淺談如何讓小學(xué)生感受文學(xué)作品藝術(shù)性

淺談怎樣讓小學(xué)生的感覺文學(xué)作品的藝術(shù)性淺談怎樣讓小學(xué)生的感覺文學(xué)作品的藝術(shù)性淺談怎樣讓小學(xué)生的感覺文學(xué)作品的藝術(shù)性淺談怎樣讓小學(xué)生感覺文學(xué)作品的藝術(shù)性少兒文學(xué)包含：童話故事、寓言故事、神話故事、成語故事、謎語大全、民間故事、少兒故事、格林故事、風(fēng)趣故事、少兒詩歌、少兒笑話、上下五千年。大概上，少兒讀物第一版與類其他多寡，以及讀物質(zhì)量的高低，可大概反響出該國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，以及文化、技術(shù)的進(jìn)步程度；同時，也是該國文化素質(zhì)與公民教育的參照指標(biāo)。就少兒文學(xué)創(chuàng)作而言，其外面環(huán)境不行是是社會的，并且還包含文學(xué)的整體態(tài)勢。也就是說，少兒文學(xué)創(chuàng)作的外面力量，不單來自社會整個文化環(huán)境，并且整個文壇也是促進(jìn)或影響少兒文學(xué)發(fā)展的一個重要環(huán)境。新世紀(jì)少兒文學(xué)進(jìn)入了一個多元化的時代，進(jìn)入了一個實(shí)力團(tuán)隊(duì)紛爭和實(shí)力作家競技的狀態(tài)。小學(xué)少兒文學(xué)的講課，以我多年講課的經(jīng)驗(yàn)，說說在講課過程中怎樣讓學(xué)生從中感覺到文學(xué)作品的藝術(shù)性。一以讀為本，讀中悟請?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“各個學(xué)段的閱讀講課都要重視朗誦和默讀。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不該以教師的分析來取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動踴躍地思想和感情活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思慮，遇到感情熏陶、獲取思想啟示，享受審美樂趣。要珍愛學(xué)生獨(dú)到的感覺、體驗(yàn)和理解。”所以，在少兒文學(xué)講課中，適合地運(yùn)用朗誦手段，能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、發(fā)展思想和陶冶感情。同時，朗誦也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)辦。它在使無聲的書面語言變?yōu)橛新暤目陬^語言。既能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又能夠幫助學(xué)生累積大批的詞匯和句子，提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對朗誦有明確要求，所以很多一線教師在講課上特別是少兒文學(xué)作品講課上對學(xué)生的朗誦也都很重視。走進(jìn)書聲瑯瑯的語文講堂，老是能夠讓我們聯(lián)想到這些詞:“讀”霸天下，“讀”占鰲頭，“讀”當(dāng)一面，可見“讀”之一斑。所以在少兒文學(xué)作品講課中應(yīng)提議情有“讀”中，“讀”樹一幟。二、以悟?yàn)橹鳎ぐl(fā)童趣。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，由于知識是有限的，而想象力歸納著世界的全部，推進(jìn)著進(jìn)步，并且是知識的源泉?！苯處熞浞诌\(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，如制作課件或動畫,增強(qiáng)直觀性，優(yōu)化講堂講課，盡全部可能有效地激發(fā)少兒的感情,從而產(chǎn)生“牽一發(fā)動渾身”的有效結(jié)果，使少兒在感情的牽引下發(fā)揮想象的翅膀,在飛揚(yáng)的想象中產(chǎn)生更為豐富的感情體驗(yàn)。審美熏陶、道德動人、理性思慮都與對文學(xué)形象的認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟密不能夠分。只有對形象進(jìn)行了充分的再現(xiàn)、體驗(yàn)與感悟,才能真實(shí)理解到文學(xué)的包含。這再三現(xiàn)并感悟文學(xué)形象的過程,常常能吸引少兒的眼球，使其充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不只有助于豐富少兒的心里感情世界,培育想象力,使少兒體悟到童話文學(xué)的感情美與形象美,并且直接關(guān)系到少兒對童話自己的理解與接受程度。三、以講為導(dǎo)，融情知美。有人說：孩子天生是演講家。在讀與悟的基礎(chǔ)上,為了讓少兒知悉少兒文學(xué)作品的表達(dá)美，教師能夠有計(jì)劃有目的有依據(jù)地指引少兒練習(xí)復(fù)述少兒作品。