《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)-人教版高中語文必修2

《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思學(xué)情分析本課面對(duì)的是高一學(xué)生。在必修一中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過寫人記事的散文，對(duì)散文的文體已有些了解，但針對(duì)本單元寫景狀物的散文，學(xué)生在生活閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備上有限制，使得學(xué)生很難體會(huì)本文中所表現(xiàn)的悲涼的秋味。所以本堂課要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教材分析《故都的秋》是人教版高中語文必修二第一單元第二課的課文，是一篇抒情散文。本文與同單元的《荷塘月色》一樣都是寫景抒情的名篇。本文緊扣“清”“靜”“悲涼”，以情取景，以景顯情，表現(xiàn)北平特有的秋味。本單元是高中五本必修語文書第一次介紹寫景散文的單元，本文的學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生散文鑒賞能力，培養(yǎng)人文意識(shí)進(jìn)而閱讀名家名篇有重要的指導(dǎo)作用。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力①學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。②品味文章明白曉暢，簡(jiǎn)潔清麗的語言。2．過程與方法反復(fù)誦讀，培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)悟作者的情感，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。教學(xué)重難點(diǎn)①學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。②把握作者豐富的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)審美能力。教學(xué)時(shí)長(zhǎng)2課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入（PPT2）秋天是一個(gè)非常富有韻味的季節(jié)，一代代文人騷客以“秋”為題，寫下了許多不朽名篇，比如元代作家馬致遠(yuǎn)在羈旅途中寫下了《天凈沙·秋思》——以秋的多種景物組合，抒發(fā)飄零天涯的游子在秋日思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦之情。又比如毛澤東從事革命，路過長(zhǎng)沙，面對(duì)湘江生機(jī)勃勃的秋景發(fā)出了“問蒼茫大地，誰主沉浮”的疑問，隱晦地展現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想抱負(fù)。今天，我們來品味一下郁達(dá)夫筆下的“故都的秋”是什么樣的，作者對(duì)“故都的秋”又有著怎樣的感情？二、標(biāo)題分析（PPT3）首先，看到題目“故都的秋”，你有什么感覺？1.“故都”是哪兒？——北平資料：明朝洪武元年，即1368年，大都更名為北平府，取"北方安寧平定"之意，北平第一次成為北京的名稱。后于明朝永樂十九年(1421年)作為明朝的都城改名為北京，與南京對(duì)應(yīng)。民國(guó)十七年(1928年)設(shè)立北平特別市，相當(dāng)于今日的直轄市。日偽政府于1937年又將北平改為北京，1945年日本戰(zhàn)敗投降后，恢復(fù)原名北平。1949年政治協(xié)商會(huì)議同時(shí)將北平市改名為北京市。（郁達(dá)夫1934年8月寫下此文，因此故都為北平）2.為什么不寫“北平的秋”？“故都”一詞表現(xiàn)了什么？明確：“故”：①過去的、曾經(jīng)的：人們對(duì)過去的事物都有著懷念和眷戀的情感。②老、舊：體現(xiàn)北平歷史悠久的特點(diǎn)?！扒铩保孩傥恼旅鑼懙氖乔锾斓木吧＂谧怨欧昵锉帕龋拍皭潱┧?，從題目看，這是一篇飽含深情的情景交融的文章。三、作者簡(jiǎn)介（PPT4）郁達(dá)夫，原名郁文，字達(dá)夫，幼名阿鳳，浙江富陽人，中國(guó)現(xiàn)代作家、革命烈士，是一位為抗日救國(guó)而殉難的愛國(guó)主義作家。在文學(xué)創(chuàng)作的同時(shí)，還積極參加各種反帝抗日組織，其文學(xué)代表作有《懷魯迅》、《沉淪》、《故都的秋》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《過去》、《遲桂花》等。從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫曾傾力參加左翼文藝活動(dòng)并進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州,在杭州居住的三年，國(guó)家山河破碎、連年戰(zhàn)亂、民不聊生。作者居無定所、顛沛流離、飽嘗人生愁苦哀痛。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，想用創(chuàng)作救國(guó)，可創(chuàng)作又枯竭，只能過著游山玩水的閑散寂寥的生活。1934年7月,郁達(dá)夫"不遠(yuǎn)千里"從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋"味"，并于同年8月，寫下了優(yōu)美的散文《故都的秋》。四、背景簡(jiǎn)介（PPT5）①1926年郁達(dá)夫之子龍兒于北平病逝。（喪子之痛）②故都北平，在19世紀(jì)末卷起的歷史風(fēng)云中卻越來越顯得衰老頹敗。所以小家的破碎與大家（國(guó)家）的飄搖，使得郁達(dá)夫心中留下的都是悲傷、苦悶的印記。五、課文分析（一）快速閱讀課文（PPT4-5）1.從文章中找出能夠直接表達(dá)作者對(duì)“故都的秋”的感情的句子。明確：“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！?.從這些句子中我們可以看出郁達(dá)夫?qū)Ρ逼降那锾煊兄鯓拥那楦?？明確：①“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”中，“不遠(yuǎn)千里”“要...更要...”“趕上”能夠體現(xiàn)作者的急切和迫不及待，作者對(duì)北平之秋的情感是愛的迫切。②“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！