教育-云課教研

第一章云課教研項目設計系統(tǒng)總體架構整體系統(tǒng)描述、網(wǎng)絡設備以及錄播教室。建設遵循的本項目將遵循國家制定的相關（GB/T22239-2008）（應用類建設標準）信息系統(tǒng)通用安全技術要求（GB/T20271-2006）（應用類建設標準）信息系統(tǒng)等級保護安全設計技術要求（GB/T25070-2010）（應用類建設標準課堂教學評價課堂教學評價指標體系教師生命周期見習教師成長期教師成熟教師專家教師見習教師成長期教師成熟教師專家教師職初教師是指從事教學工作5年內的教師。這個階段的教師具有如下特征： 教師的教學方法靈活,教學目標明確,能夠把學生已有的知識與當前的教系起來。教師有多種激發(fā)學生學習并維持學習動機的方法，能夠安排學生積極參與教學 知識結構方面的研究。在陳述性知識方面，Sternberg認為專家型教師的知識是問題解決方面的研究。首先，專家型教師更發(fā)現(xiàn)問題，識別問題情境的根本容易發(fā)現(xiàn)問題。其次，在對教學問題的表征方式上，Nelson（奈爾森）,Leinhart制定與執(zhí)行、吸引學生注意力、的呈現(xiàn)、課堂練習及教學策略的運用上都顯著優(yōu)于評價指標體系的構建實施——課后的教學。因此，課堂教學的評價指標體系也應該圍繞這幾點展開。定級——每項指標中所列1、2、3項意在測量的不是同一項目的不同方面，（合格），達不到指標體系中1的為四級（不合格）ABC 授間 A容、方向用點播水平BC課堂教學評價表（樣表AB3、深C教學評價量表體系從教學評價指標體系可以對教師進行綜合評價，但要每個指標，需要對評價的內容進一步細化，制作大量的量表。本期項目將利用師范大學的專家資源，對課堂針對4.3.1的指標體系，對其中的若干因素進行初步分析和量化，制定有特色的多層課堂教學表達能力互動生成教學評價算法體系配。由于對課堂教學進行評價本身因素較強，每個地區(qū)也有自身的特色，因此，采O.N.達爾基在意見表決和匯總評述研究工作中首先提出這個方法，隨即得550準則過多時(譬如多于9個)應進一步分解出子準則層”。2、構造判斷矩陣。層次分析采用1一9標度方法,這種標度方法簡單易用,符合人們課堂教學資源推送算法物品、的三部圖模型來計算產生目標用戶的候選集，最后利用三部圖模型中的用戶．物品模型和物品一模型來產生對用戶的推薦。本項目采用的算法基于社區(qū)劃項目采用一種基于社會標注和動態(tài)建模的協(xié)同過濾算法。傳統(tǒng)的協(xié)同過濾計算用戶或物品的相似度時，未考慮用戶的轉移，直接計算用戶或物品的特征，從而降低了推薦系統(tǒng)的準確率。項目采用基于社會標注和動態(tài)建模的協(xié)同過濾算法，使用艾賓浩斯遺忘曲線重構用戶一模型；通過社區(qū)劃分提取出目標用戶的候選集，基于云課教研的課堂教學評價系統(tǒng)課堂教學系統(tǒng)應用實現(xiàn)課堂教學評價方案管理行管理和。下面將給出教學評價管理的若干模板界面：中方案名稱具有效果，如果對應方案處于已發(fā)布狀態(tài)，點擊方案名稱則到方創(chuàng)建子類：創(chuàng)建同級：修改指標：刪除指標：修改等級：號最的等級屬性。方案基本信息的修改：方案評價指標體系的修改：評價主體管理及計算合成方式 教師課堂教學評價應用上課，在老師授針對授課老師不同學科不同學段的教學目標、教學效果等通過量表授課方式，授課效果都比較好，通過優(yōu)秀教師評課被優(yōu)秀課件進入課件庫，系統(tǒng)通1 建立評課標準2 建立待評教師3 統(tǒng)計分4 資源推待評教師管理評定專家?guī)旃芾碓u價任務管理（1）評課任務選（2）評課任務提學校評課任務完成情況統(tǒng)學院評課任務完成情況統(tǒng)課堂教學評價課表應用的性—多性也就說包含的課有數(shù)的合列式。