歷史新課標(biāo)解讀及教學(xué)實踐：培養(yǎng)初中生家國情懷的策略

歷史新課標(biāo)解讀及教學(xué)實踐：培養(yǎng)初中生家國情懷的策略（一）借助課本和鄉(xiāng)土史資源，挖掘家國情懷教育元素1.剖析歷史人物，詮釋家國情懷的體現(xiàn)形式中華民族在漫漫歷史長河中涌現(xiàn)出了很多具有家國情懷的英雄人物。他們有的投筆從戎、輕身報國，有的仗義執(zhí)言、為民請命，有的潛身格物、探尋真理，有的恪盡職守、無私奉獻(xiàn)……這些英雄人物出身不同、行業(yè)不同、結(jié)局不同，甚至對家國情懷的具體理解和踐行方法也不盡相同，但均無一例外地從自己的角度、站位出發(fā)去為國家建設(shè)和社會發(fā)展做出了自己的貢獻(xiàn)。初中歷史教師在開展家國情懷滲透教育的工作時，理應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)主題、方向，對與之有關(guān)的歷史人物展開多角度的介紹和剖析，帶領(lǐng)學(xué)生對這些人物平凡而又不凡的人生形成更為詳細(xì)、真實的理解，并對蘊(yùn)含在他們一生中的家國情結(jié)形成深入、完整、生動的認(rèn)知，依托這種渠道幫助學(xué)生進(jìn)一步把握家國情懷的核心概念和相應(yīng)的體現(xiàn)、實踐路徑，最終讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的效仿意識，并看到自己未來的成長標(biāo)桿。例如，教師教授“三國鼎立”這課時，可以重點介紹被譽(yù)為“千古名相”的蜀漢政權(quán)的代表人物諸葛亮及其主要生平：諸葛亮本來在南陽過著“躬耕壟畝”的生活，后來被劉備“三顧茅廬”的誠意和“蕩除兇穢”的宏圖遠(yuǎn)志所感染而答應(yīng)出山，之后便在二十余年的漫長歲月里始終勤懇付出；劉備之子劉禪即位后，諸葛亮雖然有“政則葛氏，祭則寡人”的崇高地位，但是仍舊懷有一顆忠心輔佐后主，繼續(xù)以“匡扶漢室、恢復(fù)中原”為己任，直到最后病逝五丈原。從諸葛亮的傳奇一生中，學(xué)生能夠真切地體會到他“不懈于志，不污于節(jié)”的崇高品質(zhì)，同時基于這一品質(zhì)的感知和發(fā)酵作用形成正確的家國情懷。2.分析史實過程，解讀家國情懷內(nèi)涵筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對大多數(shù)的初中生來說，“家國情懷”這個詞并不陌生，但是對于“家國情懷”的準(zhǔn)確概念，他們往往無法說明?；谶@個問題，初中歷史教師不僅要深入挖掘歷史人物對滲透家國情懷所具有的能動作用，還要依托海量的歷史事件引導(dǎo)學(xué)生立足更加多樣的視角去解讀家國情懷的精準(zhǔn)概念。在中華民族的發(fā)展中，很多為了實現(xiàn)自己畢生的理想而堅持不懈、砥礪前行的人物都曾留下了屬于自己的“春秋一筆”，然而這些人物當(dāng)中有一部分的確是為了天下、國家、蒼生謀福利的，還有一部分則只是為了自己或者以自己為核心的小集體利益而蠅營狗茍，這兩種人的行為在本質(zhì)上是有著巨大差別的。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)從歷史事件的性質(zhì)和目標(biāo)兩個方向切入，帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀的高度去感受、品讀家國情懷融于具體事件的形式和方法，并從這些要素中提取“以國家發(fā)展為目標(biāo)的奮斗才是家國情懷的核心體現(xiàn)”的正確結(jié)論。