小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究中期報(bào)告

《小學(xué)生有效課外閱讀的策略與爭(zhēng)論》中期報(bào)告一、課題名稱：小學(xué)生有效課外閱讀的策略與爭(zhēng)論二、課題提出的背景、目的及意義我所在學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，本地學(xué)生大多是郊區(qū)農(nóng)村家庭，占學(xué)校人數(shù)的60％，前不久，我對(duì)所在學(xué)校五、六年級(jí)兩個(gè)班65位學(xué)生進(jìn)展了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果很令人圓滿——課外閱讀這一重要的語(yǔ)文教學(xué)手段處被人遺忘的角落,處在令人為難的境地.課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成局部,是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延長(zhǎng)和必不行少的,是提高學(xué)生力量和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣;學(xué)生通過(guò)課外閱讀更可以受到愛(ài)國(guó)主義教育，繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。這就是所謂“得法于課內(nèi)，受益于課外,任何一位優(yōu)秀學(xué)生無(wú)一不稱他:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)全體學(xué)生的為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和進(jìn)展奠定堅(jiān)實(shí)的根底?！啊耙嘧x書，好讀書，讀好書，讀整本的書.”并且要進(jìn)展多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀目標(biāo)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，進(jìn)展共性,豐富自己的精神世界.目前在語(yǔ)文教學(xué)中，家長(zhǎng)和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中,切斷學(xué)生了解生活和社會(huì)的一條通道，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)觀性和主動(dòng)性.教師對(duì)教學(xué)工作不敢絲毫掉以輕心,但是不敢放手讓學(xué)生自學(xué),更談不上引導(dǎo)課外閱讀.另外，學(xué)生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應(yīng)付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè),學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,沒(méi)有課外閱讀時(shí)間。應(yīng)試教力量的培育。各種緣由,真正接觸的并不多。學(xué)校沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、語(yǔ)文教師缺少導(dǎo)讀機(jī)制、語(yǔ)文教材缺乏閱讀指導(dǎo)以及學(xué)生閱讀目標(biāo)讀存在的主要問(wèn)題。二十一世紀(jì)是信息時(shí)代,獵取信息的一種重要手段就是閱讀，會(huì)不會(huì)閱讀將打算一個(gè)人從社會(huì)獵取才智的力量。我國(guó)閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出世紀(jì)人們必需迎接三個(gè)挑戰(zhàn)：一是無(wú)限的書籍對(duì)有限的閱讀時(shí)間的挑戰(zhàn),二是呈幾何級(jí)數(shù)膨脹的信息對(duì)讀者原有承受力量.教育家們也覺(jué)察,一個(gè)人的閱讀力量與將來(lái)的學(xué)習(xí)成就有親熱的關(guān)連。學(xué)生閱讀閱歷越豐富、閱讀力量越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利.由于閱讀是人與外界進(jìn)展信息溝通的重要途徑，它可以抑制時(shí)間和空間的限制,直接同中外古今大師對(duì)話，或傾聽他們的教育，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸取學(xué)問(wèn)的重要途徑、創(chuàng)力量形成的重要根底.一個(gè)人的安康成長(zhǎng)離不開閱讀活動(dòng)，任何有成就的人無(wú)不從閱讀中并連續(xù)從閱讀中獲得知出的地位上加以關(guān)注和爭(zhēng)論。童的閱讀問(wèn)題。在一些國(guó)家和地區(qū)，已經(jīng)將兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來(lái)實(shí)施.其中最典型的有:1、1997年2月克林頓提出的“美國(guó)教育行動(dòng)讀,使每一位成年美國(guó)人都能進(jìn)展終身學(xué)習(xí).克林頓依據(jù)相關(guān)爭(zhēng)論指出：小學(xué)三年級(jí)之前必需讀““的教育改革方案，并且將“閱讀優(yōu)先”作為政策主軸，期望在五年內(nèi),讓美國(guó)全部學(xué)童在小學(xué)三年級(jí)以前具備根本閱讀力量。