(jìn)環(huán)節(jié)必然會(huì)遇到種種困難。同時(shí)“大單元教學(xué)”模式應(yīng)用過程中其所涵蓋的也并非某一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，在該概念下基本與音樂相關(guān)的各類知識(shí)都會(huì)涵蓋其中，因此，這種教學(xué)模式對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)體系也有一定幫助。相較于傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式來說，“大單元教學(xué)”所涉及的內(nèi)容更加豐富多元，其可以構(gòu)建一個(gè)完整、豐富的教學(xué)體系，既有理論知識(shí)的講解，同時(shí)在大單元教學(xué)背景下也可以開展形式多樣的音樂實(shí)踐探索活動(dòng)，其可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的音樂思維，讓學(xué)生真正感知音樂學(xué)習(xí)的魅力。比如說在“梨園英秀”這一單元的《誰(shuí)說女子不如男》是京劇《花木蘭》的選段，在過去的傳統(tǒng)單課教學(xué)中，教師更加關(guān)注的是這一部分選段的學(xué)唱，沒有關(guān)注到知識(shí)的整體性特征，從大單元教學(xué)角度出發(fā)，則可以多層次解析這首作品。比如，教師可以向?qū)W生講解這幅作品的由來，作品的類型、特征等，讓學(xué)生對(duì)作品有更深入的了解。對(duì)許多學(xué)生來說，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)戲劇是相對(duì)陌生的，他們對(duì)戲劇的了解和認(rèn)識(shí)相對(duì)有限，因此，在教學(xué)過程中教師不能急急忙忙安排學(xué)生學(xué)唱，而是要先從興趣著手，讓學(xué)生感受到所學(xué)音樂知識(shí)的魅力，然后再開展大單元教學(xué)工作，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。在“大單元教學(xué)”背景下，教師也應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異，圍繞大單元長(zhǎng)線教學(xué)目標(biāo)，思考分析如何有針對(duì)性地提升各個(gè)學(xué)生的能力素養(yǎng)，保證學(xué)生在目標(biāo)范圍內(nèi)能夠獲得更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。在教學(xué)期間教師可以深入與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生能夠明確自身在音樂學(xué)習(xí)中存在的短板與不足，積極改進(jìn)自身，這樣可以使得師生之間的互動(dòng)交流更加融洽，可以更好地展現(xiàn)大單元教學(xué)模式的作用與價(jià)值?！按髥卧虒W(xué)”模式具有較強(qiáng)的育人價(jià)值。在“大單元教學(xué)”背景下教師不僅可以挖掘音樂知識(shí)中的審美元素，還可以挖掘音樂中的情感元素，借助情感達(dá)到育人目的，教師可以創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在情境中感悟和滲透知識(shí)。比如《外婆的澎湖灣》這首歌，這是一首懷念外婆的歌曲，學(xué)生在學(xué)唱這首歌曲時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活，回憶自己與外婆相處的片段，在真實(shí)情境中感受歌曲的情義與內(nèi)涵，在與自己密切相關(guān)的情境中可以更好地發(fā)散學(xué)生的音樂思維，可以讓學(xué)生更好地感受音樂背后的深層次情感。三、音樂學(xué)科“大單元教學(xué)”實(shí)踐（一）做好教材研讀工作大單元教學(xué)的實(shí)施是以教材為依托的，教師在教學(xué)期間要提前做好準(zhǔn)備工作，因?yàn)橐魳愤@門課程所涉及的知識(shí)較為廣泛，不同類型的音樂作品其所傳遞的情感、展現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容有著較大的差異，如果教師對(duì)教材的各項(xiàng)內(nèi)容把握不夠準(zhǔn)確，那么必然會(huì)影響教學(xué)效果。教師要對(duì)教材中的作品分布、知識(shí)構(gòu)成等都有充分的了解和認(rèn)識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)。比如，教師要準(zhǔn)確辨別音樂作品在培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)時(shí)的著力點(diǎn)，明確同類型或是不同類型音樂作品之間有哪些關(guān)聯(lián)性，可以挖掘哪些知識(shí)點(diǎn)，教師需要提前進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。大單元教學(xué)是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的理念，但是即便如此，知識(shí)也不可能脫離課時(shí)展開，課時(shí)依然是教學(xué)的基礎(chǔ)。但是大單元教學(xué)模式下更加關(guān)注課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，更加注重對(duì)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培育。因此，在教學(xué)工作正式實(shí)施之前，教師還需要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，梳理好大單元的核心教學(xué)目標(biāo)與要求。