小學(xué)英語課堂教師有效提問的研究結(jié)題報告

--讓每個人公平地提升自我3《小學(xué)英語課堂教師有效提問的爭論》結(jié)題報告鎮(zhèn)江市京口區(qū)試驗小學(xué)楊波一、課題爭論的理由和意義縱觀各種教學(xué)改革方案課堂提問是一種公認(rèn)的較好的形式能了解學(xué)生學(xué)問水平，彌補學(xué)生學(xué)問缺陷；能激發(fā)學(xué)生思維活動，能開拓學(xué)生思維領(lǐng)域；保持學(xué)生的留意興趣，培育學(xué)生口頭表達力量，獲得教學(xué)效果反響等很多功能，因此深得教師的重視。盡管現(xiàn)在邊講邊問的教學(xué)模式取代以往教師“滿堂灌”的課方式但在教學(xué)實踐中教師的課堂提問最多的大致有二大類一是推斷性問題。其典型形式是“對不對？“是不是？”要求學(xué)生對是非作出推斷。這類問題，在思維方面的要求很低，難以激發(fā)學(xué)生的制造性思維。二是表達性問題。其典型是“是什么？，要求學(xué)生通過記憶，背誦作表達性答復(fù)。這類問題訓(xùn)練主要是學(xué)生的記憶力，在思維方面要求不高，同樣不易激發(fā)制造性思維。因此，教師的課堂提問要細(xì)心力量和激發(fā)學(xué)生制造性的目的。另外，在課堂上學(xué)生往往沒有提問的時機，學(xué)習(xí)顯得很被動。 為此，我期望能在課堂提問方面進展一些小小的爭論，讓課堂提問更具實效性，更好地為我們的教學(xué)效勞。二、爭論的目標(biāo)和內(nèi)容：〔一〕爭論的目標(biāo)承受多樣的提問方式和策略，到達以下幾個具體目標(biāo)：通過有效的課堂提問，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過有效的課堂提問，提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過有效的課堂提問，培育學(xué)生的想象、思維等各種力量。通過有效的課堂提問，促進學(xué)生的共性進展?！捕碃幷摰膬?nèi)容：1、落實教師課堂提問中應(yīng)留意的原則。2、提高課堂提問實效性的提問方式爭論。、提高課堂提問實效性的策略爭論。三、爭論的方法文獻法考借鑒的內(nèi)容。調(diào)查爭論法握課題的走向。閱歷總結(jié)法，在此根底上進一步推廣應(yīng)用，并形成有關(guān)的文字或錄音錄象資料。比較法爭論“如何結(jié)合課堂實際切實貫徹一些根本的教師課堂提問中應(yīng)留意到的原則”教學(xué)效果有影響以及有怎樣的影響。四、爭論的理論根底皮亞杰的認(rèn)知進展論維果茨基的認(rèn)知進展論艾里克森的心理社會進展論桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論斯金納的操作條件作用學(xué)習(xí)理論班杜拉的觀看學(xué)習(xí)理論等教育心理學(xué)理論可以為本課題的爭論供給依據(jù)。五、具體實施和操作策略方向。完成相關(guān)的家長和學(xué)生調(diào)查表，并進展分析?！捕陈鋵嵔處熣n堂提問中應(yīng)留意的原則。小地嘗試，認(rèn)為有以下四個原則比較重要：提問應(yīng)留意廣泛性何一個學(xué)生。提問應(yīng)留意層次性的范圍內(nèi)，這類問題應(yīng)提問那些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。綜合理解、分析應(yīng)用，總結(jié)評價類擴展、應(yīng)用、重組或評價等方法，轉(zhuǎn)變信息的形式或組織構(gòu)造，經(jīng)過高級認(rèn)知思維方可得出，這些問題讓學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生答復(fù)，有點免為其難，又影響講課進度，比較適合那些程度較好，擅長思考的學(xué)生。提問應(yīng)留意啟發(fā)性生去閱讀找出答案，而是會先問：Doyouwanttoknowsomebodyabouthim?Whatquestionsdoyouwanttoaskhim?讓學(xué)生自己先想自己想了解別人的什么信息，學(xué)會在思考中自主提問，培育他們的敏捷思維力量。