四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思

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《乘法》單元教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，總體感覺是平鋪直敘、波瀾不驚。這個(gè)單元主要教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)，這部分學(xué)問是在三年級兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生依據(jù)已有學(xué)問閱歷能比較順當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)學(xué)問間的遷移和同化，從而完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在習(xí)得學(xué)問的同時(shí)提升思維品質(zhì)。

《乘法》在教材中是分成兩部分進(jìn)行學(xué)習(xí)的。其一是三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，其二是乘數(shù)中間有0的乘法口算和筆算。在教學(xué)這兩節(jié)課時(shí)，采納的教學(xué)方法基本相像：呈現(xiàn)情境——依據(jù)情境列出算式——嘗試計(jì)算——溝通評議——適時(shí)總結(jié)——鞏固應(yīng)用。在本單元中，除了新知學(xué)習(xí)，還支配了4節(jié)練習(xí)課，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)也大體相同：簡潔回憶、梳理——有效練習(xí)（三個(gè)層次：口算、筆算、綜合應(yīng)用學(xué)問解決問題）——總結(jié)反思。

勝利之處：

第一，放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算、自主探究，在溝通評議中提煉出算法。筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，其次次乘得的結(jié)果沒有和十位對齊；乘數(shù)末位有0的乘法，在把0前面的數(shù)相乘后沒有把乘數(shù)末位的0添上去；當(dāng)然還有豎式計(jì)算時(shí)口算錯(cuò)誤的。當(dāng)這些錯(cuò)誤與正確一同呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源就豐富、生動了起來，接下來老師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生視察，說一說哪些計(jì)算是對的，哪些計(jì)算存在問題，問題在哪里。這樣的學(xué)習(xí)過程，充分呈現(xiàn)了學(xué)生的思維過程，也便于學(xué)生比較辨析，深化相識、發(fā)展思維。

其次，練習(xí)設(shè)計(jì)在敬重教材的同時(shí)有補(bǔ)充、拓展，綜合性強(qiáng)。蘇教版教材在練習(xí)的設(shè)計(jì)上做得特別好，既有層次性、針對性，又親密聯(lián)系生活實(shí)際，并且有肯定的拓展，教學(xué)時(shí)很便利。我在教學(xué)時(shí)，敬重教材、盡可能地采納教材上的習(xí)題，同時(shí)還適當(dāng)補(bǔ)充、拓展了一些，這樣一方面可以培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活的意識，另一方面也有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

不足之處：

如：計(jì)算課的練習(xí)量多少才算恰到好處？還有，如何才能保持學(xué)生在計(jì)算課上的學(xué)習(xí)愛好？特殊是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)我該剛好改正，還是放手讓學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤后再改正。這些不足還有待于改善，讓學(xué)生真正的會學(xué)、樂學(xué)。

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本課的教學(xué)目標(biāo)是通過數(shù)一數(shù)的活動感受較大數(shù)的必要性，體會較大數(shù)的實(shí)際意義。相識“十萬、百萬、千萬、億”等較大的計(jì)數(shù)單位，了解各單位之間的關(guān)系。在課前我就布置學(xué)生自己去找尋有關(guān)萬以上的數(shù)的信息，在課堂中又為學(xué)生打算了大量的于大數(shù)目有關(guān)的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生從中感受到一萬、十萬，甚至更大的數(shù)究竟是多少，大數(shù)在孩子的頭腦中不再是沒有意義的。在教學(xué)計(jì)數(shù)單位時(shí)，從已經(jīng)學(xué)過的個(gè)級入手，結(jié)合計(jì)數(shù)器，學(xué)習(xí)萬級、億級，以及各個(gè)數(shù)位之間的關(guān)系。本節(jié)課的教學(xué)太保守，始終牽著孩子走。如學(xué)習(xí)萬級的計(jì)數(shù)單位后完全可以放手讓孩子自己探究億級的計(jì)數(shù)單位，各個(gè)數(shù)位之間的關(guān)系也可以讓孩子自己去發(fā)覺。

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“商的改變規(guī)律”是人教版四年級上冊第五單元最終一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn),第一部分是商改變規(guī)律,其次部分是商不變規(guī)律。這節(jié)課我認(rèn)為做得比較好的有如下幾個(gè)方面：

1、故事引入的比較好，前兩個(gè)規(guī)律是...

