幼小銜接問題的思考

幼小銜接問題的思考近幾年，隨著教育工作的深入開展教育工作者們越來越深刻地認識到幼小銜接工作的重要性，因為從幼兒園進入小學正是兒童心理發(fā)展過程中的一個重大轉折時期，銜接工作的好壞，對于他們以后能否全面而又健康的發(fā)展起著至夫重要的作用。目前，盡管國內己有許多教育工作者從幼小銜接的方向、銜接的特點、銜接的內容等方面不斷地改進和完善這一問題，但在某些方面仍存在著一些弊端和缺陷，亟待解決。一、存在的問題1、師生關系的斷層：“幼兒園老師像媽媽”，這是在幼兒園里孩子們學的一句歌詞。而孩子到了小學，要接受嚴肅的小學老師，心理會對新老師缺乏認同。有的孩子甚至會問：一個班里有這么多和我一樣的學生，老師會不會喜歡我呀？此時聰明的家長就應該告訴孩子，老師最喜歡愛學習的孩子！這樣，孩子就有了奮斗的目標和希望。2、學習方式的斷層：幼兒園的學習以游戲為主，而小學是以學為主的系統(tǒng)學習階段，40分鐘的課堂教學不能亂動，讓孩子感到學習是很不好玩的一件事情。如果此時家長了解不到孩子的心理不適應，缺乏對孩子的鼓勵，孩子長期處在這種心理狀態(tài)下會身心疲憊到成年時會顯現(xiàn)出隱性心理疾病。3、行為規(guī)范的斷層：在幼兒園，孩子可以遲到早退，行為規(guī)范比較自由；而在小學，行為規(guī)范比較嚴格和制度化、秩序化。孩子往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。4、社會結構的斷層：入小學后，孩子要與幼兒園原來熟悉的小朋友分離，需要建立新的人際關系，在新的班集體里尋找自己在團中的位置，并為班級所認同。5、期望水平的斷層：在幼兒園，家長和老師對幼兒都是以維護快樂和興趣為主，沒有硬性的學習要求。而對小學生來說，則有一定的學習目標，自由玩耍的時間少了，孩子會明顯地感覺到老師和家的要求發(fā)生了變化，此時孩子會感到壓力和約束。6、學習環(huán)境的斷層：幼兒園孩子是在活潑、自由、輕松的環(huán)境下自發(fā)學習；而到了小學，卻是在老師的支配和家長的監(jiān)督下學習容易產(chǎn)生抵觸情緒，甚至厭學二、從心理準備入手做好幼小銜接我園將在后半學期圍繞“我要做小學生了”開展一系列的活動，如參觀小學的飯?zhí)谩⑺奚?；到小學聽課、看小學生做課間操；教幼兒練習書寫漢字筆劃；教會幼兒自己洗澡；組織教學活動向幼兒介紹小學的情況等，讓幼兒知道自己不久將離開幼兒園成為一名小學生，激發(fā)他們對入小學的向往之情和自豪感。初步了解小學生在校的學習生活情況，為入小學做好心理準備。三、從習慣培養(yǎng)入手怎樣幫助孩子適應新環(huán)境、適應小學起始年級的學習生活，關鍵是培養(yǎng)孩子健康的心理和良好的習慣。如今的孩子都是以自我為中心，在孩子進入大班后，老師們會注意培養(yǎng)孩子助人為樂的品質，引導孩子學會與人交流（與同伴分享喜悅，傾吐自己的煩惱），并通過與同伴、師長溝通解決困惑。大班的老師在注意培養(yǎng)孩子聽、說、讀、寫、算等各種能力的過程中，根據(jù)孩子的年齡特點，從激發(fā)興趣入手，引導孩子形成良好的學習習慣，使之順利完成從幼兒到小學生的角色轉換，并為今后一生的學習奠定基礎。四、幼兒園與小學共同架起橋梁從幼兒園到小學教育有個“坡度”，我覺得幼兒園與小學應該相互靠攏、相互補充，才能引導孩子走好這個“坡度”。具體方法有二：一是在生活制度和環(huán)境布置方面互相靠攏。首先，在教育活動時間上，我們會有所調整，將活動課的時間由原來的25分鐘增加到35分鐘，上課的常規(guī)（坐姿、舉手回答問題的習慣等）會與小學有所靠攏。生活上會放手讓孩子去完成自己能做的事情，提高自理能力。二是在教材內容和教學方法上互相靠攏。教材的選擇會逐漸深入，涉及的知識點會有所增加。教學方法上，老師會有意識地增加“講授”的環(huán)節(jié)，會布置適當?shù)淖鳂I(yè)給幼兒。從目前我國幼小銜接中孩子存在著的學習與社會交往這兩個方面適應不良的現(xiàn)狀來看，要使幼小銜接好，就幼兒園而言，既要培養(yǎng)大班幼兒的聽說讀寫能力，又要注重情感、個性的培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標上除了“健康”、“活潑”之外，還加上“會思考”，即幼兒“想象”、“探索”、“創(chuàng)造”的欲望。在日常的教育過程中，我們有意識地培養(yǎng)幼兒的主動精神和責任感。這樣，幼兒才能較好地適應小學的學習生活。對小學來說，則不能停留在等待、要求幼兒園靠上來的狀態(tài)中，也要主動向幼兒園學習、靠攏。（如課堂教學形式）五、以兒童為本，遵循其身心發(fā)展規(guī)律研究幼小銜接工作是必要的，但也要避免銜接過了頭。如一些幼兒園在安排其課程時，摻進了相當比例的應屬小學一年級，甚至二年級的教學內容，如漢語拼音、識字教學、較大數(shù)值范圍的加減等，其愿望是為幼兒上小學后有個比較好的基礎。殊不知，這樣做往往會事與愿違，過了頭的銜接是有許多危害的。我們知道，理想的幼小銜接應該是二者之間，前后既沒有間隙，又沒有重疊。人的發(fā)展和成長是按照一定規(guī)律漸進而行的。從幼兒到小學生，兒童身心發(fā)展是具有連續(xù)性和階段性的。把握好了連續(xù)性，銜接過程就不會重復停滯；銜接過了頭，則會忽視幼兒身心發(fā)展的階段性。從幼兒心理來看，當幼兒不能理解過深、過難的小學學習內容和任務時，他們就會對學習失去興趣，而學習不好，又會被人認為“不聰明”，進而喪失自信心。從幼兒的長期發(fā)展來看，目前還不能證明早期教育引進小學教學內容保證兒童在學校長期獲得成功。相反，由于在幼兒園中已經(jīng)學過了，到小學又接受重復刺激，孩子的學習興趣會下降，甚至產(chǎn)生厭學情緒。對于一些能力較強的孩子，“炒冷飯”很難使其全神貫注地再學一遍，極易導致其上課分心、走神、做小動作，難以養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，我園在課程設計上十分注意教學內容的選擇，做到與小學所傳授的知識前后既沒有間隙，又沒有重疊。怎樣才算幼小銜接好了呢？經(jīng)過幾年的嘗試，我們總結出三句話來概括：一是“學習興趣”