《多元智力教與學(xué)的策略》讀后感范文

《多元智力教與學(xué)的策略》讀后感范文《多元智力教與學(xué)的策略》一書(shū)，XX年1月，由霍力巖等翻譯、中國(guó)輕工業(yè)出版社發(fā)行。全文結(jié)構(gòu)工整，共分十一章。第1—8章分別介紹了八種智力，其中每章開(kāi)頭都引用一段簡(jiǎn)潔、優(yōu)美、蘊(yùn)涵深刻的經(jīng)典名言，用以引出各種不同智力的重要價(jià)值以及它對(duì)于教與學(xué)的重要啟迪；接著以一個(gè)具有某種智力天賦的人物的故事開(kāi)篇，形象、生動(dòng)、引人入勝；之后，向讀者全面地闡述了每種智力的定義、每種智力特征的核查表、學(xué)習(xí)過(guò)程、需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境、假設(shè)干切實(shí)可行的學(xué)習(xí)策略以及提高智力的新技術(shù)；并用一個(gè)簡(jiǎn)潔、概括的小結(jié)和教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用每種智力的反思表作為結(jié)尾。第9—11章分別從多元智力理論對(duì)課程開(kāi)發(fā)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及對(duì)我們的啟示三個(gè)維度展開(kāi)了深入的探討，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。《多元智力教與學(xué)的策略》一書(shū)已是第三版本，從教育工作者的視角對(duì)多元智力理論作了全面而豐富的闡釋，為教師提供了多元智力理論在教室情境中的實(shí)踐方法，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了嶄新的視角和途徑。本書(shū)在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上別具一格，令人耳目一新，是教育工作者將多元智力應(yīng)用于教育實(shí)踐的一本實(shí)用參考書(shū)。《多元智力教與學(xué)的策略》一書(shū)較多地列舉了小學(xué)、中學(xué)、高中的實(shí)踐活動(dòng)，在假設(shè)干章節(jié)提及與兒童相關(guān)的多元智力理論及實(shí)踐活動(dòng)。“以我為主，他為我用”。在理解、批評(píng)和開(kāi)展多元智力理論的根底上，將它與多種教育理論、思潮和觀點(diǎn)進(jìn)行融合，并結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)和幼兒園的實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多元智力理論。如:環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：我們可以在各年齡段以及各主題領(lǐng)域的活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境。在這種語(yǔ)言環(huán)境中，幼兒可以自由、頻繁地閱讀、講話、討論、解釋。并且，首先，我們要激發(fā)幼兒的好奇心。同時(shí)，當(dāng)幼兒具有足夠的平安感來(lái)提問(wèn)和爭(zhēng)論觀點(diǎn)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之逐漸增強(qiáng)。實(shí)際上，口頭表達(dá)觀點(diǎn)是一項(xiàng)重要的元認(rèn)知方面的訓(xùn)練，因?yàn)?，我們通常?huì)在傾聽(tīng)自己的講述或閱讀自己所寫(xiě)的東西的時(shí)候，獲得對(duì)自己真正想法的深刻洞察。提問(wèn)的策略：1.在集體活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師提問(wèn)之后缺乏3秒鐘，就要求幼兒答復(fù)或自己答復(fù)。然而，假設(shè)教師等待10秒鐘或者更長(zhǎng)的時(shí)間，幼兒的答復(fù)質(zhì)量就會(huì)得到提高，進(jìn)而到達(dá)教師的要求。提供等待時(shí)間的益處包括，它能夠提高幼兒對(duì)討論的參與度，增加推斷答案時(shí)的推理活動(dòng)，增加更多的推測(cè)性反響。當(dāng)幼兒做出答復(fù)之后，教師在評(píng)論答案之前也提供一段等待時(shí)間的話，類似的益處也會(huì)隨之出現(xiàn)。2.在讓全班幼兒集體答復(fù)以下問(wèn)題之前，特別是大班幼兒,教師可以先讓他們彼此配對(duì)提問(wèn)，這樣也能提高答復(fù)以下問(wèn)題的質(zhì)量。這種策略可以讓大局部幼兒都參與教學(xué)，讓幼兒“聽(tīng)到”他們自己的思考，還能鼓勵(lì)他們傾聽(tīng)和理解他人的觀點(diǎn)。對(duì)語(yǔ)言的熱愛(ài)可以引導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言的聲音，去負(fù)責(zé)任地尊重和應(yīng)用語(yǔ)言的威力，去挖掘它們?cè)谝饬x上的細(xì)微差異，以及以無(wú)窮的方式來(lái)運(yùn)用它們、來(lái)表達(dá)愛(ài)或同情、來(lái)贏得辯論、解釋復(fù)雜的任務(wù)、來(lái)教孩子或僅僅為了享受與他人交流的樂(lè)趣。佛斯痰把中介學(xué)習(xí)描述為：“一種具有交互特性的……當(dāng)自己介入學(xué)習(xí)者、兒童和整個(gè)世界中時(shí)，就會(huì)使得世界易于被兒童所理解的學(xué)習(xí)?！碑?dāng)個(gè)體有方案地介入到刺激因素與學(xué)習(xí)者之間以傳遞知識(shí)或促進(jìn)理解時(shí)，中介學(xué)習(xí)也就隨之出現(xiàn)了?！凹铀賹W(xué)習(xí)理論”說(shuō)明，通過(guò)外圍刺激可以很快提高學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量，同時(shí)，人類對(duì)外界環(huán)境的感知可以指導(dǎo)和幫助長(zhǎng)期記憶。HenryDavidThoreau曾說(shuō)：“如果一個(gè)人不能和他的同伴步調(diào)一致，也許是因?yàn)樗?tīng)到了不同的鼓點(diǎn)與節(jié)奏。那么就讓他走近傾聽(tīng)音樂(lè)，而不管這是精確還是相去甚遠(yuǎn)。麥克里恩認(rèn)為，積極的情感，如愛(ài)、幽默等可以便利大腦皮層的高級(jí)思維過(guò)程，而的情感，如緊張、恐懼、憤怒或疑心等那么會(huì)阻礙學(xué)習(xí)和高級(jí)的思維過(guò)程。卡森主張：假設(shè)一個(gè)孩子想要使他與生俱來(lái)的好奇心持續(xù)不衰……他至少需要一位能夠與他分享這份好奇，和他一