“商的改變規(guī)律”是人教版四年級上冊第五單元最終一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn),第一部分是商改變規(guī)律,其次部分是商不變規(guī)律。這節(jié)課我認(rèn)為做得比較好的有如下幾個(gè)方面：

1、故事引入的比較好，前兩個(gè)規(guī)律是八戒的兩關(guān)，闖關(guān)后，悟空才分餅給八戒，通過這個(gè)分餅使產(chǎn)生問題，“用悟空采納什么數(shù)學(xué)學(xué)問，教化八戒？”引出要學(xué)習(xí)之后才能解決問題，就來學(xué)習(xí)：課題（板書：商的改變規(guī)律），

2、結(jié)合實(shí)際變更教材內(nèi)容依次,學(xué)生發(fā)覺被除數(shù)200不變，除數(shù)從2變到20，有什么改變？學(xué)生說擴(kuò)大了，商從101變到10，商縮小了。除數(shù)再20變到40也擴(kuò)大了，商從10變到5，商也縮小了。說明除數(shù)從上往下擴(kuò)大了，商從上往下反而縮小了，反之除數(shù)從下往上縮小了，商反而擴(kuò)大了。之后總結(jié)這兩條規(guī)律，再利用練習(xí)，加深對被除數(shù)不變，商隨著除數(shù)改變而改變的規(guī)律。

3、除數(shù)不變，商的改變規(guī)律。這個(gè)規(guī)律放手讓學(xué)生通過視察、比較、探討等教學(xué)活動老師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，由學(xué)生總結(jié)規(guī)律。駕馭了上個(gè)內(nèi)容，這個(gè)環(huán)節(jié)就相對比較簡潔。出示練習(xí)題鞏固這個(gè)除數(shù)不變，商隨著被除數(shù)改變而改變的規(guī)律。

商的不變規(guī)律，出示表格，讓學(xué)生自己視察、比較、探討等方法論證規(guī)律，說說你是怎么算的，為什么商都是7，你能寫出商都是7的除法算式嗎？然后說出兩組比較時(shí)被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大了，還可以怎么說（乘以相同的數(shù)），要留意“同時(shí)”，再比較另兩組比較時(shí)被除數(shù)和除數(shù)都縮小了，（除以相同的數(shù)），商不變，最終用語言總結(jié)規(guī)律。

4、練習(xí)的設(shè)計(jì)還比較滿足，尤其是最終哪道運(yùn)用商不變的規(guī)律，學(xué)到如何簡便運(yùn)算。

不足的地方，有以下三點(diǎn)：

1、由于這節(jié)課的課堂容量比較大，要講透三個(gè)規(guī)律很難，時(shí)間驚慌。

2、習(xí)題的設(shè)計(jì)不夠精當(dāng)，比如第一道推斷題的第三小題應(yīng)當(dāng)這樣設(shè)計(jì)（30÷2）÷（6÷3），以及第三道“數(shù)學(xué)小護(hù)士”的難度有點(diǎn)大，因?yàn)闀r(shí)間不夠，就要用簡潔一點(diǎn)改錯(cuò)題