比方,教師口頭復(fù)述作為示范,指導(dǎo)少兒學(xué)會集情合理的聯(lián)系故事情節(jié),融入個人感情,加入表彩。除此以外，,還可以夠夠啟示學(xué)生依據(jù)已有的情節(jié)去續(xù)講或發(fā)散思想編寫童話必需時還可張開講童話比賽，經(jīng)過諸多活動,一來培育學(xué)生的思想結(jié)構(gòu)及創(chuàng)新能力，二來鍛煉學(xué)生的語言組織能力，三來發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力，最重要的是能夠使學(xué)生充分意會到童話文學(xué)的情節(jié)美、表達(dá)美。四、以演為輔，感覺形象美。古羅馬教育家普魯塔克說過：少兒的心靈不是一個需要填滿的罐子,而是一顆需重點(diǎn)燃的火種。小學(xué)生都是少兒，他們有著獨(dú)到的思想方式、價(jià)值觀和感情體驗(yàn)方式。他們的心靈正像一顆有著飽滿生命力的種子，等候著適合的土壤、陽光、雨露和肥料，從而萌芽、開花、結(jié)果。經(jīng)驗(yàn)和接觸是真實(shí)的導(dǎo)師，“演”不失為一種好的講課策略，它為少兒與少兒文學(xué)作品之間搭建了一座橋，促進(jìn)少兒更主動地去理解文章,掌握形象,充分感覺到童話文學(xué)的形象美，拓展了學(xué)生未開辟的想象空間，率領(lǐng)學(xué)生到達(dá)從未到過的新天地?！把荨蓖瑫r是少兒的精神糧食，能使少兒在推測角色心理并把其解說出來的過程中促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力、交際能力和創(chuàng)辦力的發(fā)展,還可以夠使少兒產(chǎn)生豐富的美感體驗(yàn),并學(xué)會賞識自己，品嘗成功的歡喜。作為一種重要的課程資源，少兒文學(xué)與小學(xué)語文教育有著千頭萬緒的聯(lián)系。我以為，在少兒文學(xué)作品講課過程中，教師不只要重視教育的教化和塑造指導(dǎo)作用，還要充分尊敬少兒自己的獨(dú)到價(jià)值，并在尊敬的基礎(chǔ)進(jìn)步行適合的價(jià)值觀引領(lǐng)和指導(dǎo)，讓少兒感覺少兒文學(xué)的藝術(shù)魅力，把真、善、美的思想靜靜地注入孩子的心里，與孩子的感情融為一體，滋潤他們幼小的心靈，幫助他們強(qiáng)壯成長。1、有的少兒欣喜若狂地拿來《科學(xué)家的故事》《名人故事》《中華麗德故事》叫我跟她們一同讀，她們的閱讀興趣開始了。2、邀請家長參加課外閱讀。經(jīng)過家長會，家長們理解了課外閱讀的重要性。有的家長讓我介紹好書，有的家長建議我給少兒的課外書簽上名言警語，激勵她們愛學(xué)習(xí)，愛念書。我感覺都很好，一一采用了。于是孩子們有了《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《格林童話》《安徒生童話》《火星娃勇闖磨晶島》等等課外書本。3、重聯(lián)愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”,孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。興趣是人們踴躍研究某種事物或從事某種事物活動的意志偏向,學(xué)習(xí)興趣是和感情想聯(lián)系的,它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實(shí)、最踴躍的心理成分，是學(xué)習(xí)動機(jī)的最重要構(gòu)成部分，是推進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的興盛動力。一方面完滿適應(yīng)孩子的童心，淡化了學(xué)生為念書而念書的被動意識，激起孩子們“我要讀”的熱忱，激倡議孩子們主動領(lǐng)悟角色的感情、心理及語言的興趣；另一方面抓住角色對話的朗誦簡單在學(xué)生腦海中引起一種情境創(chuàng)辦，刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思想。講堂中每一篇少兒作品我都讓孩子們意會到了分角色朗誦的魅力，從而感悟少兒作品的語言美。第一我讓孩子們在讀中感悟少兒作品的語,其次我讓孩子們在情境中意會少兒作品的感情美。以音樂襯著情境，音樂擁有很激烈的感染力，更易于激起學(xué)生的想象和聯(lián)想。比方：我在講課《小露水》這一課時，播放一段輕音樂，孩子們經(jīng)過音樂想象課文描繪的場景，激起學(xué)生的感情體驗(yàn)，孩子們很快就想到了小露水的漂亮和可愛。其次讓孩子們在解讀教材中品嘗少兒作品的情節(jié)美。在講課中要重視學(xué)生的主體性。少兒文學(xué)應(yīng)當(dāng)是愛的文學(xué)，是培育美好意靈的文學(xué)。很多現(xiàn)實(shí)中沒法解決的問題，或許從少兒文學(xué)作品中能找到答案。只有學(xué)生真實(shí)熱愛的東西，才會很自覺很主動的去學(xué)習(xí)。內(nèi)容總結(jié)

（1）淺談怎樣讓小學(xué)生感覺文學(xué)作品的藝術(shù)性

少兒文學(xué)包含：童話故事、寓言故事、神話故事、成語故