于需求的課表卻沒有一個統(tǒng)一的標準來判斷哪一個才是最優(yōu)的,事實上也不存在最優(yōu)課表的說法。隨著一些對象情況的變化,對課表的要求也會有新的變化,調課就是最具說服力的例子。評課專家利用專家評課表、專家課后評課表安排評間，對評課任務進行調程表供學校錄播教室管理人員使用，以合理安排準備工作。通過錄播教室將課程視課堂教學打容與的課程 互動交流應用不僅可以應用在窄帶上（帶寬小于64Kbps），還可以靈活的擴展到高質量、晰度的件等，轉換成web格式，通過同步瀏覽的方式，都可以實現(xiàn)共享。所有的windows程序都可以在本系統(tǒng)中共享，教師可以將自己的一個桌面程序、文檔共享給某一個學生操作，所有學生都能夠看見甚至進行交互操作。在異地就可以實現(xiàn)流，為學員提供的交流方式而不影響正常的課堂秩序。這兩項功能由教師和助教控課堂教學評價進度及結果查詢“導出”按鈕，將導出教師的課堂教學評價結果明細到Excel文檔中。課堂教學評價結果統(tǒng)計出教師課堂教學評價結果統(tǒng)計到Excel文檔中。細。點擊“導出”按鈕，將導出教師的考評結果明細到Excel文檔中。教師學生行為分析應用課堂教學評價后，在系統(tǒng)中可或點播區(qū)域任何資源進行評課活動，并且網(wǎng)上記錄評課過程和過程2、點播評課，支持點播過程中的量化評估、打分、總評等評課操作5、活動結束后，和評估結果、評估統(tǒng)計信息一起自動上傳到授課教師個人6生成評價反饋報告成，教師的優(yōu)缺點，改進方法系統(tǒng)導入導出功能公告管抽測功抽測功能：學院通過這種方式，檢查評課教師是否認真完成工作，驗證評價結問卷課堂教學評價系統(tǒng)APP開發(fā)支持在點播過程中對進行評價和評分，支持Pad評估功能，根據(jù)設定的評估標準在移動設備上對教師課堂資源進行評估打分，并參看評估統(tǒng)計。支持Pad上開展公開課評選活動，專家可在Pad對參賽進行評比評分，專家評分信息實時推送到教師空間，教師可在Pad上查看自己的 并把評課表提交管理人員，管理人員可通過Pad查看教師完成評課的統(tǒng)計信息并支持查云課教研系統(tǒng)應用實現(xiàn)系統(tǒng)應用框架課堂教學資源展示學校列表：用于提供區(qū)域系統(tǒng)校級系統(tǒng)的接口，列出區(qū)域下所有學校的簡介信息、資源數(shù)量，點擊某學校可進入此學校主頁，經過的用戶可直接此學校全部提供功能，用于全區(qū)域文檔教學資源共享，并提供對文檔的打分和評論操作。結構展示：資源按照結構方式展示，每一章節(jié)都對應此章節(jié)區(qū)域課堂：用戶可區(qū)域下任何學校任何教師的上課實況，并對授課情息會和共同上傳到主講人個人空間用于教師。學校在使用該系統(tǒng)時，通常分為四個部分。一是當教師需錄制課程時，首先登陸云課教研系統(tǒng)，系統(tǒng)將自動該教師的相關信息，在課程錄制結束后，將自動無法該；二是需要，教師可通過共享模塊邀請教學好友為自己的提意見，當感覺該課程可以提現(xiàn)自身的教學水平時，教師可將該向上提交；三是審核人員接到教師提交的后，對進行審核，審核通過的將在校園主頁面上顯示；四是相關人員如教師等人員等登陸系統(tǒng)正在的或點播。精品課評選。網(wǎng)絡邀請參賽人員和評比專家團全方位的活動流程，教師把私人優(yōu)質課程提交到活動主頁，專家為參選評選，成績和實時顯示在活動主頁，并把最終結果在活動主頁和參與人員的個人空間，獲獎會標識特殊標識在首頁展示。名師課堂模塊名師的課堂授課具有良好的示范效應，因此，云課教研系統(tǒng)在區(qū)域系統(tǒng)建設專屬課堂空間，集中展示名師的課程資源。