3、回答問題沒能夠面對全體學(xué)生；課堂氣氛不夠活躍，部分學(xué)生的主動性不夠高。語言不夠精練，不干脆利落，有點(diǎn)驚慌。

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依據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念，我把本節(jié)課的重點(diǎn)放在經(jīng)驗(yàn)探究過程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究上。課起先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些特別算式的口算，例如：25×4，125×8，25×8等，為學(xué)習(xí)簡算作鋪墊，再讓學(xué)生猜一猜情景圖中用了多少個(gè)小正方體，并估一估，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。接著出示課本情景圖，通過從不同角度視察寫出計(jì)算小長方體個(gè)數(shù)的不同算式，在計(jì)算過程中發(fā)覺問題，提出假設(shè)，合作溝通探討后，舉例驗(yàn)證，進(jìn)而建立模型，歸納總結(jié)用字母表示乘法結(jié)合律。最終應(yīng)用規(guī)律，由學(xué)生獨(dú)立嘗試練習(xí)，集體溝通對一些算式進(jìn)行簡便運(yùn)算。課后細(xì)致分析，我覺得從教學(xué)效果和教學(xué)效率來看，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生邊學(xué)邊練，講完乘法結(jié)合律就來進(jìn)行簡便運(yùn)算的教學(xué)，這樣更利于運(yùn)算定律的駕馭、理解。并不是每次根據(jù)學(xué)生上課隨機(jī)調(diào)整教學(xué)就是敏捷的課堂，就是符合教學(xué)規(guī)律，有時(shí)也應(yīng)當(dāng)把學(xué)生調(diào)整到自己預(yù)定的安排、預(yù)期目標(biāo)、認(rèn)準(zhǔn)的方向去。

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本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過詳細(xì)活動，相識方向與距離對確定位置的作用。能依據(jù)方向(隨意方向)和距離確定物體的位置。能描述簡潔的路途圖。在教學(xué)中我拋出大象館在猴山東北面，你能找到大象館的詳細(xì)位置嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺還要知道詳細(xì)的方向。接著我又拋出大象館在猴山的東偏北30度，現(xiàn)在你能指出大象館的詳細(xì)位置嗎?通過探討學(xué)生發(fā)覺還是不能找到，那么還要知道什么呢？學(xué)生立刻能說出還要知道大象館到猴山的距離。通過這三步的練教學(xué)，學(xué)生知道了判定方向的方法，再由學(xué)生描述，方向就精確的多了，最終用語言寫出來。

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《角的度量》的教學(xué)反思角的度量，始終是我感到頭痛的一個(gè)學(xué)問點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念多，如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言，同時(shí)學(xué)問盲點(diǎn)也比較多，幾乎沒有舊學(xué)問作鋪墊，操作程序困難，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，有肯定的難度。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn),我是這樣設(shè)計(jì)的。首先是課題的引進(jìn)。我先出示兩個(gè)角，讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大？有人認(rèn)為角1大，有人認(rèn)為角2大。當(dāng)他們在爭辯不休時(shí)，引入課題，這就是我們今日要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。其次是讓學(xué)生相識量角器，采納的方法是“讓學(xué)生細(xì)致視察自己的量角器，仔細(xì)地探討探討，看看你有什么發(fā)覺”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生是具備這種自主探究實(shí)力的。

課堂中學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)覺量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個(gè)從左往右，一個(gè)從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)覺量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下面這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個(gè)數(shù)上揣測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)覺下面有一個(gè)小半圓，最中間有一個(gè)點(diǎn)”。你看學(xué)生探討得多仔細(xì)，視察得多細(xì)致！一節(jié)課下來我發(fā)覺還是有學(xué)生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混,在畫角和讀角的大小的時(shí)候讀錯(cuò)讀數(shù)。還應(yīng)再加強(qiáng)畫角和讀角的練習(xí)。

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本節(jié)課是一堂計(jì)算學(xué)問的新課教學(xué)?；仡檹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施整個(gè)過程，自己收獲許多。

幾點(diǎn)收獲：

1．計(jì)算教學(xué)中的學(xué)問遷移可以將整個(gè)計(jì)算學(xué)問體系中相關(guān)連的學(xué)問融會貫穿。本節(jié)課將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法做一個(gè)學(xué)問遷移，快速的將三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算的算理和方法兩個(gè)重難點(diǎn)突破，學(xué)生既簡單理解駕馭又提高了課堂教學(xué)效率。

2．大量的計(jì)算練習(xí)是學(xué)生駕馭計(jì)算學(xué)問的必要手段和途徑。在教學(xué)中我共設(shè)置了四個(gè)不同層次的練習(xí)：仿照練習(xí)鞏固練習(xí)提高練習(xí)應(yīng)用練習(xí)拓展練習(xí)。

