學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量措施

學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量措施一、遵循規(guī)律抓教學(xué)、實事求是求質(zhì)量近年來，我們圍繞“發(fā)展學(xué)校就是提高教師在學(xué)校的生命質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生就是提高學(xué)生在學(xué)校的生活質(zhì)量”的教育理念，遵循規(guī)律抓教學(xué)，實事求是求質(zhì)量。構(gòu)建了以校風(fēng)育人、人文管理、重視細(xì)節(jié)的管理模式，建立起了優(yōu)質(zhì)高效的管理機(jī)制，形成了我校“崇尚一流、追求卓越、拒絕平庸、超越自我”的學(xué)校精神。第一，在教育教學(xué)工作中，堅持踐行一中人“反抓教育教學(xué)質(zhì)量”的教育智慧，重視智育，更重視德育和美育，重視課內(nèi)更重視課外，重視尖子生培養(yǎng)，也更多地關(guān)注差生，抓教學(xué)質(zhì)量，反抓學(xué)生的生活、休息和鍛煉。學(xué)習(xí)與管理其實也是一門藝術(shù),她的美在于和諧,在于一種內(nèi)在的平衡.正確處理學(xué)習(xí)與休息,娛樂,體育鍛煉的關(guān)系，保證學(xué)生充分的休息，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膴蕵?、體育鍛煉，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是提高學(xué)習(xí)效率的根本性條件?！胺醋ソ虒W(xué)質(zhì)量”是我校全體教師和班子的教育教學(xué)經(jīng)驗結(jié)晶，是我校教學(xué)質(zhì)量長盛不衰的制勝法寶。第二，規(guī)范辦學(xué)行為，實行均衡編班，均衡配備教師，師生在合作中競爭、發(fā)展，再競爭中合作、進(jìn)步，既給每位教師，更給了每一位學(xué)生公平競爭的平臺，極大地調(diào)動了積極性，有利于發(fā)揮集體智慧，避免了“單打獨(dú)拼”，這也是我們辦學(xué)成功的經(jīng)驗之一。第三，開齊課程，開足課時，副科不認(rèn)真上就是一種破壞，構(gòu)建符合新課程要求的課程體系。課程開足開全是決定學(xué)校辦學(xué)和發(fā)展方向的問題。為此，學(xué)校嚴(yán)格按照國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)開全課程，且副科開齊開足課時，保證副科教學(xué)質(zhì)量。不允許拖堂，更不允許擠占副科，即使復(fù)習(xí)期間也不允許擠占。我們使老師認(rèn)識到：拖堂熄滅學(xué)生學(xué)科興趣，擠占剝奪學(xué)生全面發(fā)展的權(quán)利，是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，學(xué)科只有考試比重的大小，沒有主副之分；副科不認(rèn)真上，課堂教學(xué)松懈，就是教學(xué)事故，就是一種破壞，破壞學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成。鎮(zhèn)校質(zhì)量調(diào)研全部學(xué)科，考績評價一個標(biāo)準(zhǔn)，從制度上保證副科教學(xué)質(zhì)量,從課程上為學(xué)校實施新課改奠定了堅實的基礎(chǔ)。第四，重視培優(yōu)補(bǔ)差工作。我們實施“因材施教、分層教學(xué)”以及“拔優(yōu)、促中、補(bǔ)差”的原則，平行分班，課堂教學(xué)面向大面積，從中差生抓起，在作業(yè)和輔導(dǎo)上照顧優(yōu)生，學(xué)業(yè)評比和表彰上重看成績進(jìn)步幅度。學(xué)校加強(qiáng)對培優(yōu)補(bǔ)差工作的全程監(jiān)督與管理，建立相應(yīng)的規(guī)章制度，重視對培優(yōu)補(bǔ)差工作的研究分析，全面了解各班、教研組培優(yōu)補(bǔ)差工作情況，關(guān)注教師培優(yōu)補(bǔ)差工作的的實效性，老師理直氣壯搞培優(yōu)補(bǔ)差，學(xué)校有激勵機(jī)制支撐搞培優(yōu)補(bǔ)差。第五，向過程細(xì)節(jié)要成績要質(zhì)量。教育是應(yīng)該注重過程的，教育管理重結(jié)果，也更注重向細(xì)節(jié)要質(zhì)量，我們對過程的重視貫穿于教育的整個過程之中，貫穿于學(xué)校管理的始終。精致管理是一中領(lǐng)導(dǎo)的教育管理思想的精髓，是幾十年來教育經(jīng)驗的總結(jié)，是追求卓越科學(xué)高效的，關(guān)注細(xì)節(jié)的管理思想和管理方式。執(zhí)著、踏實地做好每件事，抓實每個環(huán)節(jié)，以過程的最優(yōu)化求得整體最優(yōu)化。我們追求把教育教學(xué)工作做得細(xì)致，做得精致，做到極致，向過程要質(zhì)量。