名師資源按照結構以專輯的形式展示，每一個專輯代表一本教科書，專輯下收集本教科書下每節(jié)課的授課資源，供其他教而實現(xiàn)基于多路的教研。話權限，與教師通過面對面交流，及時糾正教師授課過程中的問題?；咏萄械倪^微編微編輯實現(xiàn)錄制資源的后期處理，操作簡便快捷，具有裁減、合并、片頭、片簡單易用的非線編輯過程，可最小以1/16秒間隔對畫面進行裁、剪、修補，畫工作，大大的提高工作的效率，降低了使用難度。便于制作微。“微課“支持對同一源進行多角度的片段截取，一方面以知識點為進行微課制作，此模式用于學生自主學習應用，另一發(fā)面以課堂環(huán)節(jié)為進行微課制作，此同一源支持多人多角度同時截取。通過為特色課程提供微課（課堂環(huán)節(jié)）切片，獲進度記錄：記錄用戶在某臺機器點播的上次時間，下次從上次位置繼續(xù)；鐘，包含某個知識點的微課程，并將微課程收藏和發(fā)布為新的資源。點播資源自動手動上傳資源優(yōu)為了降低系統(tǒng)的空間，資源的提交并不產生占用物理的新的資源文件，而僅產生一條指向相同物理資源文件的新的。分布根據(jù)資源的格式，將資源分布到不同的邏輯服務器上。資源，到服務器服務器可的網(wǎng)絡位置；文檔資源，到文檔服務器的可的網(wǎng)絡位資源傳輸出模式，F(xiàn)TP傳輸和HTTP傳輸。載上傳客戶端，適合于大的資源，如傳輸。資源管文檔管理包括發(fā)布的文檔資源，展示文檔資源、精選文檔資源管理，并可文檔預資源審知識點管理全局搜專遞課好友系消息中評分評價資源統(tǒng)對資源點播的次數(shù)、時間進行統(tǒng)計，用于生成資源榜以及資源的管理統(tǒng)計，以統(tǒng)計當前人數(shù)統(tǒng)計，總的量，每個人的資源上傳量統(tǒng)計，并可以按照資源、優(yōu)文、選、等分統(tǒng)。用戶關注與資源推送轉碼處 支持文檔資源在各種應用中預覽。課件加對于沒有的用戶無法此類課程，從而有效地保護了知識資料外流。，縮略圖提取技同時，隨之而來的問題是何時將的VGA畫面切換至主畫面上，多數(shù)廠家在解決這一也就限制了僅能夠對固定PC的VGA信號進行。本項目在VGA方面采用了VGA畫面?zhèn)蓽y技術，對的VGA畫面進行實時分析PC，這一技術不僅適用于教學PC，也適用于數(shù)字展臺等設備。通過這一技術，無需在教學PC與工作站之間加裝信號探測線路，解決了多數(shù)廠家僅能針對固定PC進行VGA偵測的不足。提升了系統(tǒng)應用光格式的統(tǒng)一，使得市面上絕大多數(shù)的均是采用H.264的格式編碼。H.264行運營的IPTV項目中，幾乎全部采用了H.264;廣電系統(tǒng)的各大在進行從模擬向數(shù)字轉換，以及網(wǎng)絡雙向改造中，也大量采用了H.264技術。H.264H.264控制技空間網(wǎng)格技術的理念是“跟”，也就是不論目標移動到任何位置，機均可以采用平滑模式對目標進行拍攝，保證目標一直處于畫面的位置，錄制下來的課程準確、流暢。而預置位技術的理念是“切”，其將整個教室劃分為幾個區(qū)域，當某區(qū)域出現(xiàn)目標時，機將鏡頭切換至該區(qū)域。與空間網(wǎng)格技術相比，預置位動至學生區(qū)域后，無法保證對教師的平滑，只能采用全景鏡頭進行處理，對教學互區(qū)的盲區(qū)。在畫面切換的邏輯判斷上又相互參考。通過智能探測的定位，自動被攝運用獨特的空間網(wǎng)格化方式，機的各部分，根據(jù)景別對網(wǎng)格進行設置，通過坐標網(wǎng)格聯(lián)系。探測部分將探測到的目標位置，確定在相應的網(wǎng)格里。部分則按該網(wǎng)控制多臺機，采用坐標絕對定位方式。