敝?，北平之秋重于生命，作者愿意付出大半生命來換取，表現(xiàn)作者對(duì)北平之秋的迷戀、愛得深沉。3.故都的秋到底具有怎樣的特點(diǎn)，能夠讓朱自清如此迷戀？明確：“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”4.找出3-11段中，作者繪聲繪色地描寫秋景的句子。①“總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”。②“在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意”。③“北國(guó)的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”。④“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞”。⑤“秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國(guó)的特產(chǎn)，因?yàn)楸逼教幪幦L(zhǎng)著樹，屋子又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱”。⑥“還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像樣”。⑦“在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風(fēng)，便息列索落地下起雨來了。一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽又露出臉來了，著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底下去一立，遇見熟人，便會(huì)用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著地說：“唉，天可真涼了——”（這了字念得很高，拖得很長(zhǎng)。）“可不是嗎？一層秋雨一層涼了！”北方人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來，這念錯(cuò)的歧韻，倒來得正好?！雹唷氨狈降墓麡?，到秋天，也是一種奇景。第一是棗子樹，屋角，墻頭，茅房邊上，灶房門口，它都會(huì)一株株地長(zhǎng)大起來。像橄欖又像鴿蛋似的這棗子顆兒，在小橢圓形的細(xì)葉中間，顯出淡綠微黃的顏色的時(shí)候，正是秋的全盛時(shí)期，等棗樹葉落，棗子紅完，西北風(fēng)就要起來了，北方便是沙塵灰土的世界，只有這棗子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北國(guó)的清秋的佳日，是一年之中最好也沒有的GoldenDays?！?.那么，這些秋景全是作者看到的嗎？明確：也有聽到的，所以我們可以將這些景物分一下類清（冷色調(diào)）：蘆花、柳影、夜月、碧天、藍(lán)朵、落蕊、帚紋、果樹（秋色）（分析：這些景物的聲音大都具有秋日特有的顏色：灰、白、藍(lán)、碧綠、淡綠微黃，這些顏色是冷色調(diào)，給人以清靜、淡泊之感）靜（反襯）：蟲唱、鐘聲、馴鴿、足音、秋蟬、涼風(fēng)、秋雨、人聲（秋聲）（分析：如此繁多的響聲，卻并不喧鬧，這些細(xì)微、幽遠(yuǎn)的聲音，反襯出秋的寂靜。）悲涼：在秋色秋聲中彰顯秋情（以我觀物，故物我皆著我之色彩?！鯂?guó)維）6.思考：“悲涼”本用于形容消極、低沉的情感，可為什么作者將他用來贊美故都之秋？第二課時(shí)上節(jié)課我們通過對(duì)《故都的秋》的標(biāo)題、作者、背景以及3-11段的秋景都有進(jìn)行了詳細(xì)的分析。我們也留下了一個(gè)思考題，大家都應(yīng)該有了思考，也得出了自己的答案。那么你們思考的成果是什么？明確：①文本：第12段，“足見有感覺的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣地特別能引起深沉，幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來的。”②文化傳統(tǒng)：君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池?！兑褂昙谋薄钒嗽虑锔唢L(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意?！稘O家傲·秋思》覺人間，萬事到秋來，都搖落。《滿江紅·游南巖和范廓之韻》文本中的“深沉，幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索”正是中國(guó)傳統(tǒng)文人所特有的文化心理積淀，秋景的清、靜、悲涼，與多愁善感的文人內(nèi)心的敏感與落寞最為契合。③背景：社會(huì)風(fēng)云與個(gè)人遭遇（小家的破碎與大家的飄搖，使得郁達(dá)夫心中留下的都是悲傷、苦悶的印記）（悲涼之感）。1.語句分析：“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開、半醉的狀態(tài)，在領(lǐng):略秋的過程上，是不合適的?！狈治觯好ㄒ园腴_為佳，美酒以半醉為佳，但是秋的滋味要十足的飽嘗、賞玩。“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方?！狈治觯郝淙锎淼氖巧牡蛄?，美好事物逝去的傷感。極細(xì)微極柔軟的觸感，實(shí)際上是作者對(duì)于生命消逝的感知。掃帚的絲紋，一方面是視覺上的細(xì)膩與清淡，但是代表生命的落蕊被掃帚掃走，地上連最后一絲生命的痕跡也沒有了，作者由此聯(lián)想到自己早逝的兒子，他內(nèi)心的落寞更重了。作為文人的郁達(dá)夫，腦中回憶著故都，心中便有了生命的感慨。故都秋景中的悲涼，是因?yàn)橛暨_(dá)夫眼中帶著歷史滄桑的“深邃情致”與衰敗之美的“生命感覺”?！氨绕鸨眹?guó)的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”分析：連用四組比喻性對(duì)比，目的是形象地說明南國(guó)之秋色彩不濃，回味不永的特點(diǎn)。具體來說，黃酒之與白干比喻南國(guó)秋味平淡，北國(guó)秋味濃烈。稀飯之與饃饃，比喻南國(guó)之秋味稀薄，北國(guó)之秋味厚實(shí)。鱸魚之與大蟹比喻南國(guó)之秋味柔軟，北國(guó)之秋味剛強(qiáng)。黃犬之與駱駝，比喻南國(guó)之秋范圍狹小，北國(guó)之秋范圍廣大。2.文章第二段與第十三段，作者也花很多筆墨寫南方的秋天，這是為什么？明確：第二段與第十三段前后呼應(yīng)，用南方的秋天對(duì)比襯托出北方秋天的景物特色，表達(dá)作者對(duì)北平之秋的深愛。3.