比如，在進(jìn)行以“我國古代政治經(jīng)濟(jì)改革”為主題的專題教學(xué)時，我們可以把“新朝改制”和“商殃變法”這兩起歷史事件作為比較對象：“王莽改制”中的一些舉措的確具有一定的進(jìn)步意義，也確實起到了有限的積極作用，但是這場改革在本質(zhì)上來講只是為了滿足王莽及其家族的個人私欲，并沒有給人民和國家建設(shè)帶來更多的好處，反倒導(dǎo)致極大的社會動蕩；而“商鞅變法”雖然從根本上來說也是為了統(tǒng)治集團(tuán)而服務(wù)的，但是在客觀上起到了改善人民生活環(huán)境、增強(qiáng)國家實力和發(fā)展社會多元文化的作用，且體現(xiàn)了商鞅個人“系于蒼生，志于天下”的個人情懷。3.解析時代變革，揭示不同時代家國情懷的內(nèi)涵中華民族經(jīng)歷了五千多年的風(fēng)雨歷程，其中包含著多個不同的歷史階段，每個歷史階段的時代背景、社會環(huán)境都是大不相同的，在不同的時代背景、社會環(huán)境下，家國情懷的具體含義和表現(xiàn)方式也有個性化的差異。因此，初中歷史教師務(wù)必要結(jié)合不同歷史時期獨有的時代背景、社會風(fēng)貌，從立體性的視角出發(fā)幫助學(xué)生了解家國情懷的差異性表現(xiàn)形式，讓學(xué)生打破“形而上學(xué)”的思維局限，運(yùn)用更加自如、靈活、具體、能動的方式去感受、塑造正確的家國情懷，同時在更深程度上根據(jù)目前社會的發(fā)展態(tài)勢和當(dāng)今時代的建設(shè)訴求進(jìn)一步剖析家國情懷的新時代內(nèi)涵。在開展“北伐戰(zhàn)爭”和“內(nèi)戰(zhàn)烽火”這兩個部分的聯(lián)合教學(xué)時，教師便可從中國共產(chǎn)黨和國民黨兩黨之間的關(guān)系演變這個角度切入，引導(dǎo)學(xué)生理解家國情懷在不同歷史背景、社會環(huán)境下的差異性表現(xiàn)：在“國民大革命”時期，孫中山先生領(lǐng)導(dǎo)下的國民黨是一支進(jìn)步的革命力量，致力于推翻封建軍閥統(tǒng)治，這與中國共產(chǎn)黨的革命目標(biāo)有著很大的一致性，因此國共之間的合作就成為彰顯兩方黨員家國情懷的一種形式。而隨著內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)，蔣介石領(lǐng)導(dǎo)下的國民黨與人民為敵的嘴臉暴露無遺，中國共產(chǎn)黨作為中華民族和中國人民的先鋒隊用人民戰(zhàn)爭的方式來詮釋捍衛(wèi)民族獨立和國家自由的家國情懷。（二）構(gòu)建歷史課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和培養(yǎng)家國情懷1.歷史課堂上組織代入式體驗教學(xué)盡管經(jīng)歷了一定階段的身心成長，但不可否認(rèn)的是，大多數(shù)的初中生在理解、吸收外界資訊的活動中仍舊存在十分突出的感性色彩，并不能也不樂于參與概念性、抽象性較強(qiáng)的知識學(xué)習(xí)活動。因此，初中歷史教師在立足課程教學(xué)滲透家國情懷時，務(wù)必要根據(jù)一些課程和學(xué)生的主客觀條件、目標(biāo)來組織具有感染力的課堂活動，讓學(xué)生從活動中深入感受對應(yīng)的歷史場景和事件，同時在這期間以沉浸式的模式解讀家國情懷的核心要義和表現(xiàn)形式，以此來協(xié)助學(xué)生收獲更為精準(zhǔn)的概念認(rèn)知和更為具體、高質(zhì)的學(xué)習(xí)成果。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“外交事業(yè)的發(fā)展”這一部分之后，教師可以選擇諸如中美建交、中日建交、“重返聯(lián)合國”等外交事件，并從這些事件中挑選一些故事作為“底材”，鼓勵學(xué)生挑選自己熟悉、喜歡的內(nèi)容來自行設(shè)計、排練一場相關(guān)的“舞臺劇”。