高中語文教學中閱讀策略與元閱讀策略的相關訓練分析 附培養(yǎng)小學語文閱讀理解能力的策略探究

高中語文教學中閱讀策略與元閱讀策略的相關訓練分析【摘要】如今的高中生已經積累了一些字詞基礎和思想感情基礎，因此高中的閱讀教學在這些基礎之上，為學生提出了更高的要求。隨著教育制度的改革，閱讀能力的重要性逐漸顯現(xiàn)出來，而高中語文作為學生閱讀學習的主要科目，其閱讀量將直接影響到學生的學習能力和素質的培養(yǎng)。所以，高中語文教師要重視學生閱讀能力和元閱讀能力的培養(yǎng)。本文主要探討了有關訓練學生閱讀策略和元閱讀策略的方法，希望能夠為高中語文教學的改革提供參考?！娟P鍵詞】高中語文;閱讀策略;元閱讀策略在目前高中^文教學中，閱讀教學一直都在阻礙著學生語文學習的進步，這是因為在高考的壓力下，教師和學生對于閱讀不夠重視。但是，隨著教育制度的不斷改革，如何提高語文閱讀教學的質量，已經成為了所有語文教師關注的話題。在語文的教學中，閱讀的教學會直接影響到學生的邏輯表達能力和語言感知能力，甚至會影響到學生的成長和發(fā)展。一、高中語文教學閱讀策略的訓練（一）以學生為教學主體，注重閱讀的完整性高中語文教師要意識到學生在閱讀中的主體性，同時要注意自身的引導性。在語文閱讀教學過程中，教師在讓學生閱讀文章時，要先帶領學生了解文章的創(chuàng)作背景、作者的生平經歷以及文章想要表達的思想情感，這樣才能保證學生在閱讀時候的完整性。例如在教學《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，語文教師可以借助這個機會向學生介紹《水滸傳》這一本名著，讓學生了解到這篇課文的時代背景，這樣的教學方法能夠很好的拓寬學生的知識面。教師在進行閱讀教學時，可以根據文章的內容向學生提出問題，幫助學生疏通文章脈絡，讓每個學生都能參與到閱讀中，保證閱讀過程的完整性。（二）在閱讀過程中培養(yǎng)學生的聯(lián)想力和想象力文學創(chuàng)作的本身是一種想象力的過程，學生閱讀到的文章就是作者想象力和創(chuàng)造力的凈化，因此，語文教師要把握好閱讀的內容，為學生做好引導，使學生能夠在閱讀過程中培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力。例如教師在教學《與妻書》時，可以引導學生想象作者寫這篇文章時候的場景以及他妻子看到這篇文章時候的場景，這樣能夠讓學生更好的掌握文章的思想情感，還能讓學生的想象力和聯(lián)想力得到很好的培養(yǎng)。止匕外，高中的閱讀對于學生來說還有一定的難度，所以教師在帶領學生閱讀文章時，要逐層深入的幫助學生領會到文章的精髓，讓學生能夠慢慢的學習到文章的結構和脈絡。二、高中語文教學元閱讀策略的訓練（一）元閱讀的含義元閱讀就是學生在閱讀過程中進行自我思考和自我感知的過程，元閱讀不僅要學生進行完整的閱讀，還要學生在閱讀過程中進行思考和反思，從而提高學生的語文閱讀效率，進而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。元閱讀的教學需要教師對學生進行引導，還需要學生提高自主學習能力。例如在教學《再別康橋》時，教師要讓學生在閱讀的過程中去思考，徐志摩當時在寫這首詩時心中的想法以及情緒，同時教師可以讓學生嘗試著有感情的朗讀詩歌，讓學生在朗讀的過程中更好的去體會作者的心情。（二）在閱讀之前做好導讀工作，幫助學生理清閱讀思路首先，高中語文教師作為學生閱讀的引導者，教師的閱讀思路會對學生有很大的影響。所以，語文教師在進行閱讀教學時，要先開展導讀活動，向學生展示出自己的閱讀思路，為學生做好示范，讓學生能夠更好的進行閱讀。