3．為課堂教學(xué)中的和諧、高效作初步的探究。教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過反復(fù)修改，學(xué)問的遷移和不同層次的反復(fù)練習(xí)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整只為一個(gè)目的提高有限時(shí)間內(nèi)老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教學(xué)開展過程中把老師與學(xué)生放在同一水平位置共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，大量的激勵語言和適當(dāng)?shù)睦蠋熡哪瑸檎n堂營造一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

幾點(diǎn)不足的地方：

１．追求課堂的高效而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問過程中的學(xué)問生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法做學(xué)問遷移過程中老師參加的程度太大，應(yīng)當(dāng)將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的說說自己的想法，并總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法。

2．老師的教學(xué)才智沒有得到充分呈現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多老師放不開手，比如：假如將：“你能用豎式計(jì)算出精確答案嗎？”這一提問換一種方式提問“你能用完可能多的方法計(jì)算出精確答案嗎？”，那么最終的學(xué)生給我們所展示的結(jié)果將是百花齊放，學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)都將提升一個(gè)層次。老師放不開手，究其深層緣由還是老師教學(xué)才智的貧乏。

3．所學(xué)學(xué)問的深度拓展不夠。由于時(shí)間不夠，“思維訓(xùn)練”環(huán)節(jié)在課堂上被臨時(shí)刪除，導(dǎo)致學(xué)生的思維訓(xùn)練發(fā)展的一個(gè)很好的機(jī)會沒有得到發(fā)揮。

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筆算乘法是義務(wù)教化人教版三上的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算，多位數(shù)乘一位數(shù)的估算,為下面接著學(xué)習(xí)筆算乘法打下基礎(chǔ)。我教學(xué)的是筆算乘法的第一課時(shí)。我的教學(xué)目標(biāo)是：

1、理解筆算乘法的算理。

2、駕馭用一位數(shù)與多位數(shù)的每一位相乘,把積寫在相應(yīng)的位置上的筆算乘法的方法。

3、培育學(xué)生自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

體現(xiàn)算法多樣化，并為筆算的計(jì)算方法、算理所服務(wù)。

計(jì)算12×3時(shí)，我先讓學(xué)生運(yùn)用自己喜愛的方法來計(jì)算，有些學(xué)生運(yùn)用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些學(xué)生用的是，有的是用加法的方法12+12+12=36（元），還有是用筆算的方法。在教學(xué)筆算乘法時(shí),引導(dǎo)學(xué)生把口算的方法寫成豎式的形式,再視察豎式可以怎樣寫比較簡便,從而讓學(xué)生學(xué)會筆算乘法。過程自然、流暢。同時(shí)在理解算理時(shí)讓學(xué)生比較三種方法你有什么發(fā)覺，得出方法其實(shí)是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時(shí)感受到學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，萬變不離其中。

當(dāng)然我的這堂課還有許多不足的地方，筆算課在于其他類型的課相比相對比較枯燥，為此我設(shè)置了肯定的情景，情境教學(xué)較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。此外，練習(xí)的量不是很大。

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在《角的分類》一課中，同學(xué)們通過自己的探究實(shí)踐，學(xué)會了“銳角、直角、鈍角、平角、周角”，在課結(jié)束之余，我饒有興致地布置了探究作業(yè)，“鐘面上時(shí)針與分針在什么特別時(shí)刻形成什么類型的角？”課一結(jié)束，同學(xué)們便三五成群聚在一起，以小組為單位，探討對策。其次天，當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，同學(xué)們爭先恐后的說："老師，昨天你留的作業(yè)我們探討完了。"我定睛一看，吃了一驚！本子上畫滿了各種各樣的鐘表，有著不同的時(shí)刻，不同的角度，有的說回去和爸媽商議探討，有的幾個(gè)同學(xué)聚起來，用量角器量，有的義正詞嚴(yán)地說，是通過計(jì)算、視察得出的。于是，一堂生動的匯報(bào)課起先了，有的把結(jié)果制成了小報(bào)，有的設(shè)計(jì)成了表格……娓娓道來。