每一個空間包含3個機的上下、左右、這種空間網(wǎng)絡定位及技術，充分考慮了學校教學的特點，從而對目標的更準確、空間網(wǎng)格技術，在設計探測和系統(tǒng)時，采用的是探測數(shù)據(jù)共享技術。探測與控制機由空間網(wǎng)格連接，不是一對一的，任何一臺機的任務都不是固定不變的，導學生就可用教室前面的機拍，拍攝效果自然流暢?；谔綔y數(shù)據(jù)共享技術，目標在任何區(qū)域時，所有機均可知道，系統(tǒng)可自由選擇任意機對目標進行拍攝，拍攝的鏡頭自然更加生動，全景鏡頭較少，鏡頭自機才可進行特寫，否則就無法，只能采用全景鏡頭等模式彌補，其導致的結果就是，使用了大量的全景鏡頭而不是特寫鏡頭，鏡頭較多，課程拍攝效果不夠本項目采用的圖像設別技術，定位精度高，性能強，教師與學生不需要佩戴傳統(tǒng)的圖像技術采用精準，頭對者采用"緊盯"方式：即使演講者小幅度的轉身、移動，頭也隨之移動。過于頻繁的移動，使得拍攝畫面抖動過別系統(tǒng)創(chuàng)造性的引入"防抖技術"，使得者在可預見的范圍內小幅移動時，自動系統(tǒng)仍能保持頭的穩(wěn)定不動，盡可能在拍攝到者畫面的同時，減少頭音頻技向性話筒吊裝設計實現(xiàn)了聲音的完美，準確還原教學現(xiàn)場聲音。單只話筒很難完成整個教室工作，而多支話筒同時時，不但混響增加，環(huán)境噪音也在疊加，容易人為地產生聲音的疊加問題，導致聲音不清晰。只開一個話筒能大幅度提高質量，還能降低對環(huán)境的要求。對此采用全場景智能調音臺完成聲音工作。聲音時，自動探測各話筒和主聲場的距離，僅開啟距離主聲筒5秒鐘自動無痕關閉，避免了內部噪音的產生。教師在授課過程中多是不斷移動的，因此期間與采音話筒的距離也是不斷變化的，對聲音也會產生一定的影響，如不進行處理，會發(fā)生聲音忽大忽小的現(xiàn)象。致，錄制的課堂聲音自然流暢，完美還原教學現(xiàn)場聲音。多只話筒通過只能偵測、定向拾音的模式課堂聲音，必然會產生一個問題，那影響聲音的效果。本方案使用了話筒無痕開關技術，在話筒瞬時開啟及延時逐步淡打的過程中，如果聽到自己在聽筒中被重復，就意味著出現(xiàn)了回聲。這而當互動期間，兩個教室要互相將對方出來，會被采音設備離拾音設備，轉而采用近筒等辦法課堂聲音，教師授課期間需手持話筒，學生地避免了前面的人聽到很大，后面的人聽到很小的情況發(fā)生。師的多課件進行擴音，評課區(qū)需要對整個授課現(xiàn)場的情況進行擴音，因此普通功放很難同時滿足兩個區(qū)域的擴音需求。針對，本項目采通道擴音技術，主擴果。從而有效的解決了兩個區(qū)域不同需求所造成的。導播控錄播系統(tǒng)控制界面等。錄制、設置區(qū)又可分為5個部分：錄制模式、系統(tǒng)模式、控制、控制。鼠標點擊控制、自動手動切換、畫中畫控制、臺標設置、字幕控制。該窗口顯示當前的畫面，也是模式正在錄制的畫面。錄播系統(tǒng)編輯后的預覽效果都在該窗口中顯示，是錄制過程中主要關注的區(qū)域。該窗口為畫面顯示區(qū)域，畫面中顯示哪路，畫面中就哪路。該窗口為模式錄制面會把該畫面切換到窗口中，并且該預監(jiān)畫面四周會顯示橙色邊框，表示當前畫面多錄制模式模遵從人的視覺習慣，以課堂授課過程為主線，將課堂現(xiàn)場的多路信號和VGA信號按照發(fā)生的時間順序，通過手動或自動切換，輸出一個單流單畫面的流進行錄制或網(wǎng)絡。有機整合教師講課、學生互動、課件展示、板書等授課實況，有效降低了網(wǎng)

