《欲速則不達》設計

《欲速則不達》教學設計【教材分析】

《欲速則不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。本課中還出現(xiàn)了一些難字、詞，如：“晏嬰、騶子、韓樞、韁繩、焚、馭”，啟發(fā)學生在預習課文時通過查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。如果預習時有解決不了的問題，就放在理解課文時，通過師生共同查資料、討論來解決一些極生辟和難理解的詞語。

【教學目標】

1．學會生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵學生借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。

2．熟讀譯文、古文，并通過學習譯文理解古文文意。

（了解古文文意即可，不做一對一的直譯，以學習現(xiàn)代文內(nèi)容為主。）

3．通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。

【教學時數(shù)】

2課時

【教學過程】

一、組織辯論，引出課題并解題。

師：同學們，現(xiàn)在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”？舉個例子說一說，也可以結(jié)合《挑山工》和《和時間賽跑》發(fā)表自己的看法。（給學生分成兩大組）

生1：“快好”，可以節(jié)省不浪費時間，做題時快點做就能多做幾道。

生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話說：慢工出細活。

生3：我認為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應該抓緊時間。

（學生的回答，可能多種多樣，鼓勵學生自由發(fā)表自己的看法。）

師：同學們說得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看，要根據(jù)具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。

師出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。——《論語》

師：這是《論語》當中的一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎？

（學生稍做說明即可，在學習課文時再深刻理解。）

師：關于“欲速則不達”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？生：（齊）想。

師：（師板書課題）請大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問題嗎？

（引導學生解題，著重點“欲”、“則”、“達”。）

二、初讀課文，理解字詞。

1．范讀（文中出現(xiàn)的年代、人物都離現(xiàn)在較遠，根據(jù)這種情況，所以教師先范讀。學生在聽讀中檢查自己預習中出現(xiàn)的問題。比如：預習當中讀不準的字音，讀不通順的語句等。）

2．（對于在預習過程中沒有解決的詞語，可以先讓學生交流一下，教師給予認定或做適當?shù)难a充，允許學生帶著沒有解決的字詞繼續(xù)學習。）

三、精讀課文，指導朗讀。

1．分成小段指名讀課文。

師：同學們，通過讀課文，你能簡要地敘述一下課文的主要內(nèi)容嗎？

2．師：對于景公的做法，你想發(fā)表一下意見嗎？

設想1：學生可能會直接說出景公有點太心急了。這時可以引領學生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子，然后進一步加深理解。

師：請同學們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。

生：默讀課文，邊讀邊畫。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）

（教師引導學生在具體的語境中體味，讀一讀、悟一悟，重點指導讀的聲音、表情。）

設想2：也可能有的學生從主公關心丞相的角度，說明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對這種情況，教師可以鼓勵學生從文中找出相應的語句證明自己的觀點。然后師生共同交流得出結(jié)論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。

四、再讀課文，探究道理。

1．指名讀全文。

師：通過學習你們還有什么問題要提出來嗎？（學生可能從詞、句、篇的角度來提問題）

2．教師把問題歸類：

（1）課堂上能解決、有價值的問題通過交流討論的方式完成。

（2）不需要解決的、解決不了的問題鼓勵學生查資料完成。

（3）學生能獨立完成的留成作業(yè)。

3．教師歸納性提問：同學們景公是過于心急了，那么通過學習這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關的語句，說一說文章要說明一個什么道理嗎？

4．聯(lián)系實際談談，自己對“欲速則不達”的理解，可以舉生活中的例子說明自己的看法。

5．補充練習：下面這些做法你贊成嗎？為什么？

事件看法理由

挑山工走折尺形路線上山。

平時玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學吧！

父母為了讓我早日成材，讓我跳級上學，從一年級跳到三年級，然后五年級……

我要做一個和時間賽跑的人。

四、古文、譯文對照，理解古文文意。

師：這是這篇古文的譯文，同學們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？

1．范讀古文。學生體會古文的語調(diào)和韻味。

2．讀一讀“金鑰匙”，了解一些學習古文的方法。

3．自由練習讀古文，對照譯文，試著說一說古文的文意。

五、拓展延伸，培養(yǎng)能力。

1．齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？

2．如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？（答案是多元的）

六、作業(yè)布置

1．書面：把口語訓練內(nèi)容寫在日記本上。

2．搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問題可以請教老師、家長或借助一些工具書理解。

【教學評價】

教師在教學中,能根據(jù)學生的年齡特點、認知規(guī)律和已有的知識經(jīng)驗，巧妙地設計教學環(huán)節(jié)，組織學生積極參與課堂學習活動：

1．教學情境的創(chuàng)設，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。本節(jié)課，教師注意采用多種形式創(chuàng)設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態(tài)。如：導入新課時，教師就提出一個生動有趣的問題:“快好”還是“慢好”？引發(fā)學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發(fā)學生學習的興趣。在課文即將結(jié)束時，教師注意拓展學習空間，讓學生進行模擬表演，給學生充分發(fā)揮想像及表達的機會，使學生不僅深刻地理解了課文，也鍛煉了學生的口語表達能力。

2．教師在教學中，不僅僅滿足于本節(jié)課教學目標的完成，還注重知識的拓展延伸，運用表格式的練習，把本單元的課文內(nèi)容聯(lián)系到一起，使得單元教學緊密相聯(lián)。

3．注重