組1：我們小組來匯報(bào)一下，首先××同學(xué)家有一個(gè)破手表，我們先對它進(jìn)行了探討，后來得出了形成直角的時(shí)刻和看似直角卻并非直角的時(shí)刻，如形成直角的時(shí)刻有：3∶00，9∶00；并不形成直角簡單發(fā)生錯(cuò)誤的有：12∶15（銳角），12∶45（鈍角），3∶30（銳角），6∶15（鈍角），6∶45（銳角），9∶30（鈍角）。

組2：我們小組要補(bǔ)充以上小組的結(jié)論，我們還特地對180°（平角）和看似平角的時(shí)刻進(jìn)行了探討，我們發(fā)覺：6∶00時(shí)是180°（平角），而3∶45、9∶15、12∶30看上去像平角，事實(shí)上時(shí)針與分針形成的并非平角，同學(xué)們要留意?！?/p>

課后我有這樣的疑問：在相識周角這個(gè)環(huán)節(jié)，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生感受隨著邊的張開角是由小到大改變的，在用動畫展示的時(shí)候，在1800和3600之間稍作停留，讓學(xué)生推斷這時(shí)的圖形是不是角，猜想一下它大于1800還是小于1800，通過推斷想加強(qiáng)學(xué)生對“兩條邊叉開的越大，角越大”這句話的理解，為周角的相識作鋪墊，讓學(xué)生知道周角是3600，而不是00，也讓學(xué)生知道1800和3600之間還有別的的角存在（因?yàn)樵诹硗庖粋€(gè)班上課時(shí)，有許多學(xué)生認(rèn)為1800之后就是3600，中間沒有別的角存在）。

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在詳細(xì)的教學(xué)過程中，我注意了學(xué)生細(xì)微環(huán)節(jié)的教化，加強(qiáng)了雙基的訓(xùn)練，收到了肯定的效果。

一、教學(xué)狀況

1、復(fù)習(xí)溝通，建立聯(lián)系。在教學(xué)新學(xué)問前，先簡潔復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，目的在于回憶已學(xué)的學(xué)問，為遷移做好打算，加強(qiáng)了新舊學(xué)問之間的聯(lián)系。

2、突出了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)例題之前，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生依據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問題，并列出算式，引出例題。

3、通過視察、探討、溝通，駕馭新知。培育了學(xué)生獨(dú)立思索問題的實(shí)力及合作溝通的意識。

4、鞏固學(xué)問、深化練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生分層次駕馭所學(xué)的學(xué)問，先進(jìn)行基本練習(xí)，使學(xué)生駕馭兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算方法，再通過變式練習(xí)進(jìn)一步鞏固深化，培育學(xué)生的計(jì)算實(shí)力及敏捷運(yùn)用學(xué)問解決問題的實(shí)力。

二、應(yīng)用題

應(yīng)用題始終以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，但對于本班的'狀況，更是特殊，絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解實(shí)力都差。針對這一狀況，我讓學(xué)生多練、多想、多問，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問題的實(shí)力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。

三、增加實(shí)踐活動

培育學(xué)生體會數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題的活動。使學(xué)生通過在活動中解決問題，感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，又有利于培育學(xué)生從日常生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題的意識。

四、存在問題

老師：

1、在用教材上還需接著深化挖掘。

2、在教學(xué)上，注意教學(xué)內(nèi)容的平衡，使得優(yōu)生在一堂課中有更大的收獲，還要讓學(xué)困生在每堂課中有所學(xué)習(xí)。

3、課堂上，要抓住學(xué)生學(xué)問的薄弱點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

學(xué)生：

1、部分學(xué)生不懂得審理，審題實(shí)力較差，不理解題意。

2、有的學(xué)生思維實(shí)力相對比較差，分析推斷實(shí)力薄弱。

3、還有的學(xué)生因?yàn)閼猩⒍鴮?dǎo)致了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。