年級管理從基礎(chǔ)、從源頭、從過程抓起。在策略上，初三是重點(diǎn)，但我們工作中抓住初一這個基礎(chǔ)不放松，抓住初二分化的關(guān)鍵不丟手，初三的工作在戰(zhàn)略上把握方向，在戰(zhàn)術(shù)上一絲不茍，用心抓實細(xì)節(jié)，保證重點(diǎn)不出偏差，從上到下都一樣給予重視。學(xué)校班子分工：校長抓初一級段，書記抓初二級段，業(yè)務(wù)校長抓初三級段。在教學(xué)管理上，我們堅持講科學(xué)，規(guī)范教學(xué)。我們是寄宿制學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)時間不能靠補(bǔ)課來增加時間，我們靠的就是做實過程中的每一步，把常規(guī)做好，把細(xì)節(jié)做嚴(yán)，把過程做實，使“常規(guī)+細(xì)節(jié)+過程=成績”，“做好常規(guī)就是質(zhì)量、升學(xué)率，就會創(chuàng)造奇跡”，我們這些做法平淡無奇，卻“無招勝有招”！二、夯實教學(xué)常規(guī)，做實做好，做出特色1、分工協(xié)作，落實責(zé)任，明確工作要求學(xué)期工作目標(biāo)任務(wù)分解到班、到人，明確各自責(zé)任，又注重抓協(xié)作整合，保證工作整體質(zhì)量和效率。一是明確了教學(xué)管理責(zé)任。校級領(lǐng)導(dǎo)包年級抓教學(xué)，對初三分班包抓，明確畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量、中考目標(biāo)任務(wù)。二是明確了年級組、備課組、教研組在教學(xué)管理中的責(zé)任，提出年級組對本年級教學(xué)工作負(fù)責(zé)，學(xué)科組對本學(xué)科教學(xué)教研工作負(fù)責(zé)，教研組做好本學(xué)科教研教改工作的組織和協(xié)調(diào)。三是對常規(guī)教學(xué)各環(huán)節(jié)都提出了明確的工作要求。明確提出教案備寫、課堂教學(xué)規(guī)范、自習(xí)輔導(dǎo)、單元測試反饋、作業(yè)批改等方面的具體要求，使教學(xué)活動各環(huán)節(jié)有章可循，克服教學(xué)過程的盲目性和隨意性。四是提出了聽、評課要求，分層提出教學(xué)管理人員、骨干教師、青年教師和其他教師全學(xué)期聽課節(jié)數(shù)要求，并對評課標(biāo)準(zhǔn)、程序提出了具體要求。2、備課、講課課堂教學(xué)中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要求教師要“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。這一項作為評價一位好教師的標(biāo)準(zhǔn)。課堂是課程改革的主渠道，也是教師提高教學(xué)能力、展示教學(xué)風(fēng)格的一個空間，為了讓教師的教學(xué)思想和教學(xué)智慧得到充分展示，學(xué)校推出了“努力提高課堂教學(xué)有效性”的專題研究。這項研究具體落實到備課和講課這兩個環(huán)節(jié)上。每周學(xué)科組集體備課一個課時，備課中主備課人要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀教材，提供有關(guān)資料，教師們共同討論研究教學(xué)環(huán)節(jié)，然后每位教師根據(jù)自己實際進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，結(jié)合教學(xué)理論和課堂教學(xué)效果進(jìn)行自我評價、自我反思，圍繞備課、講課學(xué)校分別開展了語、數(shù)、英、政、史、地、理、化等學(xué)科的教學(xué)觀摩活動，觀摩課達(dá)50節(jié)之多，一大批教學(xué)骨干在這個活動中迅速成長。3、批改、輔導(dǎo)學(xué)生成績好壞的關(guān)鍵不取決于作業(yè)量的多少，而是作業(yè)后教師的信息反饋。即對學(xué)生作業(yè)中存在的問題或作業(yè)中表現(xiàn)出的學(xué)生間的差異，作有針對性的個別輔導(dǎo)。教師在實施教學(xué)過程中，從根據(jù)不同程度布置有效性的作業(yè)，到認(rèn)真批改，再到發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異實施個別輔導(dǎo)，這個過程實際上是對課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋—矯正—改進(jìn)的深入落實，這個循環(huán)既能讓教師清晰地掌握學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，又能為下一輪的教學(xué)找到扎實的切入點(diǎn)。在教學(xué)過程中，提出了“得作業(yè)者得天下”口號，提倡面批面改。強(qiáng)化的作業(yè)批改形式——抓面批?！