同時(shí)，教師可以積極大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，比如將思維導(dǎo)圖與教學(xué)有機(jī)融合，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，厘清大單元的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)深度。比如“五彩民歌風(fēng)”這一單元的核心目的就是讓學(xué)生了解民歌的音樂特色及表達(dá)形式等，教師在教學(xué)期間可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題提前預(yù)習(xí)，繪制思維導(dǎo)圖，然后明確該單元知識(shí)的特征，強(qiáng)化自我對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知。（二）深入透析音樂作品不同類型的音樂作品其歌唱技巧、音樂元素、調(diào)性、音樂風(fēng)格、情感態(tài)度及價(jià)值觀等有著顯著性的差異。教師在核心素養(yǎng)背景下開展音樂大單元教學(xué)時(shí)，需要深入透析音樂作品，每首音樂作品都要有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接和鞏固，教師不能將自己的思維拘泥于某一個(gè)單元、某一首歌曲的教學(xué)內(nèi)容，而是要做好各項(xiàng)資料整合工作，盡可能結(jié)合音樂作品內(nèi)容，為學(xué)生提供情境體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。比如說，在學(xué)習(xí)《金孔雀輕輕跳》這首歌時(shí)，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的音樂教學(xué)視頻，讓學(xué)生感受少數(shù)民族的音樂有哪些特點(diǎn)，如可以從旋律著手，讓學(xué)生說一說在學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)感受到了作品的旋律之美，表現(xiàn)在哪些方面，自身為何會(huì)被這首歌曲所吸引，在教學(xué)中積極發(fā)散學(xué)生思維。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到并非所有的作品都適合進(jìn)行發(fā)散學(xué)習(xí)，具體教學(xué)過程中，教師要理性篩選作品，并對(duì)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)水平、作品調(diào)性的進(jìn)行分析，這樣才能更好地發(fā)揮作品作用。在大單元教學(xué)實(shí)施過程中雖然是以教材為依托的，但是教材所涉及的音樂知識(shí)畢竟是有限的，其對(duì)拓寬學(xué)生的音樂知識(shí)素養(yǎng)還有一定局限性。因此，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)拓寬教學(xué)的邊界，發(fā)揮好現(xiàn)代化信息技術(shù)的作用與價(jià)值盡可能多地收集音樂素材，幫助學(xué)生了解不同類型的音樂作品，加深學(xué)生的音樂認(rèn)知，進(jìn)而讓學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)。（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的教學(xué)情境音樂是感性的，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念則是理性的，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)時(shí)培養(yǎng)其音樂能力與邏輯思維至關(guān)重要，但是如果教師過分關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容，不注重學(xué)生音樂感受和體驗(yàn)的發(fā)散，這樣就會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生消極負(fù)面影響。因此，在音樂課堂教學(xué)中教師還應(yīng)當(dāng)做到“魚與熊掌兼顧”，要學(xué)會(huì)結(jié)合音樂作品的特征創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，發(fā)揮學(xué)生的音樂想象力，讓學(xué)生能夠真正地理解、感受和創(chuàng)編音樂。音樂可以傳達(dá)多種類型的情感，教師從情感的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)音樂情境，可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，切實(shí)有效降低學(xué)習(xí)的難度。比如在學(xué)習(xí)《誰(shuí)說女子不如男》時(shí)，教師可以嘗試讓學(xué)生扮演音樂中的角色，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)唱、念、做、打、強(qiáng)調(diào)文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈、詩(shī)歌等視覺與聽覺元素的融合所帶來的音樂感受，將學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)喚醒。當(dāng)然在引導(dǎo)學(xué)生感受音樂作品中的情感時(shí)，教師還需要科學(xué)篩選作品，因?yàn)椴⒎撬幸魳纷髌范歼m合創(chuàng)設(shè)情境，如果音樂作品并不適合創(chuàng)設(shè)情境，就會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果，所以教師需要慎重?？傊?，任何