五、改進(jìn)措施

1、注意學(xué)生的空間想象實(shí)力的培育，在實(shí)物操作中抽象到圖形的相識。

2、加強(qiáng)學(xué)生的思維實(shí)力以及分析推斷實(shí)力的培育。

3、關(guān)注學(xué)困生，采納多種方法的幫扶，賜予更多的關(guān)切，做到課堂上多提問，課下多關(guān)切，對他們的作業(yè)爭取做到面批面改。使他們進(jìn)一步樹立起學(xué)習(xí)的信念，從而促進(jìn)全班教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、老師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不斷地改進(jìn)教法，提高課堂的實(shí)效性。

在今后的教學(xué)過程中，我將吸取閱歷教訓(xùn)，依據(jù)這次反思狀況，制定各種有效措施，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好為主，培育學(xué)生的良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，虛心向其他老師請教，學(xué)習(xí)閱歷，爭取下學(xué)期能夠有所提高。

四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思11

計(jì)算教學(xué)應(yīng)當(dāng)是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中最味同嚼蠟的，也是學(xué)生最不喜愛的。在這節(jié)課中，我所設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在動手做的過程中自然地理解算理，并駕馭計(jì)算方法。在教學(xué)中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“154÷22＝你是怎樣算的？”引導(dǎo)學(xué)生說出自己的算法；“你是怎樣想的？”引導(dǎo)學(xué)生說出自己對算理的理解?！?54÷22＝為什么你要把22看作20來試商？”“120÷18＝為什么你要把18看作20來試商？”“為什么要把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商？”加深對算法和算理的理解。

四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思12

《合理支配時(shí)間》是四年級上冊《數(shù)學(xué)廣角》里面的學(xué)問，是通過簡潔優(yōu)化問題，向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生從中體會運(yùn)籌思想在解決問題中的作用，感受數(shù)學(xué)的魅力。本節(jié)課我是這么設(shè)計(jì)的：

一、敏捷運(yùn)用教材，促使學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)活動。

客人到了，先為客人沏杯茶，這是常見的款待客人之禮，也是小學(xué)生比較熟識的。敏捷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的依次，細(xì)心設(shè)計(jì)了先為客人沏茶，再請客人吃烙餅的活動場景，濃郁的生活氣息，把學(xué)生請進(jìn)款待客人的詳細(xì)情境中。當(dāng)畫面呈現(xiàn)出媽媽讓小明給李阿姨燒壺水沏杯茶的信息后，不立刻提出怎樣才能讓客人盡快喝上茶的問題，而是讓學(xué)生想一想，平常沏茶須要做哪些事，可以激活學(xué)生已有的生活閱歷，使學(xué)生處于主動思索和解決問題的最佳狀態(tài)，有效地促使學(xué)生主動地參加學(xué)習(xí)活動。

二、給學(xué)生供應(yīng)充分地從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。

老師要信任學(xué)生，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)活動的主體地位。課堂上，我以一個(gè)個(gè)的詳細(xì)事例，組織一系列的視察、思索、操作和溝通活動，使學(xué)生在解決詳細(xì)問題中體會數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，體會優(yōu)化思想。

三、充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如：借助學(xué)生溝通的成果，直觀再現(xiàn)烙三張餅最佳方法的過程，讓全體學(xué)生清晰的看到，鍋里每次都烙兩張餅，印證了學(xué)生的發(fā)覺，有效地提升了學(xué)生對烙三張餅最佳方法的理解。再如：在學(xué)生一次解決四張餅、五張餅、六張餅的最短用時(shí)后，請學(xué)生探討解決烙七張、八張、九張、十張餅分別最快須要幾分鐘的問題。這些活動，讓全部的學(xué)生了解了小伙伴的發(fā)覺，學(xué)生在活動中經(jīng)驗(yàn)了發(fā)覺過程，領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)思想方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動充溢著探究與創(chuàng)新，這些活動，還帶給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神的啟迪。