此外，高中語文教師在安排閱讀內容時，要根據教學和閱讀的內容，并結合學生的實際情況來進行階段性的閱讀，這樣能夠很好的幫助學生構建閱讀思路。例如在教學《蜀道難》時，教師可以先進行有感情的朗讀，然后可以利用多媒體設備為學生播放朗讀視頻，隨后教師可以播放背景音樂來讓學生進行朗讀，讓學生在朗讀的過程中體會蜀道的崢蛛、崎嶇以及不可凌越的氣勢。(三)為學生布置開放性的閱讀任務在閱讀過程中，為學生布置與閱讀有關的任務以及組織閱讀活動，對于學生來說是很重要的，也就是說，高中語文教師要為學生提供一個能夠表達自己想法和整理閱讀思路的平臺，使學生能夠在閱讀過程中更好的進行自我反思。例如在教學《老人與海》時，教師可以讓學生在閱讀完這篇課文之后，寫出一篇讀后感,這樣在任務的影響下，學生能夠主動的去思考自己在閱讀過程中的所感所悟，從而使學生在沉淀之中提升自我。與此同時，語文教師可以在班級中組織開展一場讀書交流會，讓學生介紹并向同學推薦自己最近在讀的課外讀物，使學生在介紹和交流的過程中提高語文綜合能力。三、閱讀策略和元閱讀策略之間的關系在目前的高中語文學習中，閱讀是很重要的一部分，它能夠衡量學生的語文學習能力。在目前的語文高考中，閱讀部分占有很高的分值，如果學生的閱讀水平較高，那么就會取得很好的成績。此外，大量的實踐表明，學生的閱讀能力越高，就越能對學習到的語文知識進行合理的運用，同時培養(yǎng)自己的語文思維。通過元閱讀教學，學生能夠更好的把握自己的閱讀目標，從而形成良好的閱讀習慣,并且能夠從復雜的閱讀材料中準確的抓住文章的核心內涵。結束語總而言之，在高中語文教學中對學生進行閱讀策略和元閱讀策略的訓練，不僅能夠提高語文閱讀的教學質量，還能夠培養(yǎng)學生的語文綜合能力。所以，高中教師要注重閱讀策略和元閱讀策略在培養(yǎng)學生閱讀能力方面的作用，從各方面對學生進行培養(yǎng)，讓學生擁有強大的閱讀能力，為提高學生在社會上的競爭力打下良好的基礎?！緟⒖嘉墨I】[1]楊曉.閱讀策略和元閱讀策略在高中語文教學中的訓練探究[J].讀天下(綜合),2019,()0()(019)：1-1[2]馬丹華.閱讀策略在高中語文教學中的訓練[J].學苑教育，2019,000(005)：P.45-45[3]王紅利.高中語文閱讀教學策略分析[J].數(shù)碼設計(下),2019,000(010)：94-95.培養(yǎng)小學語文閱讀理解能力的策略探究摘要：閱讀理解能力，是語文學科要求的基礎素養(yǎng)之一，不僅關系到學生的語言感悟能力、寫作能力等素質的培養(yǎng)，也是其他學科的學習中所需要的基礎能力之一。所以教師應意識到，閱讀理解能力的培養(yǎng)是小學語文教學的重點目標，因此，通過探究小學生閱讀理解能力存在的不足，本人將提出一些有助于培養(yǎng)小學語文閱讀理解能力的策略。關鍵詞：小學語文;閱讀理解;教學策略小學語V是基礎教育階段中，最為重要的學科之一。語言閱讀理解，是學生語言學習的重要應用部分，是學生運用語言表達，情感交流的基礎。所以，對于語文閱讀理解能力的培養(yǎng)，不僅是小學語文課程教學的目標，更有助于學生未來人生的發(fā)展。所以，本文將針對小學生語文閱讀理解能力不足的原因，以及如何培普閱讀理解能力的策略進行深入探究。二、小學語文閱讀理解能力不足的原因（一）缺乏閱讀興趣興趣是我們接觸一件新事物的起始動機，只有對文章產生興趣，學生才愿意付出時間來理解和思考。我們閱讀一篇文章的目的，不僅是學習作者的遣詞造句，還要體會作者借助文章要表達的內容和情感。但是，目前一些教師在應試教育的目標影響之下，直接灌輸刻板答案給學生，幾乎不會去引導和啟發(fā)學生自己閱讀文章，體會情感。這樣與學生缺乏互動的，較為死板的教學模式，一定程度上打擊了學生的閱讀興趣。