小學(xué)生心理健康教育個(gè)案輔導(dǎo)案例

小學(xué)生心理健康教育個(gè)案指導(dǎo)事例蔣成林事例張某，男，11歲，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，單親家庭。她和母親一同生活。開(kāi)學(xué)一個(gè)禮拜還可以正常達(dá)成各科作業(yè)，可是一周后作業(yè)常常少做，甚至不做，母親、老師責(zé)備后，就把自己反鎖在家里，不上學(xué)，不說(shuō)話，砸東西，閃避他人。原由分析經(jīng)過(guò)和她母親的講話認(rèn)識(shí)到，她的父親是個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的人，他倆都是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時(shí)候，就常常遇到父親的訓(xùn)罵，可是，當(dāng)父親心情好的時(shí)候，又會(huì)知足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又執(zhí)拗率性。二年前，父親母親又離了婚，使他遇到很大打擊，加上母親常常在兒子眼前哭訴自己的不幸，使這個(gè)少兒感情更為纖弱，心理壓力更大，感覺(jué)自己在同學(xué)眼前抬不初步來(lái)，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，采納存心回避的態(tài)度，壓迫自己。經(jīng)過(guò)家訪，我理解了他不上學(xué)的原由是遇到心理上的困擾。因?yàn)榧彝サ耐蝗蛔児?，使她失掉原有的心理均衡，變得更為憂慮不安，感覺(jué)孤立無(wú)助，既而閃避，這是一種高度憂慮癥狀的悲觀心境。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長(zhǎng)和老師充耳不聞，或責(zé)備責(zé)備他，不僅不會(huì)除去這類不健康的心理，反而會(huì)增強(qiáng)這類心理。長(zhǎng)此下去，其認(rèn)識(shí)就逾片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最后將致使對(duì)任何人都以冷淡的目光對(duì)待，更為孤立自己，直至無(wú)可救藥。個(gè)案辦理一、增強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，說(shuō)服其家長(zhǎng)要盡到做父親母親的責(zé)任，使他掙脫心理窘境。我認(rèn)識(shí)到造成他心理不堪重?fù)?dān)的原由主要在于家庭，所以，我增強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父親母親認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個(gè)不圓滿的家庭也擔(dān)當(dāng)起教育孩子的重?fù)?dān)。我一次一次地用課余時(shí)間進(jìn)專家訪，做好他母親的思想工作，希望她認(rèn)可現(xiàn)實(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，建立起生活的信心，盡量不要在兒子眼前哭訴、埋怨，因?yàn)檫@樣于事無(wú)補(bǔ)，反而會(huì)增添他的心理負(fù)擔(dān)，影響他的健康成長(zhǎng)。還想法聯(lián)系到孩子的父親，說(shuō)服他多用一些工余時(shí)間回來(lái)看看兒子，多點(diǎn)關(guān)心他，盡到一個(gè)父親的責(zé)任，不要讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過(guò)多次推親信的講話，終于使他們接受了我的建議。因?yàn)榧彝ヅc學(xué)校共同努力，使孩子的心剪發(fā)生了奇妙的變化，不再閃避，也愿意跟同學(xué)們交往，逐漸地回到學(xué)校上課了。二、愛(ài)惜、尊敬學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們可以經(jīng)過(guò)老師對(duì)自己的態(tài)度來(lái)判斷老師能否誠(chéng)心愛(ài)自己。同時(shí)，他們也希望老師可以不時(shí)刻刻關(guān)心愛(ài)惜自己。“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：只需教師誠(chéng)心愛(ài)學(xué)生，并讓他們感覺(jué)到這類愛(ài)，他們就能以極大的努力向著教師所希望的方向發(fā)展。問(wèn)題是，有些老師走進(jìn)了“愛(ài)”的誤區(qū)，對(duì)“愛(ài)學(xué)生”的認(rèn)識(shí)表面化，認(rèn)為不嘲諷不奚落不鄙視不體罰就是關(guān)心愛(ài)惜，認(rèn)為噓寒問(wèn)暖為學(xué)生供給物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛(ài)惜，認(rèn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心愛(ài)惜，卻不知，真實(shí)的關(guān)心愛(ài)惜，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)當(dāng)是精神上“扶志”，道德上“被德”，心理上“扶健”。有人說(shuō)，對(duì)學(xué)生，可以沒(méi)有愛(ài)，但要尊敬。我卻認(rèn)為，尊敬就是一種愛(ài)，真實(shí)的愛(ài)不能沒(méi)有尊敬。很難想象，一個(gè)忽視學(xué)生人品、冷視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會(huì)是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的教師。一個(gè)擅長(zhǎng)愛(ài)的教師，他必然懂得尊敬學(xué)生的自尊心，像保護(hù)自己的眼睛同樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，因?yàn)椤爸挥薪處熽P(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而遇到教育”。