上述教學(xué)活動既使學(xué)生探究數(shù)學(xué)學(xué)問，和運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題的過程，也是學(xué)生對科學(xué)精神、主動向上學(xué)習(xí)看法的體驗(yàn)過程，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然在上課的過程中還有一些細(xì)微環(huán)節(jié)須要留意，希望在以后的教學(xué)中能盡量改善。

四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思13

垂線是小學(xué)階段所學(xué)的初步幾何學(xué)問之一,也是學(xué)生最難接收和駕馭的學(xué)問之一。怎樣使學(xué)生駕馭這一學(xué)問要點(diǎn)，我沒有按教本上的概念和定律說教，而是從生活實(shí)際動身，讓學(xué)生了解并知道生活中的垂線。通過學(xué)生動手操作了解垂線的特點(diǎn)。我是從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的。

1、學(xué)生動手引出垂線

我在講這一課之前讓學(xué)生自制學(xué)具。也就是用兩根木條或硬紙條制成能旋轉(zhuǎn)的活動角。讓學(xué)生將打算好的學(xué)具放在桌面上,旋轉(zhuǎn)其中的一根,使其中一個(gè)角成直角,再量一量其他三個(gè)角,看是不是都是直角.由此引出兩條直線相交成直角時(shí),這兩條直線叫做相互垂直,其中一條直線叫做另一條直線的垂線,這兩條直線的交點(diǎn)叫做垂足。

2、學(xué)畫垂線

先學(xué)畫過直線上隨意一點(diǎn)做它的垂線，再學(xué)過直線上給定的一點(diǎn)畫垂線，最終學(xué)過直線外一點(diǎn)畫這條直線的垂線。這樣有易到難，按部就班，便能水到渠成。指導(dǎo)學(xué)生畫已知直線的垂線應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：(1、用三角板的一條直角邊與已知直線重合,再沿著另一條直角邊畫直線。2、畫垂線時(shí)應(yīng)先重合邊后重合點(diǎn)。)

四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思14

本課教材從“田忌賽馬”的故事入手引入“對策論”應(yīng)用問題，對策論探討的是競爭的雙方各自采納什么對策才能戰(zhàn)勝對手?！疤锛少愸R”的故事學(xué)生可能有少數(shù)學(xué)生了解，但是不肯定是從數(shù)學(xué)的角度去理解的，在這里，通過故事和活動讓學(xué)生體會對策論方法在實(shí)際中的應(yīng)用。

對于四年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)優(yōu)選法、對策論等高深的數(shù)學(xué)學(xué)問和方法是比較困難的，要使學(xué)生對所學(xué)學(xué)問有所理解，能饒有愛好的去學(xué)習(xí)，除了把握好深淺尺度，改進(jìn)教學(xué)方法外，還應(yīng)當(dāng)盡可能地充分挖掘、利用教學(xué)資源，使課堂教學(xué)的內(nèi)容充溢、豐富、以幫助學(xué)生更好地理解這些思想和方法，了解這些數(shù)學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用。

基于以上的分析和學(xué)生的實(shí)際狀況，我變更了書本的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過平常常見的撲克牌比大小的簡潔事例，初步體會對策論方法在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，在活動中讓學(xué)生相識到解決問題策略的多樣性，形成找尋解決問題最優(yōu)方案的意識，然后讓學(xué)生去解決田忌賽馬的問題，同時(shí)培育學(xué)生具體分析，周密思索的思維品質(zhì)。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決實(shí)際生活中的簡潔問題，初步培育學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實(shí)際問題的實(shí)力。

學(xué)生通過自主探究性學(xué)習(xí)，獲得的新學(xué)問、新閱歷，無論是認(rèn)知還是情感都得到全方位的發(fā)展，再通過溝通評價(jià)活動中的感受和體會、看法和看法，使各自明確努力方向。這是本節(jié)課同學(xué)們最輕松、最興奮、也是最興奮的時(shí)候。這樣學(xué)生在評價(jià)的過程中一方面相識了自己，另一方面，也學(xué)會了評價(jià)自己的學(xué)習(xí)。

我覺得不足之處有以下幾點(diǎn)：

學(xué)生協(xié)作的不是很好，時(shí)間把握