幼兒園園本教研存在問(wèn)題

幼兒園園本教研存在的問(wèn)題自“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái),園本教研被幼兒園看作是貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)大綱》、促使教師專業(yè)自主成長(zhǎng)、推動(dòng)幼兒園教育質(zhì)量提高的有效門路，遇到了普遍重視.但是，園本教研在幼兒園尚處于起步階段，多半幼兒園的園本教研還處于低效狀態(tài),不可以夠有效解決教育工作中的實(shí)詰責(zé)題。分析幼兒園園本教研活動(dòng)中現(xiàn)存的問(wèn)題，將有助于幼兒園認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，提高園本教研的有效性。一、現(xiàn)存問(wèn)題分析問(wèn)題一:教師主體性的缺失教研活動(dòng)是幼兒園的一項(xiàng)常例活動(dòng)，多年以來(lái)向來(lái)依據(jù)著自上而下的固定模式，多半幼兒園張開(kāi)園本教研時(shí)相同依據(jù)這類模式，即在學(xué)期初就已經(jīng)由園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)做好了教研計(jì)劃，此后由園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)依據(jù)計(jì)劃按期組織張開(kāi)活動(dòng)。在這類模式的教研活動(dòng)中,園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)作為教研活動(dòng)的倡議者、主導(dǎo)者和核查者,集中掌握話語(yǔ)權(quán)，主導(dǎo)著教研活動(dòng)的全過(guò)程，教師則是教研活動(dòng)的參加者和被核查者,在教研活動(dòng)中處于被動(dòng)學(xué)研的狀態(tài),多以聆聽(tīng)和記錄為主，主體性得不到表現(xiàn)。而在參加幼教教研片組織的教研計(jì)劃溝通時(shí)也發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園在制定教研計(jì)劃前,沒(méi)有對(duì)幼兒園教育講課、教研、教師、幼兒發(fā)展等現(xiàn)狀進(jìn)行分析，教研計(jì)劃的大部分內(nèi)容都來(lái)自于組織者，研究問(wèn)題與老師的問(wèn)題不一致，研究的內(nèi)容與教師的需要有差距，學(xué)研內(nèi)容自己不可以夠惹起教師的學(xué)習(xí)興趣，直接以致了教師對(duì)教研活動(dòng)的被動(dòng)對(duì)付,學(xué)習(xí)研究的見(jiàn)效不好。問(wèn)題二：缺少有效指引在參加幼兒園教研活動(dòng)中還發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園固然已經(jīng)能夠掌握?qǐng)@本教研的特色，教研模式獲得優(yōu)化，教研氣氛比較濃重，在教研活動(dòng)中教師的表現(xiàn)也很踴躍，但教研質(zhì)量卻得不到顯然的提高。究其原由主假如教研組織者對(duì)教研活動(dòng)缺少有效指引，詳盡表現(xiàn)為以下幾種狀況：1）組織者的強(qiáng)勢(shì)指引.我們?cè)谝恍┯變簣@的教研活動(dòng)中能夠感覺(jué)到，因?yàn)榻萄薪M織者的能力較強(qiáng)，所以在教研活動(dòng)中向來(lái)處于主導(dǎo)地位，有的組織者因?yàn)橹敢^(guò)多，以致教師在教研活動(dòng)中失掉了話語(yǔ)權(quán),有的組織者固然能夠指引老師在教研活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，但又總想在最后給出老師一個(gè)固定的答案，使老師養(yǎng)成了依靠組織者、恭敬聲威的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而固定答案又常常使老師在實(shí)踐中誘惑,因?yàn)楣潭ù鸢竵?lái)自組織者的看法,受組織者個(gè)人看法和已有經(jīng)驗(yàn)的影響，與老師的經(jīng)驗(yàn)存在差別。同時(shí)，固定的答案只好解決某一特定教育事件的問(wèn)題，給不了老師解決問(wèn)題的方法，老師沒(méi)有獨(dú)立思慮問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；（2）缺少有效指引.在更多的幼兒園里我們會(huì)看到，因?yàn)榻M織者的能力有限,不可以夠合時(shí)介入教研活動(dòng)賞賜指引，以致教研活動(dòng)研而無(wú)效,研得不深入,有時(shí)但是平常而談,不可以夠解決教育過(guò)程中的實(shí)詰責(zé)題；3)沒(méi)有指引。組織者但是提出教研主題，任教師自由商討，這樣商討只好是“原地打轉(zhuǎn)”或是不自覺(jué)的偏離主題，教師能力得不到提高；(4）錯(cuò)誤指引。我們?cè)趥€(gè)別幼兒園還看到，因?yàn)榻M織者自己業(yè)務(wù)能力較差,所以，在教研活動(dòng)中傳達(dá)給老師的是錯(cuò)誤的信息和看法,這是最可怕的。