從“小習(xí)題”到“大整合”-單元整體教學(xué)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

從“小習(xí)題”到“大整合”——單元整體教學(xué)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)摘要：打開小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材課后習(xí)題微視角，從單元目標(biāo)、單元活動(dòng)、單元評(píng)價(jià)三個(gè)角度，探索結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的路徑，構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一致的單元整體教學(xué)樣態(tài)。為克服當(dāng)前單元整體教學(xué)空疏籠統(tǒng)的弊病，為單元整體教學(xué)從“致廣大”走向“盡精深”，做出積極的嘗試與探索。關(guān)鍵詞:單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)化課后習(xí)題單元整體教學(xué)契合語(yǔ)文統(tǒng)編教材“雙線組元”的編排理念，它打破了教師單篇繁瑣教學(xué)、學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)模式下得言、得法、得能。在單元整體教學(xué)中，課后習(xí)題是重要的教學(xué)資源，它既是單元教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化的基點(diǎn)，也是語(yǔ)文活動(dòng)結(jié)構(gòu)化的要點(diǎn)，還是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)化的終點(diǎn)。［1］基于此，實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí),教師應(yīng)打開課后習(xí)題微視角，橫向關(guān)聯(lián)，整合單元目標(biāo)；縱向推進(jìn)，設(shè)計(jì)有梯度的語(yǔ)文活動(dòng)；重組優(yōu)化，設(shè)置多維度的評(píng)價(jià)任務(wù)，以此建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的單元整體教學(xué)新樣態(tài)。一、同類習(xí)題梯度編排，單元目標(biāo)拾級(jí)而上統(tǒng)編教材的課后習(xí)題，是落實(shí)語(yǔ)文要素的重要載體，也是實(shí)施單元整體教學(xué)的有效路徑。用結(jié)構(gòu)化眼光對(duì)話統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的課后習(xí)題，我們發(fā)現(xiàn)同一類型的習(xí)題任務(wù)在不同文體、不同單元、不同學(xué)段的要求不同，習(xí)題的難度系數(shù)會(huì)隨年級(jí)的升高而逐級(jí)提升，即使是同一單元內(nèi)的同類習(xí)題，要求也是隨著課文編排的位置逐步提高，呈現(xiàn)一定的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)秩序。例如，四年級(jí)下冊(cè)第二單元《飛向藍(lán)天的恐龍》共有四道課后習(xí)題，分別指向提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、簡(jiǎn)要復(fù)述、語(yǔ)言賞析、遷移運(yùn)用五種語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。橫向比較單元內(nèi)的同類習(xí)題，我們發(fā)現(xiàn)：三篇精讀課文的課后第一題均指向培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，要求也隨著課文編排的位置逐步提高，呈現(xiàn)由易到難、由淺入深的梯度編排特點(diǎn)?！剁辍泛汀讹w向藍(lán)天的恐龍》的第二題指向訓(xùn)練學(xué)生概括和復(fù)述的能力，復(fù)述要求從“用自己的話說(shuō)”到“簡(jiǎn)明扼要介紹”，是語(yǔ)言的理解、歸納與組織能力的進(jìn)一步提升。挖掘每一道習(xí)題背后隱藏的學(xué)生能力訓(xùn)練點(diǎn)，找準(zhǔn)起點(diǎn)，拾級(jí)而上，關(guān)注前后聯(lián)系，再橫向關(guān)聯(lián)單元內(nèi)習(xí)題，整合重組，可以讓單元整體教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化。二、核心習(xí)題串珠成鏈，單元活動(dòng)縱深推進(jìn)單元整體教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，更強(qiáng)調(diào)“單元核心目標(biāo)”下語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的整體推進(jìn)，以完成課后習(xí)題的任務(wù)為例，單篇教學(xué)是“逐個(gè)擊破”，單元整體教學(xué)則是“整體掃描”。它強(qiáng)調(diào)在課時(shí)目標(biāo)引領(lǐng)下定位核心習(xí)題，聚焦文本核心價(jià)值，優(yōu)化重構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從單一的內(nèi)容平面引向深度的綜合學(xué)習(xí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖式，從而真正做到將外顯的知識(shí)內(nèi)化成隱性的能力。