學(xué)生自己來完成角色分配、臺詞撰寫、脈絡(luò)劃分、道具準(zhǔn)備和場景布置等活動。下一堂課，各個“劇組”將自己準(zhǔn)備的“舞臺劇”表演給全體師生觀看，而后以投票的方式選出1～2個“最佳劇組”和若干位“最佳演員”。這種方式可以讓學(xué)生在觀看、表演的過程中自然地體會到人物身上的家國情懷。2.利用課外影視資源進(jìn)行場景化教學(xué)對家國情懷的宣傳和社會性塑造已經(jīng)成為一項國家工程，因此，很多文化工作者也相繼創(chuàng)作出了大量高質(zhì)量的家國情懷主題作品。據(jù)此，初中歷史教師不妨根據(jù)課程教學(xué)的主題和學(xué)生的趣味傾向，挑選一些具有一定角色表現(xiàn)力和情緒渲染力的愛國主義影視作品并組織學(xué)生觀看，使學(xué)生從中感受到相應(yīng)人物捍衛(wèi)國家獨立、推進(jìn)社會發(fā)展的精神和事跡，同時采用視聽結(jié)合的方式進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知體驗。例如，學(xué)完“鋼鐵長城”之后，教師可以組織學(xué)生看一看《橫空出世》《撼天記》等反映中華人民共和國成立之后國防建設(shè)歷程和成就的電影，結(jié)合片中有關(guān)角色的行為和事件來對家國情懷在國防建設(shè)事業(yè)中的體現(xiàn)與價值形成能動認(rèn)識，同時也可以讓學(xué)生將自己代入劇中去想一想自己在面對同樣的困難、選擇時會何去何從，從這個角度出發(fā)來進(jìn)一步體會家國情懷的可貴和偉大。（三）借助社會綜合實踐，幫助學(xué)生深入感知并踐行家國情懷古人云，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥杏H身實踐，相應(yīng)的情感獲得才能夠更有質(zhì)量和效率。據(jù)此，教師要通過課堂講解的方式，舉例讓學(xué)生正確評價歷史人物和歷史事件，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的家國情懷觀，更要對標(biāo)本階段課程教學(xué)的主題、方向，還有學(xué)生的理解水平、趣味傾向，有意識地帶領(lǐng)他們參加更多、更豐富的對標(biāo)歷史人文情懷的社會實踐，讓學(xué)生在參加這些活動的過程中以更投入、真切、直觀的方式體會家國情懷的核心要義和文化魅力，進(jìn)而在家國情懷滲透學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)從“知道”到“了解”再到“繼承”“弘揚(yáng)”的升維。教師可以選擇師生都方便的特定時間，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持后，帶領(lǐng)全班學(xué)生參觀當(dāng)?shù)貧v史文化遺跡，也可以參觀地方博物館、烈士陵園等，通過聆聽講解、參觀展品的方式，了解老一輩無產(chǎn)階級革命者為了實現(xiàn)民族獨立、國家自由而拋頭顱、灑熱血的事跡；還可以走訪當(dāng)?shù)貐⒓舆^中華人民共和國成立初期各項建設(shè)工作的老革命、老前輩、老英雄，從他們的口中得知更多有血有肉的英雄人物及其先進(jìn)事跡，進(jìn)一步品味家國情懷的內(nèi)涵和意義。除了以上幾方面主要策略，初中歷史教師還要深刻意識到，很多初中生對家國情懷的概念、作用和彰顯路徑是有著自己的個性化理解的，這種理解往往和教師的認(rèn)知存在一定的差別，而這些差別中有很多是可以被廣泛吸收進(jìn)總體的教學(xué)工作資源當(dāng)中的。另外，歷史課堂上進(jìn)行家國情懷教育時，不妨大膽引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在學(xué)生具備一定