問(wèn)題三：研究主題不突出教研活動(dòng)的主題不突出也是影響教研活動(dòng)有效性的一個(gè)主要原由，詳盡表現(xiàn)為:1)研究的主題偏大,難以深入商討。如：某幼兒園的一次園本教研活動(dòng)主題是“幼兒一日生活的優(yōu)化”,一日生活優(yōu)化包含很多內(nèi)容,靠一次教研活動(dòng)是不可以夠達(dá)成的，有效的做法是將其分解成若干小主題，分內(nèi)容、分階段的進(jìn)行商討；（2）商討話題的游離。目前很多老師還沒(méi)有養(yǎng)成環(huán)繞主題講話的習(xí)慣,在幼兒園教研活動(dòng)中常常會(huì)發(fā)現(xiàn),教師的商討話題會(huì)跟著伙伴的話題而不停地轉(zhuǎn)移，教師的看法也會(huì)跟著前面講話者的看法而改變，假如沒(méi)有高水平的專業(yè)人員引領(lǐng)，教研活動(dòng)的商討就會(huì)慢慢變?yōu)闀痴剷?huì)，開(kāi)初想解決的問(wèn)題得不到解決，最后以致教研活動(dòng)的低效或無(wú)效。問(wèn)題四：研究?jī)?nèi)容不系統(tǒng)在查察幼兒園的教研計(jì)劃時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園的研究?jī)?nèi)容但是不一樣樣問(wèn)題的排列，對(duì)某一問(wèn)題沒(méi)有系統(tǒng)的研究，有些幼兒園的研究計(jì)劃固然在一段時(shí)間內(nèi)成系統(tǒng)研究，但學(xué)期或?qū)W年之間沒(méi)有連接，多半幼兒園沒(méi)有園本教研的長(zhǎng)久整體規(guī)劃.如：在一個(gè)幼兒園的教研計(jì)劃中顯示，九月份的教研內(nèi)容是“幼兒常例培育"，十月份的教研內(nèi)容是“如何組織好幼兒課間操”，十一月份的教研內(nèi)容是“如何在一日生活中浸透識(shí)字”，十二月份的教研內(nèi)容是“如何提高講課活動(dòng)的有效性”。從這個(gè)事例能夠看出,幼兒園的每一個(gè)月都有一個(gè)獨(dú)立的教研內(nèi)容，且內(nèi)容之間沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系,而每一個(gè)研究?jī)?nèi)容又都很大，不是一個(gè)月的教研活動(dòng)能夠解決的問(wèn)題，這樣下去,教研活動(dòng)但是走了形式，已有的問(wèn)題得不到完好解決。問(wèn)題五:研究成就不可以夠在實(shí)踐中落實(shí)園本教研的主要特色是研究解決教師自己的問(wèn)題，但是在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，教研活動(dòng)的結(jié)果常常是“教師都清楚怎么做，但就是做不好”，或許是已經(jīng)經(jīng)過(guò)教研活動(dòng)解決的問(wèn)題卻經(jīng)常在工作中再現(xiàn)，究其原由主假如幼兒園沒(méi)有關(guān)注到園本教研成就的管理和使用，這也是當(dāng)前被多半幼兒園忽視的問(wèn)題.二、增強(qiáng)園本教研有效性的對(duì)策思慮（一)轉(zhuǎn)變看法是前提。第一,教研活動(dòng)的組織者要轉(zhuǎn)變看法，明確教師是教研活動(dòng)的主體，在教研活動(dòng)中要關(guān)注本園教師的問(wèn)題，并指引教師自己解決問(wèn)題，要經(jīng)過(guò)多種方式調(diào)換教師的學(xué)研踴躍性；同時(shí),作為教研活動(dòng)主體的教師也要改變已有的看法，不可以夠?qū)⒔萄谢顒?dòng)看作是工作任務(wù)，要將教研活動(dòng)視作自己專業(yè)成長(zhǎng)的給養(yǎng)所，將教研活動(dòng)看作是幼兒園賞賜的最好精神福利，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以這樣的心態(tài)去參加教研活動(dòng)才會(huì)收到好的見(jiàn)效。（二）合理規(guī)劃是根本。幼兒園園本教研也要有長(zhǎng)久規(guī)劃和短期計(jì)劃.長(zhǎng)久規(guī)劃與幼兒園的發(fā)展方向親密有關(guān),能夠保證教研的系統(tǒng)深入，短期計(jì)劃是長(zhǎng)久規(guī)劃的詳盡化，也是對(duì)長(zhǎng)期規(guī)劃的增補(bǔ),一般要依據(jù)現(xiàn)時(shí)狀況增添研究?jī)?nèi)容.目前，幼兒園都能制定短期的教研計(jì)劃，如：學(xué)期計(jì)劃和學(xué)年計(jì)劃，但針對(duì)教研活動(dòng)的長(zhǎng)久規(guī)劃卻廣泛缺少,應(yīng)該惹起重視.幼兒園在制定教研規(guī)劃前，一方面要作廣泛檢查，詳盡認(rèn)識(shí)幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)、教師、幼兒的狀況，依據(jù)幼兒園實(shí)質(zhì)狀況和發(fā)展需要進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)也要追求專家的引領(lǐng),讓專家?guī)椭莆辗较颍婪蹲邚澛?。