“六讀一練”學(xué)文言

“六讀一練”學(xué)文言由于古今語言的差距 ,我們今天閱讀文言文 ,首先要克服語言困難,弄懂每字每句的意思。拿到一篇文言文課文,我們可以采取“六讀一練”的方法進(jìn)行教學(xué)。一、讀課文明句讀先要指導(dǎo)學(xué)生利用語文工具書自讀全文,疏通文中的生字、生詞,從而明確句讀、把握節(jié)奏、準(zhǔn)確斷句,落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。初讀課文時(shí),要注意指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章體裁醞釀感情,把握節(jié)奏,品味文章韻味。如讀《祭十二朗》要舒緩低沉,讀《指南錄后序》則要陳辭慷慨。一篇之中,又要注意變化,讀《赤壁賦》中寫景語段時(shí)要輕松,讀客人的感慨時(shí)要深沉,讀蘇子的勸慰則要達(dá)觀。二、讀課文知整體“書讀百遍,其義自見”,文言文不是“怕”出來的,而是“讀”出來、“悟”出來的。學(xué)生自讀的時(shí)候,可采用“猜讀法”和“切層法”,整體感知文章內(nèi)容及作者的思想感情?！安伦x”就是先易后難,暫時(shí)感到疑難的可先跳過,再重點(diǎn)突破,聯(lián)系文中能讀懂的詞句猜測難懂的詞句?！扒袑臃ā本褪亲プ∥捏w特征,切分課文層次,化難為易。如記敘文,可根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件梳通文意、切分層次,有時(shí)還要注意時(shí)間的變化、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移、人物的多少、人物之間的關(guān)系、事件的前因后果。任何一篇文章,總是由一些基本要素構(gòu)成的 ,抓住這些基本要素,是分析理解文章的前提。如蘇軾的《赤壁賦》一文,是作者被貶黃州,夜游赤壁后寫的。他先寫自己游赤壁所見美景:寧靜壯闊,心中暢快;突然聽到客人所唱《明月》歌的“望美人兮天一方”,想到自己忠君卻得不到理解,故而生悲;再借客人之口述生悲的原因:曹操那樣的英雄也不復(fù)存在,況自己本是凡人,又加上人生短暫,當(dāng)然哀生命短暫、羨長江無窮。于是又自己勸慰客人:“變”與“不變”只是人們對(duì)事物的不同認(rèn)識(shí)而已,人類與萬物一樣永存,故不必羨慕長江,而應(yīng)該拋開一切個(gè)人愁懷,盡情去享受造物主的恩賜;最后主客轉(zhuǎn)悲為喜,開懷暢飲至天明。學(xué)生讀第二遍時(shí),能用“樂→悲→悲→樂→樂”來概括作者的情感變化就可以了。三、讀注釋能翻譯在學(xué)生通過自學(xué)讀熟了文言文 ,對(duì)文章內(nèi)容有了初步的了解之后,老師要細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確翻譯原文。翻譯的過程中,要注重采用兩種方法:直譯和意譯。直譯,要求原文字字句句在譯文中有著落,譯文字字句句在原文中有根據(jù);意譯則是譯出原文大意,根據(jù)字意,結(jié)合語境,達(dá)到文言文翻譯的標(biāo)準(zhǔn)――“信、達(dá)、雅”。例如《赤壁賦》中“浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙”兩句,翻譯時(shí)既要講究句式,又要講究文采,達(dá)到“雅”的要求,可譯為:“多么遼闊啊,像是凌空乘風(fēng)而去,不知將停留在何處;多么飄逸啊,像是插翅離開人世,登上了仙境。”四、讀選段能背誦語文積累過程中 ,有選擇地熟讀、背誦一定數(shù)量的古代詩文,是學(xué)好文言文、培養(yǎng)良好的現(xiàn)代漢語語感的關(guān)鍵一環(huán)。五、讀課文曉用法文言文中的語言現(xiàn)象豐富而鮮活,教師在指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,還要引導(dǎo)他們利用工具書歸納文中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、文言用法,如通假字、一詞多義、古今異義、偏義復(fù)詞、詞類活用、特殊句式等。六、讀課文會(huì)遷移“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”是語文學(xué)習(xí)的靈魂。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文已相當(dāng)熟悉時(shí),再毫無目的地讀課文,就成了應(yīng)付差事。這時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的寫作技巧,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的知識(shí),進(jìn)行橫向、縱向聯(lián)系、比較。如學(xué)了《赤壁賦》后,可以把此文與蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》放在一起比較。相同點(diǎn):都是寫于1082年被貶黃州后;都是以赤壁所見的景物為對(duì)象;景物都是以江、月為主;都是寫景、抒情、議論三者相結(jié)合。不同點(diǎn):①文體不同:后者為詞,前者為賦。②寫景角度不一樣:詞中寫江水非凡的氣勢 ,“亂石穿空”的三國古戰(zhàn)場的險(xiǎn)要地形;賦中描寫的是清風(fēng)明月交織、白露水色輝映,自然美景與悠揚(yáng)的音樂構(gòu)成的寧靜、幽美壯闊的畫面。③思想感情有異:詞借詠史抒發(fā)自己壯志難酬的郁悶心情;賦中作者是將深沉的感情融于景物描寫之中,將滿腔的悲憤寄寓在曠世的風(fēng)貌之下,通過“變”與“不變”的哲理思辨顯示了豁達(dá)樂觀的情懷。教師可試著采用文言文閱讀“六讀一練”教學(xué)法,指導(dǎo)學(xué)生有步驟、