懊媾芙o予學(xué)生很好的學(xué)習(xí)反饋，面批的效益是巨大的，面批提高學(xué)習(xí)成績的功效是直接批改作業(yè)本的300％”，這是提高作業(yè)效果的最好手段。學(xué)校抓作業(yè)布置的數(shù)量、質(zhì)量，查閱批改記錄，老師認(rèn)真落實作業(yè)輔導(dǎo)的各個環(huán)節(jié)，及時跟進(jìn)，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了強(qiáng)有力的保障。4、考試、評價、補(bǔ)救為了加強(qiáng)教育教學(xué)工作的定向、定度、定時調(diào)控，學(xué)校推出了“強(qiáng)化診斷功能，促進(jìn)教學(xué)相長”的專題，我們重點(diǎn)抓了“過程性診斷評價”。也就是在整個教學(xué)過程中，教學(xué)過程的評價伴隨其中。每位任課教師每單元的測試卷，從內(nèi)容、題型、題量、要求、答案都要精心設(shè)計。教師對考務(wù)和監(jiān)考工作做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，及時做好結(jié)果反饋，包括分析、糾錯、反思，都要做好詳細(xì)記錄，送交教導(dǎo)處備案；在課堂上各科的專項測試隨堂進(jìn)行，要求任課教師做好記錄和分析，期中期末大型考試更是嚴(yán)密組織，逐級、逐班分層次分析，過程性評價從真正意義上夯實了我們的教學(xué)成果，更好的服務(wù)了我們的教學(xué)管理。三、開展自主探究教學(xué)模式，深化課程改革自主學(xué)習(xí)模式是一種立體式、大容量、快節(jié)奏的教學(xué)模式。它旨在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生課堂效率，給學(xué)生增效減負(fù)。具體步驟為四個環(huán)節(jié)：（一）預(yù)習(xí)探討，明確目標(biāo)。近幾年來，我校在“自主探究模式”的探究和實踐中，深深感到“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程中的重要性，“預(yù)習(xí)”就是有所準(zhǔn)備地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這個環(huán)節(jié)的落實到位，就能讓學(xué)生帶著興趣、帶著問題、帶著任務(wù)更好地學(xué)習(xí)。本期我校開展了假期預(yù)習(xí)、章節(jié)預(yù)習(xí)、課前一分鐘預(yù)習(xí)等方法來完善這一環(huán)節(jié)。暑假放假前，學(xué)校要求二、三年級各學(xué)科教師針對下學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容擬寫假期預(yù)習(xí)提綱，發(fā)放到每位學(xué)生手中，并由教導(dǎo)處備案，開學(xué)三天后，分級進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的測試、評價、評比，并對假期預(yù)習(xí)工作在后來的家長會上進(jìn)行總結(jié)。章節(jié)預(yù)習(xí)和課前一分鐘預(yù)習(xí)是讓學(xué)生根據(jù)課本自學(xué)后對本節(jié)內(nèi)容了解，自己生成問題，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，通過生生互動、師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)任務(wù)和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（二）分組合作，展示交流。教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到組內(nèi)，以組為單位采取多種多樣的方式互動學(xué)習(xí)，感受交流，然后各組派代表對組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)在全班展示和交流，講解與分析。（三）鞏固提升，拓展延伸。結(jié)合小組展示情況，把自己組沒有展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)，并對知識進(jìn)行遷移運(yùn)用，提煉感悟。（四）達(dá)標(biāo)測評，提煉總結(jié)。教師以試卷、小黑板、紙條等形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，對一些學(xué)困生培養(yǎng)他們談、讀、寫、練，利用兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的思想方法，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，最后教師對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)性的反思、總結(jié)。