雖然學生靠死記硬背取得了高分數(shù)，但實際上，學生的閱讀理解能力并沒有得到提高，所以再高的分數(shù)都失去了其意義。（二）沒有正確的閱讀習慣閱讀的第1步，就是先認識文章中的每一個字。有一些同學在自己學習時，被文章中的陌生字或詞絆住了腳，試圖蒙混過關，大致推測含義，但不去驗證。字和詞，是一篇文章的基礎，不認識就意味著無法準確理解句子，那么整篇文章的內容和情感也就難以體會，更不用說去舉一反三地應用字詞。這種情況，一方面說明了學生缺少行之有效的學習閱讀習慣和方法;另一方面也說明學生詞匯量不足，缺乏廣泛閱讀的積累。三、提高小學語文閱讀理解能力的策略（一）利用信息技術手段，增加多樣的教學方式在語文的學習中，非常適合借助信息手段，也就是通過與課程內容相關的各種圖片、視頻等信息來幫助學生學習。不僅加深了學生對文章的理解，而且提高了學生的學習興趣。當學生對閱讀內容產生了濃厚的學習興趣，那么他們的注意力被吸引，變得專注，思維也更加活躍，課堂上的參與感和積極性也就大幅提高。古人說，開卷有益，閱讀高質量的書是獲取知識的重要來源。所以，教師在小學階段培養(yǎng)學生閱讀理解能力，是在為人生發(fā)展打下基礎。例如，在教學《雅魯藏布大峽谷》的時候，教師可以在課前準備一些相關的圖像和視頻資料。在課上，正式講解課文內容之前，利用多媒體設備，花5?10分鐘去展示資料，吸引起學生的興趣，隨后展開對課文內容的學習。這樣在課程開始時就將學生的注意力進行集中，學生就會跟隨著教師的節(jié)奏完成對內容的理解。通過這樣的教學方式，學生接受到大量的閱讀訓練，那么他們的閱讀理解能力也會隨之提高。（二）教授有效的閱讀方法“授人以魚，不如授人以漁”。目前，教師的主要教學目的，就是在有限的課時里，幫助學生弄懂課本中的每一篇文章，學會文章的遣詞造句并體會作者表達的情感。即使學生記住了每一篇文章的字詞、內容、情感，這也只是學會了有限的知識，教師只有教會學生底層的學習方法，才能幫助學生自己去弄懂更多的文章，學會更多的知識。首先，認識文章中每一個字。有效的學習過程是由易到難的，不要試圖在不認識字詞的基礎上讀懂文章。教師需要求學生將陌生的、不確定含義的字詞，進行圈點，然后逐字查閱詞典弄清含義并標注;其次，通讀文章,將每一段的中心句和關鍵句用鉛筆做勾畫。這樣有助于理解每一段的大致含義，進而了解整篇文章。這樣的方法，是將閱讀一篇文章的動作拆分為兩部分，先逐一擊破，再整體通讀，這樣一步一步來，降低了學生的操作難度和心理壓力。例如，在教學《秦兵馬俑》的時候，教師可以布置預習作業(yè)，要求學生具體操作按照如下步驟：先標記陌生字詞，然后查閱并標注，最后勾畫每個段落的中心句和關鍵句。當學生熟練應用這套閱讀方法后，閱讀速度得到提升的同時，閱讀理解能力也得到鍛煉。(三)擴展閱讀渠道行萬里路，讀萬卷書。學生提高閱讀理解能力的目的之一就是可以讀萬卷書。因為書讀得越多，知識的積累就越多，認知能力得到提升，將來對人生大有裨益。讀萬卷書，也能反向促進學生的鍛煉閱讀理解能力，因為閱讀理解能力是一種需要通過不斷鍛煉和積累才能提高的能力。在小學階段，閱讀書籍的領域應該以興趣為主，一味地強行要求閱讀某本書籍，反而可能打消閱讀的積極性。在學生對學習內容持有興趣的基礎上，教師可以推薦相關的書籍，鼓勵學生閱讀了解更多有關的知識。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》的時候，教師可以推薦講述周恩來生平的《周恩來傳》，鼓勵學生去了解和閱讀。這樣不僅幫助學生對課本中描述的人物有了更加立體的認識，也鍛煉了學生的閱讀理解能力。四、結語綜上所述，小學生由于缺乏閱讀興趣以及沒有養(yǎng)成正確的閱讀習慣，導致閱讀理解能力的不足。教師可以嘗試采取信息化手段來豐富教學方式