2、20232023年定2023童閱讀年“，近年來(lái)主要是通過(guò)學(xué)校中的班級(jí)讀書會(huì)推廣兒童文學(xué)的閱讀。3、國(guó)內(nèi)很多學(xué)校也開頭對(duì)小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)展相關(guān)的爭(zhēng)論與實(shí)踐，取得了一些爭(zhēng)論成果.例如，廈門師范第一附屬小學(xué)設(shè)計(jì)的課外閱讀目標(biāo)依據(jù)各年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的讀物內(nèi)容.山東省煙臺(tái)市牟平區(qū)教研室依據(jù)各地課外閱讀的狀況,將課外閱讀指導(dǎo)課的類型歸納為：推舉讀物、讀書方法指導(dǎo)、讀后表達(dá)、溝通評(píng)論和讀書筆記輔導(dǎo)等.4、雖然國(guó)外對(duì)課外閱讀策略爭(zhēng)論較早,但大局部?jī)H從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述,對(duì)怎樣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的心靈世界，把握自己的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)力卻爭(zhēng)論缺乏。國(guó)內(nèi)的爭(zhēng)論學(xué)，而對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的爭(zhēng)論卻未曾過(guò)多地涉及.針對(duì)我校實(shí)際和小學(xué)生年齡特征及學(xué)問(wèn)積累、力量水平、閱讀現(xiàn)狀、存在問(wèn)題提出了“對(duì)小學(xué)生有效課外閱讀的策略與爭(zhēng)論“這一爭(zhēng)論課題.三、課題的理論依據(jù)及課題的實(shí)踐依據(jù)理論依據(jù)一：探究性學(xué)習(xí)理論.美國(guó)著名科學(xué)家,芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的爭(zhēng)論過(guò)程本質(zhì)上是全都的,即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去覺(jué)察問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獵取學(xué)問(wèn)，培育力量特別是創(chuàng)力量”,“探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對(duì)科學(xué)爭(zhēng)論過(guò)程的理解,其根本思想是讓學(xué)生“重在覺(jué)察”和“重組合“學(xué)問(wèn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，充分進(jìn)展學(xué)生的古怪心，培育學(xué)生探究科學(xué)的興趣和力量。理論依據(jù)二：教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的認(rèn)知理論.教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的感知過(guò)程是一個(gè)由淺及深,由易而難的過(guò)程,探究性學(xué)生以承受性學(xué)習(xí)為根底，幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問(wèn)獲得的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)爭(zhēng)論的過(guò)程和方法,促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的意義建構(gòu)和遷移，提高學(xué)生綜合力量和科學(xué)素養(yǎng)?；谧灾餍詫W(xué)習(xí)的教學(xué),是作為一種教學(xué)活動(dòng)而存在。在教學(xué)活動(dòng)中,教師依據(jù)肯定的教是整個(gè)教學(xué)賜予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為前提,以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量和促進(jìn)學(xué)生的自主進(jìn)展,以教師的組織、幫助和指導(dǎo)方式而開展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程,這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高抱負(fù)的教學(xué)過(guò)程，它充分表達(dá)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。理論依據(jù)三：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)的過(guò)程，學(xué)問(wèn)不是通過(guò)教師的講授得到的,而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)有意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得的，也就是說(shuō),學(xué)習(xí)并不是把學(xué)問(wèn)從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者己有的閱歷為根底,通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)的學(xué)問(wèn)。