短期?jì)劃固然是長(zhǎng)久規(guī)劃的詳盡化，但制定短期計(jì)劃前相同要對(duì)幼兒園的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,對(duì)教師在教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行檢查和整理。短期計(jì)劃的制定以教研組織者為主,也要有教師代表的參加，制定好的計(jì)劃能夠在教研片進(jìn)行溝通，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)互幫的作用，以保證計(jì)劃的科學(xué)性、適合性和可行性。詳盡到每一次的教研活動(dòng)組織，組織者也要像老師上課相同，在活動(dòng)前要認(rèn)識(shí)教師的狀況，寫出詳盡的活動(dòng)計(jì)劃，作好充分的活動(dòng)準(zhǔn)備，盡可能多的采集有關(guān)信息，猜想教研活動(dòng)中教師可能作出的反應(yīng)和可能生成的話題，為教研活動(dòng)的順利張開(kāi)做好充分的準(zhǔn)備.（三）有效指引是重點(diǎn)。在園本教研工作中，教育專家的引領(lǐng)是必需的，但專家的引領(lǐng)畢竟是有限的，能深入幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)的專家寥寥可數(shù)，而幼兒園又那么多，詳盡到一所幼兒園的指導(dǎo)次數(shù)就更為有限了。所以專家只幸好教育理念、研究方向、研究方法等大的方面做出引領(lǐng)，很多詳盡的問(wèn)題還要幼兒園自己研究解決，而在這此中幼兒園教研組織者的能力就顯得特別重要。但是,不容樂(lè)觀的是，目前多半幼兒園的教研活動(dòng)組織者仍舊缺少應(yīng)有的專業(yè)修養(yǎng)，不可以夠很好地發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。所以需要從多方面著手，增強(qiáng)教研組織者的培養(yǎng).第一，能夠由區(qū)或教研片環(huán)繞園本教研對(duì)業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn);同時(shí),能夠在教研片建立業(yè)務(wù)骨干團(tuán)隊(duì),按期張開(kāi)學(xué)習(xí)商討活動(dòng)，在伙伴互幫的團(tuán)隊(duì)中提高業(yè)務(wù)水平；第三，教研組織者的自學(xué)自培也是特別重要的，在平常工作中應(yīng)該增強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，多采集幼教信息，多深入實(shí)踐認(rèn)識(shí)教育講課中的實(shí)質(zhì)狀況，多參加園內(nèi)園外的教研活動(dòng)，不停提高自己的專業(yè)素質(zhì)。（四）深入反省不可以少。提高教研活動(dòng)的有效性，周祥計(jì)劃和充分準(zhǔn)備是前提，有效的組織和指引是重點(diǎn)，做好教研活動(dòng)后的反省也是不可以少的。目前多半幼兒園的教研組織者還沒(méi)有養(yǎng)成對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行反省的習(xí)慣，一些幼兒園的教研組織者固然也有反省,但沒(méi)有深入長(zhǎng)久的進(jìn)行。在教研活動(dòng)今后，很有必需做一個(gè)仔細(xì)的反省，反省預(yù)約計(jì)劃的達(dá)成狀況,反思教研過(guò)程中教師之間的互動(dòng)狀況,在反省中提高經(jīng)驗(yàn),在反省中發(fā)現(xiàn)誘惑和問(wèn)題,在反省中提高的經(jīng)驗(yàn)要實(shí)時(shí)進(jìn)行書面總結(jié)，在反省中出現(xiàn)的誘惑要經(jīng)過(guò)查問(wèn)資料或理論學(xué)習(xí)來(lái)解答，在反省中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要思慮改良的舉措，反省還會(huì)帶給教研工作帶來(lái)很多新的啟迪，很多好的創(chuàng)意都來(lái)自反省。（五）研以致用是根本。教研活動(dòng)的主要目的就是解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，提高幼兒園教育質(zhì)量.但是，我們從幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀就能夠看出很多幼兒園的教研活動(dòng)還不可以夠有效解決教育實(shí)踐問(wèn)題,一些幼兒園的教研活動(dòng)固然現(xiàn)時(shí)解決了問(wèn)題，但事后問(wèn)題又從頭出現(xiàn)。而經(jīng)過(guò)對(duì)一些優(yōu)異幼兒園的檢查分析發(fā)現(xiàn)，他們不只都能很好地張開(kāi)以園為本的教研活動(dòng)，并且都能將園本教研的結(jié)果經(jīng)過(guò)一系列有效舉措落實(shí)到詳盡的工作中,此中有兩點(diǎn)做法很值得借鑒：