（-）支架漸撤，路徑清晰化支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主構(gòu)建，它能在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建起學(xué)習(xí)的支架，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的路徑和方法?；貑卧w教學(xué)的學(xué)習(xí)支架是“漸撤”的，學(xué)生在“漸撤”的學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)下逐步完成對(duì)知識(shí)與能力的意義構(gòu)建，體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)的提升過(guò)程。教師應(yīng)研讀課后習(xí)題，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)教學(xué)支架，以提升單元整體教學(xué)的效度。以四年級(jí)上冊(cè)第四單元的精讀賞析課為例，教師在落實(shí)單元核心教學(xué)目標(biāo)“把握故事的主要內(nèi)容”時(shí)搭建了三級(jí)復(fù)述支架（見圖1）。圖1:神話故事單元三級(jí)復(fù)述支架一級(jí)支架：圖畫式故事軸二級(jí)支架：關(guān)鍵詞式故事軸起因經(jīng)過(guò)結(jié)果TT沒(méi)有火種盜竊火種風(fēng)吹雨淋啄食肝臟挽弓搭箭獲得自由三級(jí)支架：三要素式故事軸一級(jí)支架：圖畫式故事軸。將課后習(xí)題“說(shuō)盤古開天地的過(guò)程”指向的學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)致分解后逐級(jí)落實(shí)，操作路徑為：默讀課文一圖文對(duì)照一找時(shí)間詞一填寫支架一復(fù)述故事。作為單元首篇課文，提供的支架應(yīng)具象化，實(shí)際操作路徑應(yīng)清晰化，這樣才能將隱形的思維過(guò)程可視化呈現(xiàn)，最終提升學(xué)生的思維品質(zhì)。二級(jí)支架:關(guān)鍵詞式故事軸。落實(shí)課后習(xí)題“講普羅米修斯盜火的故事”，操作路徑為：默讀課文一找三要素一填關(guān)鍵詞一復(fù)述故事。將一級(jí)支架中故事軸的插圖變成關(guān)鍵詞，使學(xué)生的思維由形象轉(zhuǎn)抽象，復(fù)述的難度加深。三級(jí)支架：三要素式故事軸。借助故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，復(fù)述女媧補(bǔ)天的故事。第三級(jí)支架完成了核心目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了單元語(yǔ)文要素的“軟著陸”。（二）讀寫漸進(jìn)，能力進(jìn)階化統(tǒng)編教材課后小練筆的設(shè)計(jì)，是由讀到寫的遷移，大部分小練筆的編排依文而定，單元讀與寫的目標(biāo)不成體系。在單元整體教學(xué)中，教師可以結(jié)構(gòu)化視角審視課后小練筆，優(yōu)化重構(gòu)語(yǔ)文讀寫活動(dòng)，將單元內(nèi)讀寫任務(wù)清晰化，結(jié)構(gòu)化，以有效提升學(xué)生的習(xí)作能力。以四年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，對(duì)話本單元習(xí)作要素和課后習(xí)題，就可以找到習(xí)作能力訓(xùn)練主線，結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)單元習(xí)作任務(wù)。（見圖2）圖2：四年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作能力進(jìn)階結(jié)構(gòu)圖（習(xí)作要素：寫喜愛斜地方,表達(dá)出自己的感受?！ゾ拔锾攸c(diǎn)—詩(shī)中繪景、樂(lè)園有形，《古詩(shī)詞三首》：讀詩(shī)句，腦海中浮現(xiàn)出怎樣的情景。<>—按順序?qū)懢耙划嬛袑ぞ?、?lè)園有序'《鄉(xiāng)下人家》：寫一寫你眼中的鄉(xiāng)村景致。單元習(xí)作：我的樂(lè)園〉—寫真實(shí)感受樂(lè)中寫景’樂(lè)園有情 -■由上圖可以發(fā)現(xiàn)，圍繞習(xí)作要素以結(jié)構(gòu)化視角挖掘課后習(xí)題中的單元習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，可以形成單元習(xí)作訓(xùn)練主線一寫樂(lè)園，有形有序有情。本設(shè)計(jì)包括三個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：詩(shī)中繪景一畫中尋景一樂(lè)中寫景。這樣的單元讀寫實(shí)踐活動(dòng)是層層推進(jìn)的，學(xué)生經(jīng)歷了由說(shuō)到寫、由段到篇的實(shí)踐過(guò)程，形成了緊密的整體，在結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)中訓(xùn)練了選材組材、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)的能力，從而習(xí)得了寫作方法,實(shí)現(xiàn)了習(xí)作能力的進(jìn)階。（三）思維漸深，閱讀精微化研讀課后習(xí)題，聚焦文本核心價(jià)值，在內(nèi)容整合中細(xì)讀文本，在“致廣大”中“盡精深”，便可克服單元整合下內(nèi)容空疏籠統(tǒng)的弊病。