理論依據(jù)四：主體性教育理論.主體性教育理論認(rèn)為，主體性教育的教學(xué)活動(dòng)，既是以教師為主導(dǎo)的教的活動(dòng)，也是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動(dòng)，是兩個(gè)活動(dòng)的相互合作、相互影響,同步進(jìn)展的有機(jī)結(jié)合。主體性教育是教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)的過(guò)程，在活動(dòng)中只有通過(guò)學(xué)生主體的同化和順應(yīng),才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)，由此主體性就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。主體性教育的著力點(diǎn)就在于對(duì)學(xué)生進(jìn)展獨(dú)立性和自主性的培育。課題的實(shí)踐依據(jù):課題組成員都是從教十余年,始終擔(dān)當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)的一線教師,了解學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，參與過(guò)“目標(biāo)教學(xué)課改試驗(yàn)”和“創(chuàng)教育課改試驗(yàn)“，有肯定的教研閱歷和理論水平，多人論文在全國(guó)、省、市獲獎(jiǎng)。我校對(duì)課題的爭(zhēng)論開展賜予了很大支持,500元，配有讀書館、閱覽室、多媒體教室，便利了課題的爭(zhēng)論和實(shí)踐.四、課題預(yù)期成果的價(jià)值：本課題主要建立有效的課外指導(dǎo)機(jī)制，推廣課外閱讀指導(dǎo)意見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展.將完成調(diào)查報(bào)告，教師論文，教師指導(dǎo)案例、閱讀評(píng)價(jià)方案、結(jié)題報(bào)告。①探究課外閱讀在提高農(nóng)村初中生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)方面將有重要作用。的現(xiàn)狀.③使多數(shù)教師在思想觀念上轉(zhuǎn)變過(guò)去重視課內(nèi)教學(xué)、輕視課外閱讀的語(yǔ)文教學(xué)上的“急功近利”思想，樹立“大語(yǔ)文教學(xué)觀“.,為培育學(xué)生良好的閱讀力量和閱讀習(xí)慣，探討出一套適合我校教學(xué)現(xiàn)狀的閱讀方法。⑤探究如何使課外閱讀為寫作效勞的有效途徑。此課題的爭(zhēng)論和實(shí)施,可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培育良好的閱讀習(xí)進(jìn)展。五、課題爭(zhēng)論的主要內(nèi)容：本爭(zhēng)論以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)作為語(yǔ)文的主要視角指導(dǎo)機(jī)制，推廣課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展.(1〕由課堂教學(xué)向課外閱讀延長(zhǎng)為了讓學(xué)生對(duì)古典名著有所了解，小學(xué)語(yǔ)文教材分別從四大名著中節(jié)選了很多課文.教學(xué)這些課文時(shí),肯定要把對(duì)原著的介紹確定為教學(xué)重點(diǎn)之一，課文學(xué)完后，肯定要留有足夠的課后擴(kuò)展訓(xùn)練，通過(guò)設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣,促使學(xué)生將課外閱讀變成自覺(jué)的行為。語(yǔ)文教材中，受篇幅的限制，不行能入選一個(gè)作家的多部作品，教師在教學(xué)時(shí)，可以《荷塘月色》等.同類題材的作品往往因?qū)懽髂康牡牟煌磉_(dá)方式也會(huì)有所不同，另外作者生活的經(jīng)受不同，寫作風(fēng)格的不同，也會(huì)給作品帶來(lái)很大的不同.(2〕依據(jù)學(xué)生狀況推舉不同的讀物一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，閱讀力量因智力因素、力量水公平緣由,存在肯定的差異。教師應(yīng)認(rèn)真把握每個(gè)學(xué)生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物.閱讀力量處于中等水平的學(xué)生，可指導(dǎo)他們選讀篇幅較短、內(nèi)容連貫、內(nèi)涵適當(dāng)?shù)淖髌?。而?duì)閱讀力量較強(qiáng)的學(xué)生，則推舉他們有思想深度，又有藝術(shù)特色，即提高學(xué)生的閱讀力量，又開拓學(xué)生的視野，陶冶了情操,促進(jìn)了學(xué)生的寫作水平的提高.〔3)教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法只有把握了正確的閱讀方法,課外閱讀才能真正的收到實(shí)效，假設(shè)只是走馬觀花，是收不到良好效果的.常見(jiàn)的閱讀方法，教學(xué)中已經(jīng)講過(guò)，學(xué)生可以運(yùn)用到課外閱讀中。但在課,,精彩的段落摘錄下來(lái),注明出自哪一本書,有條件的制作成卡片;;一般的課外讀物，要求學(xué)生通過(guò)泛讀、略讀、快速掃瞄，以到達(dá)開口視野、活潑思維、增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)的目的.