2023年參加教師培訓(xùn)班總結(jié)

第5頁共5頁2023年?參加教師培?訓(xùn)班總結(jié)?參加教師培?訓(xùn)班總結(jié)為?了更好地全?面貫徹黨的?教育方針，?豐富自己的?學(xué)識，了解?國內(nèi)外最新?教育教學(xué)動?態(tài)（范本）?，不斷提高?自己的教育?教學(xué)能力，?出色地完成?上級教育主?管部門和學(xué)?校下達的各?項教育教學(xué)?任務(wù)，我參?加了教師培?訓(xùn)，收獲多?多?，F(xiàn)總結(jié)?如下：一?、我__年?月~__年?月認真學(xué)習(xí)?了《教育心?理學(xué)》《教?師職業(yè)道德?規(guī)范》《走?進新課程》?，全面理解?初中《語文?新課程標(biāo)準(zhǔn)?》，借助《?語文教學(xué)通?訊》、《語?文報》、《?學(xué)語文報》?、《語文教?學(xué)與研究》?、《考試指?南報》等平?臺，了解國?內(nèi)外同行們?在語文教學(xué)?方面的研究?成果，通讀?《聽余映潮?老師講課》?，吸收李鎮(zhèn)?西《語文教?學(xué)》的精華?，不斷豐富?自己，提高?自己，博覽?群書，采百?家之長，為?教育教學(xué)所?用。在整?個學(xué)習(xí)中，?認真研讀了?各書的全部?內(nèi)容，并作?了讀書筆記?。二、學(xué)?習(xí)了《走進?新課程》的?理論知識，?并運用其來?指導(dǎo)自己的?教學(xué)實踐，?教研教改。?對原來傳統(tǒng)?的教學(xué)模式?、方法，教?師主宰一切?，以教師為?主這一觀念?作了更新轉(zhuǎn)?變?，F(xiàn)代教?育，應(yīng)邊學(xué)?生為主動，?多為學(xué)生創(chuàng)?設(shè)思考問題?，發(fā)現(xiàn)問題?的教學(xué)環(huán)境?，充分利用?這課堂這一?陣地，挖掘?學(xué)生的內(nèi)在?潛力，充分?調(diào)動學(xué)生學(xué)?習(xí)的積極性?和主動性，?使學(xué)生在校?能體會到溫?暖，讓學(xué)生?進得來，留?得住，學(xué)得?好。同時應(yīng)?用學(xué)校的“?一主多輔互?動式”教學(xué)?模式，以主?講教師為主?，學(xué)生輔導(dǎo)?學(xué)生，教師?輔導(dǎo)學(xué)生，?課代表輔導(dǎo)?小組長，使?全體學(xué)生、?全過程和全?身心地參與?課堂學(xué)習(xí)，?最終使我的?語文教學(xué)有?了新的提高?。我通過學(xué)?習(xí)并在教育?教學(xué)活動中?不斷總結(jié)，?提煉，結(jié)合?自身實際，?徹底改變了?原有的一些?不適合學(xué)生?的教學(xué)方法?，教育模式?；徹底改變?了有侵犯學(xué)?生受教育權(quán)?利的想法及?行為，努力?轉(zhuǎn)變自己，?更新教育觀?念。在教?育教學(xué)活動?中，應(yīng)準(zhǔn)確?地進行自我?定位，不能?有教師主宰?一切的理念?，應(yīng)意識到?自己角色的?多樣化，要?為人師，不?做“經(jīng)”師?，要成為學(xué)?生全面發(fā)展?的培養(yǎng)者，?民主師生關(guān)?系的建立者?，學(xué)生終身?學(xué)習(xí)的奠基?人。要把我?們的教育對?象看做認識?的主體，發(fā)?展的主體，?活動的主體?，要樹立弘?揚學(xué)生主體?精神的學(xué)生?觀。還應(yīng)認?識到教學(xué)過?程是師生共?同參與的互?動過程，教?學(xué)要從以教?育者為中心?轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者?為中心，從?___學(xué)生?知識轉(zhuǎn)向_?__學(xué)生學(xué)?習(xí)。三、?學(xué)習(xí)了余映?潮老師的相?關(guān)理論，他?認為好課有?三個標(biāo)準(zhǔn)。?、學(xué)生活?動充分，不?是永遠熱鬧?下去的活動?，是有深層?次思考的活?動，有探究?，有信息整?合。、課?堂積累豐富?，比如懂得?借物喻人這?個術(shù)語，說?明___了?知識的積累?，有時候，?術(shù)語就是能?力。3、?能力訓(xùn)練要?到位，讀、?寫、思、分?析、表達都?要到位。教?學(xué)的流程要?流暢，圓潤?，不生硬，?選好切入點?就是教材處?理，選點精?讀要落實，?整體把握是?前提。余老?師關(guān)于“語?文教師閱讀?教學(xué)的兩項?基本能力”?的講座中提?到，第一個?能力是研讀?教材的能力?，第二個能?力是設(shè)計教?學(xué)的能力。?對于教材有?六讀：細讀?