以四年級(jí)下冊(cè)第四單元《母雞》課后題為例，“比一比，說(shuō)說(shuō)《貓》和《母雞》在表達(dá)上的異同點(diǎn)”是領(lǐng)悟表達(dá)的著力點(diǎn)，教師應(yīng)在教學(xué)中比較異與同，將課后任務(wù)設(shè)計(jì)成有深度、有主題、有延展的閱讀活動(dòng)。首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)對(duì)比閱讀，抓一個(gè)語(yǔ)氣詞品老舍對(duì)貓的明貶實(shí)褒，扣一個(gè)關(guān)鍵字品老舍對(duì)母雞的先抑后揚(yáng)。學(xué)生由此在辨析、概括、綜合的思維活動(dòng)中感悟兩篇文章在語(yǔ)言表達(dá)、情感變化、課文結(jié)構(gòu)等方面的異同。在此基礎(chǔ)上，教師可再引導(dǎo)學(xué)生自讀老舍先生的《小麻雀》和《鴿》，體會(huì)老舍先生對(duì)動(dòng)物的喜愛。學(xué)生在拓展補(bǔ)充的教學(xué)資源中，會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、實(shí)踐的閱讀過(guò)程，由此走向深度閱讀。三、各類習(xí)題優(yōu)化重組，單元評(píng)價(jià)多元多維課后習(xí)題給出了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確了“做什么”，但學(xué)習(xí)任務(wù)是否能達(dá)成，即“做的怎么樣”，還需要我們?cè)O(shè)計(jì)可觀察、可操作的評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)在評(píng)價(jià)中檢測(cè)學(xué)生“學(xué)得怎么樣”，同時(shí)反饋?zhàn)约骸敖痰迷趺礃印?，從而反思單元目?biāo)的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否有效。（-）共研習(xí)題，設(shè)計(jì)單元綜合性評(píng)價(jià)課后習(xí)題是單元教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向，教師應(yīng)研究目標(biāo)導(dǎo)向一致的共性習(xí)題，將課后習(xí)題整一整、變一變，形成可操作的評(píng)價(jià)方式。例如在設(shè)計(jì)四年級(jí)上冊(cè)第二單元“提問(wèn)的策略”單元綜合性評(píng)價(jià)時(shí)，教師可檢測(cè)單元核心目標(biāo)“學(xué)會(huì)多角度提問(wèn)”，將目標(biāo)指向一致的共性習(xí)題變一變，變成按提問(wèn)的角度來(lái)分類。這要求學(xué)生讀懂語(yǔ)料并能分清提問(wèn)的角度。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，46份答卷中，有26份全部正確，15份錯(cuò)了一道，5份全部錯(cuò)誤，正確率為71.2%。從檢測(cè)數(shù)據(jù)分析來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)提問(wèn)的角度這一概念不夠了解，需要在以后的閱讀實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固提問(wèn)策略，學(xué)會(huì)從不同角度提問(wèn)，進(jìn)而提升提問(wèn)（二） 比照習(xí)題，實(shí)現(xiàn)單元過(guò)程性評(píng)價(jià)無(wú)評(píng)價(jià)不教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)隨處可見，評(píng)價(jià)的方式與媒介也多式多樣。最常見的評(píng)價(jià)方式是教師課堂上的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。以教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)推動(dòng)教學(xué)，這樣的過(guò)程性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)比照課后題，把握評(píng)價(jià)的尺度，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的層遞性，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。如對(duì)照三年級(jí)上冊(cè)“預(yù)測(cè)”閱讀策略單元的課后題，我們發(fā)現(xiàn)三篇課文的課后題均指向語(yǔ)文要素，對(duì)“預(yù)測(cè)”的要求由淺入深：預(yù)測(cè)方法一修正預(yù)測(cè)一預(yù)測(cè)結(jié)局。這樣我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)便要作相應(yīng)調(diào)整，使評(píng)價(jià)語(yǔ)言與評(píng)價(jià)對(duì)象相符。（三） 細(xì)解習(xí)題，呈現(xiàn)單元多維度評(píng)價(jià)教師細(xì)致分解課后任務(wù)，設(shè)計(jì)出可觀察、可操作的評(píng)價(jià)表，有助于實(shí)現(xiàn)多維度評(píng)價(jià)。例如在單元讀寫實(shí)踐課上，一張簡(jiǎn)便易于操作的寫話評(píng)價(jià)表，可以讓學(xué)生的寫話有思路，老師的評(píng)價(jià)有方向。以四年級(jí)下冊(cè)第二單元《飛向藍(lán)天的恐龍》課后小練筆為例，分解任務(wù)后，我們?cè)诜聦懼写罱▽W(xué)習(xí)支架,設(shè)計(jì)了“讀一想一寫一說(shuō)”的語(yǔ)文活動(dòng)。結(jié)合文本特點(diǎn)，比照第二學(xué)段的習(xí)作目