短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴(kuò)大學(xué)問(wèn)面的書,要多讀假設(shè)干遍，以增加學(xué)問(wèn)積存。篇,指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀提要，培育學(xué)生思維的條理性.要求學(xué)生必需寫出讀書筆記或讀后感，作到“雁過(guò)留聲和啟發(fā)，產(chǎn)生的感想和見(jiàn)解，整理出來(lái)，可以使學(xué)生在閱讀中有效提高寫作水平。(4)讀寫結(jié)合，以讀促寫古人說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”,閱讀力量的培育必需與寫作相結(jié)合，才能使課外有機(jī)結(jié)合起來(lái).教師可承受日記、周記、隨筆等形式，讓學(xué)生寫讀書筆記、心得、讀后感,并針對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生歸納主要內(nèi)容,縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、仿寫等多種形式的應(yīng)用，即能將讀和寫結(jié)合起來(lái)，又能提高學(xué)生的寫作力量，收到“一石二鳥”之效。六、課題爭(zhēng)論方法及途徑：爭(zhēng)論方法如下:1、問(wèn)卷調(diào)查法；2、行動(dòng)爭(zhēng)論法；3、閱歷總結(jié)法爭(zhēng)論途徑如下：1、通過(guò)明確各自職責(zé)來(lái)落實(shí)閱讀的有效治理本課題組從對(duì)中學(xué)生的閱讀興趣、內(nèi)容、范圍、時(shí)間、途徑，教師的閱讀治理等方面調(diào)查入手，明確各自的職責(zé)。2、從閱讀內(nèi)容方面進(jìn)展有效治理通過(guò)閱讀經(jīng)典,以真的文學(xué)感化孩子。通過(guò)自選期刊，以好的興趣獲得體驗(yàn)。3、從閱讀方法上進(jìn)展有效治理教師指導(dǎo)學(xué)生名著定期定量讀，自選期刊的自由拘束讀,展現(xiàn)形式的多種多樣辦。通過(guò)以上閱讀途徑到達(dá)讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)地連接的目的,優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)多種形式，提高讀寫力量。開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，對(duì)名著進(jìn)展多角度考察，或拿出學(xué)生自己的書“資源共享”;舉辦朗讀會(huì)、讀書學(xué)問(wèn)競(jìng)賽等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生多讀；利用圖書館或網(wǎng)絡(luò),多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獵取安康有益的信息；充分利用墻報(bào)、校報(bào)等把學(xué)生的作品定期刊出，相互傳閱,讀寫結(jié)合,以讀促寫,以寫促讀。七、爭(zhēng)論對(duì)象,有肯定的閱讀力量，也有深厚的閱讀興趣,便于課題的開展。八、爭(zhēng)論的設(shè)計(jì)與實(shí)施。我們語(yǔ)文教師必需對(duì)學(xué)生的課外閱讀加以樂(lè)觀的引導(dǎo)和指導(dǎo)內(nèi)容,為他們的課外閱讀制造良好的環(huán)境，摸索出一套課外閱讀指導(dǎo)的模式，以適應(yīng)大語(yǔ)文教學(xué)的變革.〔一〕語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念,學(xué)校要解除不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)壓力，真正做到思想上的大解放,讓教師各施其法，各顯神通，真正地把素養(yǎng)教育搞上去，真,語(yǔ)文教師要有效地進(jìn)展課外閱讀指導(dǎo)，不能滿足于課堂教學(xué)，以求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng).(〕分析課外閱讀意義,講清課外閱讀對(duì)于提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)、培育語(yǔ)文閱讀力量的重要性.從而讓學(xué)生明白加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)既是全面.〔三〕營(yíng)造課外閱讀氣氛的閱覽室等，同時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,通過(guò)自身典范、同伴典范的樹立，逐步在班級(jí)中形成爭(zhēng)相閱讀的深厚氣氛.〔四)構(gòu)建課外閱讀小組課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要方面。閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成,人數(shù)可在4—6人之間，組合前要考慮到閱讀學(xué)習(xí)的便利性、相像性、補(bǔ)償性等因素?！参濉撑嘤龑W(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣復(fù)旦附中教師黃玉峰驕傲地說(shuō),我的教學(xué)就成功一半?！傲己玫拈喿x習(xí)慣可使學(xué)生在日后的閱讀生涯中受益匪淺，教師在教學(xué)中應(yīng)留意培育學(xué)生閱讀習(xí)慣。