四、評價促進(jìn)師生和諧發(fā)展在教師評價方面，我校構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的教師評價指標(biāo)體系，并按評價指標(biāo)體系對教師進(jìn)行評價，會使廣大教師按照素質(zhì)教育的要求進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校也為教師提供了發(fā)展的條件和環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。近幾年來，我校在要求老師素質(zhì)提高、職責(zé)加強(qiáng)的同時，在績效指標(biāo)評價上的做法是:對各學(xué)科進(jìn)行量化考核。每學(xué)年在鎮(zhèn)里組織的四次質(zhì)量檢測中，從指標(biāo)分配、尖子生、拔尖生、優(yōu)秀生、轉(zhuǎn)差生等的完成情況及各科平均分、名次等方面對各學(xué)科進(jìn)行較科學(xué)的評價。分別獎勵綜合排名前三名的學(xué)科教師，以此來促進(jìn)教師的發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)型班級”的建設(shè)。本學(xué)期在第一次質(zhì)量檢測后，全校以班為單位，按尖子生的比率、拔尖生的比率、優(yōu)秀生的完成比率各項數(shù)據(jù)相加的綜合名次，排出全校前三名的班級，命名為“先進(jìn)班集體”，獎勵班級、獎勵各任課教師，如果在第二次質(zhì)量檢測中繼續(xù)被除數(shù)評為“先進(jìn)班集體”的，則命名為“優(yōu)秀班集體”?！岸嘁话押饬康某咦?，就會多出一批好學(xué)生”，用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，學(xué)生就會受到激勵，就會揚(yáng)起奮進(jìn)的風(fēng)帆，朝著既定的目標(biāo)而不懈地努力。首先我們要求教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價和激勵，引導(dǎo)學(xué)生及時看到自己的成績，感受成長，悅納自己，擁有自信。同時學(xué)校采用有效的激勵機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生健康快樂的成長。每學(xué)期，我校都通過學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和考試結(jié)果來評出每級的學(xué)習(xí)標(biāo)兵50名，尖子生100名，優(yōu)秀生150名，進(jìn)步生60名，特殊進(jìn)步生30名，并通過家長會的形式，發(fā)放喜報、獎品和進(jìn)步卡。這樣做讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有目標(biāo)、有榜樣，大面積的學(xué)生都能得到學(xué)校和老師的關(guān)注，讓每個學(xué)生從中都有一片自己的天空。五、校本教研形成機(jī)制，建設(shè)校本文化1、建設(shè)校本教研骨干隊伍班子引領(lǐng)教師開展校本教研。學(xué)校班子成員已經(jīng)形成共識，高度重視校本教研，把它看成是學(xué)校做好現(xiàn)在工作和未來工作的重要策略。特別是校長對校本教研給予了足夠的重視。在校本教研中發(fā)揮了積極的推動作用，一是策劃、組織校本教研，為教師的專業(yè)發(fā)展把握方向、創(chuàng)造條件、提供服務(wù)，使學(xué)校真正形成有利于教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍；二是各班子成員也積極參與，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)班子成員不斷學(xué)習(xí)，使自己的專業(yè)得到發(fā)展，反過來也就促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教研組長組織教師開展校本教研。教研組是校本教研的基本單位，教研組長在校本教研中是關(guān)鍵是主導(dǎo)者，選好和培訓(xùn)好教研組長是開展校本教研前期的重要工作。學(xué)校有三個層次的教研組長：語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、史地、理化生、體音美各有一名組長，稱之為大教研組長；年級與學(xué)科設(shè)一名組長，稱之為備課組長；各研究課題的主持人也是一名教研組長。全校一共有30多名教研組長，給教師提供了很多學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會。在日常工作中，校長隨時保持與組長們的密切溝通，為教研組長的工作提供必要的支持和服務(wù)。2、向集體備課要效益。我們打破了以往教師獨(dú)立作業(yè)的傳統(tǒng)形式，以集體備課形式達(dá)到減負(fù)而高效率教學(xué)的目的。