總結(jié)鑒賞散文的方法：1.把握景情關(guān)系；2.學(xué)會(huì)知人論世；3.注意表現(xiàn)手法；4.感受語言特色?！豆识嫉那铮ǖ谝徽n時(shí)）》教學(xué)反思《故都的秋》是人教版高中語文必修二第一單元第二課的內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，本意著眼于提高學(xué)生散文閱讀能力與審美水平，要求學(xué)生立足文本，通過閱讀文章的寫景段落，進(jìn)而學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法，領(lǐng)悟作者的情感，培養(yǎng)人文情懷。所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：1.知識(shí)與能力：①學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。②品味文章明白曉暢，簡(jiǎn)清麗的語言。2.過程與方法：反復(fù)誦讀，培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)悟作者的情感，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。但就《故都的秋（第一課時(shí)）》，教師未能完成教學(xué)目標(biāo)。首先從課程設(shè)置來說，課程的環(huán)節(jié)與內(nèi)容過于豐富。教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)是“分析標(biāo)題”，即引導(dǎo)學(xué)生分析“故都的秋”，以此引出文章的情景交融的特點(diǎn)，便于接下來分析課文的情與景。但是在“分析標(biāo)題”環(huán)節(jié)，由于課外資料堆砌，使得學(xué)生不能抓住“故都的秋”題目中“故”字含情、“秋”字寫景的重點(diǎn)。同時(shí)“作者簡(jiǎn)介”與“背景簡(jiǎn)介”的內(nèi)容還可以適當(dāng)精簡(jiǎn)甚至一筆帶過。此課的教學(xué)重點(diǎn)在于“學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法”，實(shí)際的課程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)過于冗長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在課文閱讀、分析環(huán)節(jié)沒有足夠的時(shí)間。在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。在本堂課課程設(shè)置中，教師所提的問題太多，忽略了學(xué)生需要時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行閱讀和反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)個(gè)別問題的理解發(fā)生偏差，教師對(duì)學(xué)生的過分引導(dǎo)使得教師掌握了太多的課堂主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在某些問題的思考上過于被動(dòng)。教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)課文閱讀、分析。教師先要求從文章中尋找能夠直接表達(dá)郁達(dá)夫的情感的句子，這個(gè)設(shè)置在一定程度上本末倒置。因?yàn)椤豆识嫉那铩肥且黄獙懢盃钗锏纳⑽?，自然是要從景中尋找情，所以先尋找作者情感?duì)于學(xué)生來說難度太大。同時(shí)，教師沒有重視課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀的重要性。在“找出3-11段中，作者繪聲繪色地描寫秋景的句子”環(huán)節(jié)中，只有學(xué)生的單個(gè)朗讀，沒有群讀；無法反復(fù)群讀，學(xué)生就不能夠主動(dòng)地在散文中品味作者的情感。第二從教師自身來說，教師的基本功“聽說讀寫”四個(gè)方面，在《故都的秋（第一課時(shí)）》中，沒有得到很好的體現(xiàn)。在“聽”的方面，教師沒有仔細(xì)的傾聽和總結(jié)學(xué)生的回答，沒有從學(xué)生的回答中尋找到可以升華的內(nèi)容，反而是急于將自己所備的答案講給學(xué)生。在“說”的方面，教師雖然聲音洪亮，但并未做到抑揚(yáng)頓挫，反而在話語間偶爾提高自己的音調(diào)，重音太重，使得課堂上教師與學(xué)生的距離越來越遠(yuǎn)。在“讀”的方面，除了學(xué)生閱讀之外，還應(yīng)該有教師的點(diǎn)撥和范讀。在“寫”的方面，教師的板書過多，使得學(xué)生將課堂重點(diǎn)放在了板書上而忽略了自己主動(dòng)地品鑒課文。第三從教學(xué)課件來說，《故都的秋》所具有的“清、靜、悲涼”