六年級數(shù)學下冊第一單元教學反思

20XX年六年級數(shù)學下冊第一單元教課反思六年級是小學最后一年，數(shù)學內(nèi)容也在不停加深，關(guān)于數(shù)學第一單元教課反思怎么寫呢?下邊小編采集了一些關(guān)于六年級數(shù)學下冊第一單元教學反思范文，希望對你有幫助六年級數(shù)學下冊第一單元教課反思《正比率》正比率的教課，是在孩子們掌握了比率的意義和基天性質(zhì)的基礎(chǔ)進步行教課的，重視使孩子們理解正比率的意義。正、反比率知識，內(nèi)容抽象，孩子們難以接受。學好正比率是學習反比率的基礎(chǔ)。所以在實質(zhì)教課中，我注意了以下幾點：1、聯(lián)系生活，從生活中引入：數(shù)學本源于生活，又服務(wù)于生活。關(guān)注孩子們已有的生活經(jīng)驗和興趣，第一讓學生從已有知識中搜尋相關(guān)系的兩個量，爾后經(jīng)過體現(xiàn)現(xiàn)實生活中的三個素材行程、速度，總價、數(shù)目，工作總量、工作時間這兩個相關(guān)系的量引入新課，使抽象的數(shù)學知識擁有豐富的現(xiàn)實背景，為孩子們的數(shù)學學習供給了生動爽朗、主動的資料與環(huán)境。2、在察看中思慮本課教課中，我注意把思慮貫穿教課的全過程，讓孩子們經(jīng)過察看兩個相關(guān)系的量，思慮他們之間的特點，初步浸透正比率的觀點。這樣的教學，讓全部孩子們在察看中思慮、在思慮取研究、在研究中獲取新知，提高了學習的效率。3、在合作中感悟新的數(shù)學課程標準倡導：指引孩子們以自主研究與合作交流的方式理解數(shù)學，解決問題。在本課的設(shè)計中，我本著“以學生為主體”的思想，在指引孩子們初步認識了兩個相關(guān)系的量后，敢于松手讓孩子們采納小組合作的方式自學，在小組里進行合作研究，做到：孩子們自己能學的自己學，自己能做的自己做，培育合作互動的精神，進而概括出正比率的意義。4、在練習中牢固提高為了實時牢固新知識，完成了練一練習題后，又設(shè)計了兩道加深題，讓學生自己研究圓的半徑和圓有什么關(guān)系，正方形的邊長和它的面積有什么關(guān)系，讓孩子們在牢固本節(jié)課知識的同時，學會經(jīng)過研究會判斷，同時孩子們的思想也獲取了提高;最后指引孩子們自己對知識進行梳理，培育孩子們的概括能力，使孩子們進一步掌握了正比率的意義六年級數(shù)學下冊第一單元教課反思《圓柱和圓錐》第一單元(圓柱和圓錐)如期完成了教課任務(wù)。本單元的知識點包含面的旋轉(zhuǎn)、圓柱的表面積、圓柱的體積、圓錐的體積等。在教課過程中，經(jīng)過學生的課堂反響、作業(yè)質(zhì)量、小測的反響信息，本單元掌握較好的知識點有：面的旋轉(zhuǎn)、圓柱的體積、圓錐的體積。這些知識，大多數(shù)學生都掌握了長方形、三角形旋轉(zhuǎn)一周后得獲取一個圓柱、圓錐，會利用公式底面積乘以高得出圓柱的體積，以及利用底面積乘以高再乘以三分之一得出圓錐的體積。在體積的教課中，我主若是經(jīng)過類比法，先復習長方體和正方體的體積公式：底面積乘以高，爾后讓學生經(jīng)過猜想、試一試考據(jù)等手段，讓學生推導出圓柱和圓錐的公式，所以學生記得特別牢固，這一點在往后的教課持續(xù)弘揚。同時，本單元出錯很多的地方是：計算圓柱的表面積，由于學生在求表面積時，沒有很好地理解這個圓柱是求兩個底面積加上一個側(cè)面積，也許求一個底面積加上一個側(cè)面積，也許只求側(cè)面積，所以經(jīng)常列式出錯，以及計算正確率不高。但總的來說，第一單元(圓柱和圓錐)的教課目的已達到，部分知識點學生沒有完整掌握的，在期末復習中查漏補缺。六年級數(shù)學下冊第一單元教課反思《認識負數(shù)》過一學期“生本對話”課題研究，全班已基本形成課前自學的習慣。在此基礎(chǔ)上，本學期提高了對預(yù)習的要求(不單要完成課后“做一做”，并且要試一試提出有思慮價值的數(shù)學問題)，也想漸漸改變教課方式，以學生的問題帶動全課的教課推動。今天，學生在例1環(huán)節(jié)只提出了教材中的一個問題“16℃和—16℃的意義同樣嗎”，并追問了“為何”，再無其余疑問。關(guān)于“為何”也回答得很清楚，看來生活積淀為負數(shù)的學習打好了牢固的基礎(chǔ)。在此，我增補了認識溫度計上的溫度這一知識點。主要出于以下兩點考慮：一是為第二課時數(shù)軸上表示正負數(shù)做準備;二是聯(lián)系生活實質(zhì)，提高學生的數(shù)學應(yīng)意圖識。我所繪制的溫度計是以5℃為一個單位長度，在練習中發(fā)現(xiàn)部分學生讀或指溫度時有錯誤，主若是—16℃與—14℃易混淆。在此指引學生辨析，并教給他們方法。在例2中學生思疑的問題顯然增添。有(1)正“數(shù)、負數(shù)的意義是什么”;(2)正“數(shù)、負數(shù)的差別是什么”;(3)為什“么0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)”;(4)算“式中的會有負數(shù)嗎?若是有，它和減號怎樣區(qū)分?”此中前三個問題是本節(jié)課內(nèi)容，后一個問題涉及到初中的代數(shù)知識。學生們答疑的水平較高。如第一問，回答以下問題的學生不是像教材那樣用舉例子的方式來描述正、負數(shù)的意義，而是用抽象概括的語言總結(jié)其含義。

“大于

0的數(shù)是正數(shù)，小于

0的數(shù)是負數(shù)”，多棒呀，看來學生的能力不行小瞧

!第三個問題是由我講解，進而幫助學生認識其原由。最后一個問題為幫助學生更好實現(xiàn)中小連結(jié)，我也進行了增補介紹，提高他們的學習興趣。但學生的此次思疑還不夠全面，主要表現(xiàn)在對讀法較忽略。為此，我增補發(fā)問了“+號”可以省略嗎?省略后怎樣讀?它仍是正數(shù)嗎?“—號”可以省略嗎?為何?怎樣讀?重申讀法及正負數(shù)的表