提問應(yīng)留意趣味性抽象的學(xué)問與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團，形成懸念問題?！踩程岣哒n堂提問實效性的提問方式爭論。了各種不同的提問方式。啟發(fā)式：這種方法可以引起學(xué)生的有意留意和獨立思考。刨根式：這種方法可以提醒物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對問題的深入理解。有利于進展學(xué)生的求異和求同思維。生頭腦中形成肯定的思維模式。論埋下伏筆。層遞式：這種提問方式可以把不同深度和難度的問題進展分層次的由淺入深進展。通過層層剖析，循序漸進，最終到達解決問題的目的和釋疑的頂峰。步驟式：這種方式有利于分步爭論英語課文內(nèi)容。舊帶，溫故知，融會貫穿的作用。分割式：這種方式可以把整體性較強的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進的小問決了。向溝通，并最終到達優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的?！菜摹程岣哒n堂提問實效性的策略爭論。則失去了提問的價值，也使學(xué)生對答復(fù)以下問題失去興趣。其實，提問也是有技巧的，準(zhǔn)確40真正保證課堂提問的實效性。準(zhǔn)確把握提問時機設(shè)問，準(zhǔn)時吸引學(xué)生留意力，這是表達教師教學(xué)的重要方面。依據(jù)提問的時間與作用，提問分為以下幾種：導(dǎo)入式提問——在導(dǎo)入課時提問，目的是吸引學(xué)生對課的興趣。講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課文深入思考。復(fù)習(xí)式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。細(xì)心設(shè)計提問的難易程度“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”敏捷指定答復(fù)方式定各種答復(fù)方式：——由個別學(xué)生單獨答復(fù)某個問題?！尚〗M成員集體爭論，最終由小組代表答復(fù)，其他成員補充。——全班同學(xué)共同爭論同一問題，各抒己見，最終得出統(tǒng)一答案。每個學(xué)生的樂觀性。合理給出課堂提問等待時間給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)念A(yù)備時間,而直接要求學(xué)生答復(fù)。一個問題的問答之間，幾乎沒有時間，而來不及進展深入細(xì)致地思考，或者來不及組織好表達思維結(jié)果的語言，自動有“少數(shù)優(yōu)生撐場面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)‘陪客很多也顯得生疏淺薄，語言羅嗦、無序。由此可見，這種一味快節(jié)奏的教學(xué)，即便所生的語言思維訓(xùn)練不能落實，課堂教學(xué)的整體效益不高。因此，在課堂提問中,我們通常能在課堂上做出更為豐富多樣的答復(fù)。在此根底上，我在教學(xué)實踐中嘗試了一些有關(guān)課堂提問等待時間的做法：零等待yes/no瞬間等待3—53—5短時等待短時等待指在課堂提問后通常會給出半分鐘左右的等待時間。此類問題通常是理解性的問題或需要學(xué)生進展分析探究。也更為多樣。長時等待問題和深層問題，或需要學(xué)生進展具體操作和合作爭論。子發(fā)芽需要等待，幼苗出土需要等待，花蕾綻放需要等待，果實成熟需要等待……六、課題爭論的成果重要渠道。它是教學(xué)中常用的手段，是教師教學(xué)藝術(shù)的表達。本課題的爭論，可以讓能夠有效地運用各種提問策略，從而到達以下成果：突出教學(xué)重點、化解教學(xué)難點，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。維等力量，充分進展他們的共性。ABC口語大賽、期望英語等各類競賽中也頻頻獲獎。我在課題爭論過程中執(zhí)教了各個層次的公開課，均受到領(lǐng)導(dǎo)、專家的全