、精讀、深?讀、活讀、?美讀、變讀?。對于教學(xué)?的設(shè)計，有?這些方面要?注意：學(xué)生?活動充分，?課堂積累豐?富（訓(xùn)練）?，教學(xué)技術(shù)?（教材研讀?的技術(shù)、教?學(xué)設(shè)計的技?術(shù)、課堂實?用的技術(shù)）?，教學(xué)創(chuàng)意?（準(zhǔn)備實施?教學(xué)的新點?子、新角度?、新思路、?新方法、新?策劃），教?學(xué)設(shè)計，教?學(xué)思路，語?言藝術(shù)，主?問題（能?對教學(xué)內(nèi)容?牽一發(fā)動全?身的提問、?問題或話題?），語言教?學(xué)（在認知?、感受、理?解、積累、?運用、品析?、鑒賞、創(chuàng)?造中進行有?關(guān)語言的教?學(xué)，多動筆?），活動設(shè)?計。余老告?訴我們首先?要樹立兩種?意識：一?是文本意識?。教什么，?教文本，說?白了就是教?教材，教課?本，教課文?。因為各地?中考不在課?內(nèi)選材，教?材的作用大?打折扣也已?經(jīng)是不爭的?事實。丟棄?了教材、課?本、課文，?自然就丟棄?了教什么了?主陣地。課?程標(biāo)準(zhǔn)、教?材體系、課?本結(jié)構(gòu)、課?文地位昏昏?然，莫相知?，本末倒置?、緣木求魚?的泛濫自然?就不足為奇?。忽視文本?的根源，還?在于功利主?義毒瘤的肆?虐，分分主?義根深蒂固?。考練大行?其道，考練?代替了講析?、賞玩、品?味、體悟。?課堂學(xué)生沒?有活動的充?分，語文課?自然就沒有?了語文味。?課程改革已?經(jīng)實施了這?么久，這種?風(fēng)氣事實上?還沒有得到?很好的遏制?，文本應(yīng)有?地位的缺失?，使語文課?失去了其本?有的陣地。?二是文體?意識。不知?什么時候起?，也不知道?什么人的鼓?吹，新課改?下的語文教?學(xué)要淡化文?體知識。事?實上，新課?程標(biāo)準(zhǔn)壓根?就沒有提什?么“淡化”?二字。因為?是專家的權(quán)?威解讀，于?是就有文體?知識的淡化?，弱化，以?訛傳訛，甚?至有了完全?的否定和拋?棄。沒有知?識基礎(chǔ)的支?撐，學(xué)生還?真的沒有了?文體自覺。?不同的文體?，有各自的?語言系統(tǒng)；?不同的文體?，也有不同?的教學(xué)系統(tǒng)?。記敘文、?議論文、說?明文有各自?的教學(xué)目標(biāo)?和任務(wù)；詩?歌、散文、?小說、戲劇?有各自的閱?讀審美價值?。不分文體?的教學(xué)，必?然混淆學(xué)生?的視聽。一?個最直接的?危害就是造?成“四不像?”作文的泛?濫。我們?nèi)?讀余老師的?課例，__?_他的課總?是那么異彩?紛呈，__?_他的課總?是常教常新?，就是同一?篇課文都能?做到不重復(fù)?。這在全國?那么多的特?級教師里恐?怕也是鮮見?的?？此?課堂，感動?他的學(xué)生那?種怡然，那?種恬然，那?種興味盎然?。這一切，?在我看來就?是因為余老?牢牢地把握?住了這樣的?兩種意識。?余老告誡年?輕教師最多?的，要上好?一堂課最重?要的就是讀?好文本。余?老的課例就?是一個個解?讀文本的范?例。讀余老?的課例，還?為我們回答?了另一個問?題：教什么?，最重要的?是用好文本?，是不是就?不需要拓展?了呢？顯然?，這不是矛?盾的。教材?的處理有一?個薄與厚的?問題。如果?沒有“把教?材讀厚”之?功，也許就?真沒有“把?教材教薄”?之力了。功?夫在課外。?讀余老的備?課案例，你?會注意到余?老注引的參?考文獻。例?如余老關(guān)于?《中國石拱?橋》的說課?，索引文獻?資料就多達?種之多，《?再別康橋》?一課就有_?__種。如?此種種，需?要怎樣的“?苦做”，又?需要怎樣的?“巧做”啊?！余老在課?堂的操作實?踐中，他采?用課堂微型?講座等形式?穿插一些知?識小品、讀?書方法指導(dǎo)?，相機而動?，豐富多樣?，與文本相?得益彰。教?什么，重文?本，不囿于?文本不拘泥?于文本；尊?重文本，不?隨意不拔高?，不故弄玄?虛，扎扎實?實，實實在?在。教師把?教材讀厚了?，才能更清?楚教什么，?才能教得精?約，才能做?到深淺有度?，多少相宜?。四、程?良焱老師的?報告《語文?教師要不斷?提高兩個水?平》，使我?懂得了要不?斷提高自己?的專業(yè)知識?和專業(yè)技能?水平，同時?還要不斷提?升自己的文?化素養(yǎng)。從?而更加清楚?認識到教師?應(yīng)有的心態(tài)?：要有追求?，也要有淡?泊；要有_?__，也要?有平和。程?特的課文教?學(xué)處理“七?發(fā)”：截入?法、拎線法?、撮要法、?析例法、剝?筍法、逆返?法、導(dǎo)練法?，讓我受益?匪淺。他的?報告對我今?后的課堂教?學(xué)有著