資源模式（三分屏模式將課堂現(xiàn)場多路信號與VGA信號，分別實時壓縮成多流多畫面的流，多路分別錄制成獨立文件，也可以直接打包成一個文件，支持網(wǎng)絡；更可以高碼自主學習者通過IE即可點播，雙擊索引可快速跳轉到相應的學習內容。多控制模式人工的錄制方式，在此套系統(tǒng)中，我們也考慮了手動的錄制，并且作為控制者，也通過錄播軟件的設置，勾選自動手動切換的選項就能實現(xiàn)手自動一體錄制，這樣就能使自動機和人工導播同時使用，從而降低錄課人員的工作強度，及時課導播模通過登陸導播客戶端，輸入錄播主機的IP地址，即可打開相應錄播主機的導一鍵錄制播開始”鍵即可。下按下停止鍵，即可完成整個課堂的錄制。其它操作由系統(tǒng)自主云課教研系統(tǒng)基礎管理用戶管賬號管 精確查找用戶，包括按照賬號、、教師編號等。組織結構管理基于角色權限管理多級權限識別其可控制系統(tǒng)，但其區(qū)域內其他學校首頁和資源時，只是普通用戶的權限。多級管理機制校內教研員 本校內教師，區(qū)域教研員具 全區(qū)課堂的權限錄播設備管理 日志管數(shù)據(jù)備份與恢復數(shù)據(jù)處理及對接學校錄播課程資源遷移與學業(yè)質量分析系統(tǒng)及教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)對接與大數(shù)據(jù)平臺對接與學院系統(tǒng)集成 自建方式建設方案系統(tǒng)架錄播教室架構（電子白板）和錄播工作站組成。所有相關設備的音信號均由錄播工器，實現(xiàn)現(xiàn)場情況的及點播再現(xiàn)。以上音與教學評價系統(tǒng)的WEB應用整合，并通過對不同終端的適配，實現(xiàn)PC主機、移動終端的和實時評課反饋。區(qū)級系統(tǒng)架構房部署區(qū)級系統(tǒng)，包括云課教研的的課堂教學教學評價和互動交流。在學校的錄播訓員和其他評課教師在教育學院的評課教室進行實時評課。通過教育專網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)錄播教室改造頻、VGA的輸入，高質量的切換功能、多流硬壓編和流服務器。錄只采用一臺設備即可以完成從、編碼、壓縮、推送、的全部過程共五路的，同時還可以完成低碼率的推送。推送，可以實現(xiàn)模式或資源模式兩種，模式是單路流，而資源教師主機：用于全自動拍攝的設備，采用先進的嵌入式技術，內置WebService平臺，具有幾百條策略及控制模式選擇，是自動的智能設備，是專利技術的設備體現(xiàn)，負責接收并分析探測設備發(fā)回的數(shù)據(jù)，并根據(jù)分析結果，指揮機進完美的教師在教室內的全部活動，例如，教師到學生區(qū)后，與學生的交流， 大幅度提高，因此，該頭也應該具有較高的可靠性?？梢曰诖舜蛟旎谌穼W校錄播教室改造服務器、及其他網(wǎng)絡設備改由于教育學院目前只有一臺網(wǎng)絡接 設備（H3CS5500），因此存在單點故障1CPU:2顆inxeonE5-硬盤：2.51300GSAS62CPU:2顆inxeonE5-硬盤：2.51300GSAS23CPU:2顆inxeonE5-硬盤：2.51300GSAS24CPU:2顆inxeonE5-2650（2.00GHz/8c/8.0GT/20ML3內存：64GRegisteredDDR32.51.5萬轉300GSAS*5212221IPS（參照 21RAID0,13,5,6,1 空間大于200T 為教育學院新申請互聯(lián)網(wǎng)接入專線。為提供平臺的點播服務，需在現(xiàn)有的機房動力改造1、通信1個機架），維保障服務用電的穩(wěn)定，均要求采用UPS進行供電。2、現(xiàn)通信設現(xiàn)一階二階備現(xiàn)有新增31現(xiàn)有服新增服務8現(xiàn)有服務器負荷功率新增服務器按220W/臺測新增服務器功率新增服務器功率200TB,二階段再增機房總負荷功率第二階，2360V/150Ah232kW計算，后備蓄電池組放電時間約為1個小時。同時，擬新建一臺UPS輸入屏和一臺UPS輸出屏。4、改造因此，從遠期考慮，第