如,邊讀邊標(biāo)注的習(xí)慣、邊讀邊質(zhì)疑的習(xí)慣、邊讀邊查找的習(xí)慣、讀后有所感的習(xí)慣等.養(yǎng)成習(xí)慣的前提是激發(fā)興趣，興趣是最好的教師，只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開發(fā)心智，主動(dòng)去了解、爭(zhēng)論。在了解爭(zhēng)論的過(guò)程中,漸漸培育學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久性，提高自學(xué)的力量。特別是對(duì)于初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師應(yīng)當(dāng)成功地激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們投入課外閱讀，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系。(六〕推舉適宜的課外讀物學(xué)生年齡、學(xué)段、性別、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，推舉書籍、選取閱讀材料,應(yīng)著眼于興趣的培育和視野的拓寬,,盡可能將符合學(xué)生心智特,對(duì)有肯定閱讀根底的學(xué)生還可以推舉內(nèi)容豐富、人文性較強(qiáng)、知名度高的《讀者》等刊物。還可以針對(duì)共性，分別介紹不同的書籍，漸漸把,要結(jié)合學(xué)生閱讀和理解力量，選擇的讀物深淺要適度.太淺，達(dá)不到提高力量的目的；太深,讀不懂，將會(huì)影響學(xué)生課外閱讀的樂(lè)觀性.推舉課外讀物要做到：第一是盡量和講讀課相結(jié)合.語(yǔ)文教材的文章，大多是各個(gè)時(shí)期有代表性的名家名篇，具有獨(dú)特風(fēng)格和藝術(shù)特色。教師在圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)課內(nèi)教法、學(xué)法時(shí),也應(yīng)把課外閱讀指導(dǎo)置于其中,可結(jié)合教材的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的課外讀物。如教學(xué)冰心的《寄小讀者》時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生閱讀《繁星》和《春水.學(xué)了《在烈日和暴雨下》長(zhǎng)篇節(jié)選后，指導(dǎo)學(xué)生在課外通讀《駱駝祥子生疏,從而加深了對(duì)作者撰寫這篇節(jié)選文章的理解.,導(dǎo)讀教材選編的范例，同時(shí)也要讓學(xué)生的眼光跳出教科書,去開發(fā)積存相關(guān)的閱歷資源.而報(bào)刊雜志就是收集信息,獵取學(xué)問(wèn)的寶庫(kù).教師要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度,組織學(xué)生大量閱讀有用類文章,如時(shí)事聞、商品廣告、調(diào)查報(bào)告等，用這些活生生的事例,開闊學(xué)生的視野，親熱寫作教學(xué)與社會(huì)、生活的聯(lián)系.(七〕教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法科學(xué)的閱讀方法,對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率具有重要意義.著名學(xué)者郭啟宏先生提出四種讀書法:信馬由韁法、蜻蜓點(diǎn)水法、整個(gè)吞棗法、改弦易轍法。閱讀時(shí)，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)讀物的內(nèi)容及自身的閱讀需求，敏捷選擇閱讀方法。如精讀法、略讀法、精略結(jié)合法、讀寫結(jié)合法等。字斟句酌,反復(fù)體會(huì)，謂之精讀;簡(jiǎn)潔粗略，知其或許,謂之略讀；一目十行,旨在會(huì)意,謂之掃瞄.這三種方法各有用途，應(yīng)有機(jī)結(jié)合，奇異使用，其中尤為重要詞匯,積存大量的語(yǔ)言材料，可以增加理解力量，可以培育學(xué)生的分析、綜合、歸納、想象茅盾的“俯視－精讀－吸取”法；葉圣陶的“了解－批判－承受“法;可向?qū)W生作具體介紹，讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際狀況選擇適合自己的閱讀方法，讓他們主動(dòng)查找閱讀的樂(lè)趣?！舶恕辰M織各種類型的讀書活動(dòng)“閱讀是學(xué)生的共性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶，獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣.學(xué)生進(jìn)展課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到教師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許,從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn),教師要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的仆人,把閱讀的時(shí)間更多的還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生“自主”意識(shí)與“合作”意識(shí)的閱讀.30讀書閱歷溝通會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施