三、恩賜好多的感情關(guān)心教育是一項(xiàng)偉大的育人工程。人是擁有感情的，所以感情關(guān)心在教育中處于相當(dāng)重要的地點(diǎn)。學(xué)生的過(guò)分冷淡其實(shí)是一種精神態(tài)感的失調(diào)，教師恩賜好多的感情關(guān)心，可以收到顯然的調(diào)理療治奏效。1．多一些理解交流的講話。抽一點(diǎn)兒時(shí)間，以同樣的姿態(tài)，多跟學(xué)生說(shuō)說(shuō)心，能知道學(xué)生的內(nèi)心正在想些什么，能知道他們最擔(dān)憂的是什么。不要咄咄逼人地訓(xùn)誡學(xué)生，多表示一些理解，適合地給一些點(diǎn)撥，學(xué)生心頭的那點(diǎn)兒郁結(jié)常常就化解了。2．多一些視同一律的關(guān)心。這些存心理窘境的學(xué)生，大多特別敏感，自尊心極強(qiáng)，性格內(nèi)向。假如教師在對(duì)學(xué)生的態(tài)度上薄此厚彼，對(duì)他們有些冷淡，他們就會(huì)感覺(jué)激烈的不滿。所以教師必然真實(shí)認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要做到視同一律，特別對(duì)心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學(xué)生，不如分表面示自己的好感和熱忱，這其實(shí)不是虛偽，這是調(diào)控學(xué)生心態(tài)的需要。3．多一些寬厚真摯的愛(ài)心。心靈過(guò)分纖弱、缺乏愛(ài)的學(xué)生大多有點(diǎn)偏執(zhí)，性情也許有點(diǎn)“怪”，教師千萬(wàn)不可以所以而厭棄他們，也不可以硬要他們立刻把怪性情改掉。青少年有點(diǎn)兒孩子氣是正常的，每一個(gè)人的個(gè)性千差萬(wàn)別也是正常的。教師假如能以一顆寬厚真摯的愛(ài)心去教育他們，必能便他們走出臨時(shí)的心靈暗影，而步入人生絢爛的陽(yáng)光地帶。四、在師生間、同學(xué)間架起愛(ài)的橋梁，使他感覺(jué)到集體的暖和，恢復(fù)心理均衡。開(kāi)始，他還不肯上學(xué)，我去到他家里時(shí)，老躲著不見(jiàn)，或是一問(wèn)三不答。我知道這是防守心理的表現(xiàn)，其實(shí)其內(nèi)心仍是希望獲得他人的憐憫和關(guān)心的，他極需要被愛(ài)的感覺(jué)。我不急也不燥，以極大的耐心和熱忱地給他講班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么希望他回到學(xué)校，和他們一同學(xué)習(xí)，一同活動(dòng)。我主動(dòng)與之湊近，縮短心理距離，想用集體的暖和來(lái)除去她內(nèi)心的憂慮和冷淡。同班級(jí)同學(xué)知道這類狀況今后，主動(dòng)利用放學(xué)后的時(shí)間，陪他聊天，給他講講學(xué)校組織的各種各種的活動(dòng)慢慢地，他的表情沒(méi)有那么呆板，逐漸地露出了一絲神往。今后，他瘦小的身影也逐漸逐漸地出此刻教室里。但我其實(shí)不知足于此，向來(lái)找尋讓他從頭抖擻的契機(jī)。上課時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題，好多同學(xué)不會(huì)答，竟不測(cè)處發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意，就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)發(fā)問(wèn)他。開(kāi)始，他漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用激勵(lì)的眼神望著他，平易地對(duì)他說(shuō)：“老師相信你必然能行的！”結(jié)果他講得很流暢，獲得了全體同學(xué)的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑臉。今后，我還多次為他供給試一試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的歡喜和榮譽(yù)，增添良性刺激，使他掙脫自閉心理，激倡議自信心和進(jìn)步心。心靈的交往，熱忱的激勵(lì)，暖和著他那顆冷淡的絕望的心，使他從頭回到了班集體中。五、我們不可以把學(xué)生的心理問(wèn)題看作道德問(wèn)題來(lái)對(duì)待。生計(jì)與發(fā)展是此刻世界性的教育主題，而生計(jì)和發(fā)展有賴于優(yōu)秀的素質(zhì)。人的素質(zhì)構(gòu)造由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)等組成，沒(méi)有健康的心理，很難提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，睜快樂(lè)理健康教育是實(shí)行素質(zhì)教育的一個(gè)必不可以少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們常常凝視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，道德的優(yōu)劣，而忽視了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培育，特別甚少注意到對(duì)學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問(wèn)題看作道德問(wèn)題來(lái)對(duì)待，把解決思想問(wèn)題的方法來(lái)解信心理問(wèn)題。這樣做，將使班主任工作的實(shí)質(zhì)奏效大打折扣，也培育不出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與生活的健康和踴躍的態(tài)度。班主任工作的奏效，有時(shí)是取決于對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)程度和理解程度。增強(qiáng)對(duì)青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)