因為集體備課，實現(xiàn)了教師在教學(xué)中的互動交流，便于教師在備課中集思廣益，相互促進(jìn)，共同提高。我們要求教師在集體備課前必須對教材進(jìn)行熟練地自我解讀，然后在集體備課中，交流、傾聽別人的意見，做出獨(dú)立的思考判斷。同時，集體備課中要求充分評估課堂中的不確定因素，在集體交流中表達(dá)理念，共同提高，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)效果充分體現(xiàn)了集體備課勝于教師獨(dú)立備課。具體研究方法是：同一年級同一學(xué)科設(shè)立備課小組，建立“集體備課，資源共享，個人加減，課后反思”的備課原則。小組成員輪流承擔(dān)主要備課人，每節(jié)課前都有一個人說課，其他成員對主備課人的教案進(jìn)行修改補(bǔ)充，大到一堂課目標(biāo)的制定，小到一個問題的提問方式，都做到知無不言，言無不盡，力爭把每節(jié)課都上成扎實、充實、豐富、高效的好課，對作業(yè)的布置更是做到精心選題，精細(xì)分析，對題目的解法，各科老師都必須深研細(xì)鉆，力求盡善盡美。每周五以學(xué)科組為單位進(jìn)行一周的上課小結(jié)和下周的說課安排，以達(dá)到善始善終、及時反饋的目的。每一堂課后都要求及時地進(jìn)行反思，及時記下教學(xué)感悟，并且每月一總結(jié)，上交一篇有一定水平的具有自己特點(diǎn)的教案，使教學(xué)常教常新。3、聚集課堂教學(xué)我校作為的窗口學(xué)校，校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)研究工作非常重視，我校領(lǐng)導(dǎo)特向上級申請把我校定作課改實驗基地，為我校教師提供了很多的學(xué)習(xí)機(jī)會。本學(xué)期十月份、十一月份都在我校成功地舉辦了語文、英語的優(yōu)質(zhì)課大賽，前后有二十多名教師在我校作了示范課、優(yōu)質(zhì)課，我校教師積極參與聽課、評課，汲取他人精華，令我們的課堂教學(xué)受益匪淺。學(xué)期伊始，我們學(xué)校就要求各教研組為單位，定教研計劃、定教研地點(diǎn)、定教研時間、定教研主題，定教研形式等，采用課例載體、伙伴合作、實踐反思、行為跟進(jìn)的校本教研方式，要求每位教師每學(xué)期上交兩篇自己滿意的典型案例，每月上交一篇教學(xué)反思，上交一篇有一定水平的具有自己特點(diǎn)的教案，每學(xué)期上好一節(jié)研究課，每學(xué)期讀一本理論專著，并認(rèn)真做好自學(xué)心得筆記。市、鎮(zhèn)骨干教師每學(xué)期要上一次示范課，每個教研組每兩周開展一次校本教研活動。同時，為使每位教師時時繃緊校本教研這根弦，學(xué)校分教研組每學(xué)期進(jìn)行兩輪公開課，實行全員參加制，人人都是公開課的講授者，人人都是公開課的評審者。具體程序是：先由教師向教研組申報，再由授課教師精心備課，并具體把本節(jié)要解決的問題填寫在聽課反饋卡上，這樣，教師帶著問題進(jìn)課堂，所有參與聽課的教研組成員一人一張反饋卡，并做好記錄，課后再集體評課，落實講課人的問題解決情況，并適時指正，最后由學(xué)科教研組寫出評價意見，并把授課教師的評價量表、聽課反饋卡、教案，一并裝入教師發(fā)展檔案，決不輕易放過任何一個細(xì)小環(huán)節(jié)。英語教師語文教師在本學(xué)期的“說、上、評”課活動中，脫穎而出，參加市優(yōu)質(zhì)課比賽，被評為一、二等獎。4、進(jìn)行課堂教學(xué)反思在校本教研中，學(xué)校十分關(guān)注提高教師的自主學(xué)習(xí)、自我反思能力。學(xué)校要求教師做到：課前反思教學(xué)設(shè)計，課中反思教與學(xué)，課后反思成功與不足，及時制定措施加以改進(jìn)，將反思結(jié)果寫成教學(xué)隨筆，為以后教學(xué)提供指導(dǎo)和借鑒。讓反思從課堂中來，回到課堂中去，把教學(xué)反思納入到教師的常規(guī)考核中。學(xué)生的檢測卷，能清晰地反映出教師在教學(xué)中的得與失，便于教師及時進(jìn)行調(diào)整。測驗后，教研組組織教師進(jìn)行深入的教學(xué)反思，揚(yáng)長避短，減少今后教學(xué)中的隨意性和盲目性。教師及時進(jìn)行教學(xué)反思交流成為習(xí)慣，教師教案上每課有反思，每一階段有反思材料。學(xué)校定時組織教師進(jìn)行教學(xué)反思交流，讓教師與同伴分享心得體會，在交流中思維碰撞，在爭論、討論中出現(xiàn)新觀點(diǎn)、新見解、新做法，提高教師。5、專題研究推動校本教研抓教學(xué)研究，沒有課題支持，充其量只能是“跟著感覺走”。近幾年我們在堅持“學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建”這一大型課題的同時，要求教師積極參與繼續(xù)教育課題的研究。本學(xué)年，共有十三個課題獲市教育局的二、三等獎。科研取得了進(jìn)展和突破，縮短了教師實施課程教學(xué)中的迷惑期，提高了教研的實效性。6、定期進(jìn)行經(jīng)驗交流，