湖南2022年教師資格證教育心理學(xué)真題中學(xué)版

2023一、單項選擇題：本大題共15230個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。1.20世紀60年月至70年月，教育心理學(xué)形成了獨立的理論體系，并留意與教育實際相結(jié)合。這一時期是教育心理學(xué)的( )初創(chuàng)時期成熟時期進展時期完善時期埃里克森認為，l2～18歲個體的心理社會性任務(wù)是進展( )自主性主動性自我同一性勤奮感乘坐校車時，系好安全帶就可以中止刺耳的提示噪音，這種強化屬于( )負強化正強化替代強化自我強化依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，以下選項中屬于缺失需要的是( )自我實現(xiàn)的需要自尊的需要認知的需要審美的需要高中階段學(xué)生關(guān)于“元素周期表”的學(xué)習(xí)，深化了他們對初中階段“元素化合物”等學(xué)問的理解，這種遷移屬于( )順向正遷移順向負遷移逆向負遷移逆向正遷移以下選項中屬于陳述性學(xué)問的是( )學(xué)習(xí)的定義產(chǎn)品的使用說明汽車駕駛方法問題解答思考過程在操作技能的學(xué)習(xí)過程中，當動覺反響已經(jīng)成為動作程序的調(diào)整器時，技能的學(xué)習(xí)就進入到了( )定向階段仿照階段嫻熟階段整合階段為了穩(wěn)固學(xué)習(xí)的效果，小明每天放學(xué)回家后，將當天所學(xué)內(nèi)容給爸爸媽媽講一遍，這種學(xué)習(xí)策略是( )尋求他人支持策略復(fù)述策略時間治理策略監(jiān)控策略某學(xué)生過分可怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠垼僮屗椿\子里的貓，并接近貓，最終讓他摸貓，抱貓，消退對貓的恐驚反響，教師對該生所承受的行為矯正方法是( )理性心情法自我掌握法松弛訓(xùn)練法系統(tǒng)脫敏法某中學(xué)生認為，法律或道德是一種社會契約。為維護社會公正，每個人都必需履行自己的權(quán)利和義務(wù)。但同時他也認為，契約可依據(jù)需要而轉(zhuǎn)變，使之更符合群眾權(quán)益。依據(jù)柯爾伯格的道德進展理論，該生的道德推斷處于( )前習(xí)俗水平習(xí)俗水平后習(xí)俗水平普遍倫理取向階段以下選項中屬于構(gòu)造良好問題的是( )建筑設(shè)計劇本創(chuàng)作技術(shù)革演員依據(jù)劇本表演角色將教學(xué)目標分為認知領(lǐng)域、情感和動作技能目標三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是( )弗洛伊德布盧姆皮亞杰杜威課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為( )群體分散力群體標準課堂氣氛人際關(guān)系衡量一個測驗?zāi)芊駵y量出所要測量的特征或品質(zhì)的指標被稱為( )效度區(qū)分度信度難度在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映教師( )特征對學(xué)生的影響。學(xué)問認知人格技能二、填空題：本大題共20120教育心理學(xué)爭論的核心內(nèi)容是 。高中生的抽象規(guī)律思維已由閱歷型向 轉(zhuǎn)化，并開頭消滅辨證思維。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有 、原有認知構(gòu)造、學(xué)習(xí)心向與定勢。道德情感從表現(xiàn)形式上區(qū)分，主要包括直覺的道德情感、想象的道德情感和 。品德學(xué)習(xí)包括親歷學(xué)習(xí)和 學(xué)習(xí)兩種形式。會談是心理詢問與輔導(dǎo)的根本方法，可分為 和影響性會談兩種類型。某學(xué)生為提高復(fù)習(xí)效率，主動將所學(xué)概念進展分類整理和比較，這一學(xué)習(xí)策略屬于 策略。依據(jù)舊學(xué)問的簡單程度，學(xué)問學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種。其中， 又稱類屬學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計是教師在教學(xué)實施前的一項制造性工作，它主要包括設(shè)置教學(xué)目標、組織教學(xué)過程和 三項任務(wù)。分析教學(xué)任務(wù)主要涉及三個方面：確定學(xué)生原有根底、分析使能目標和 。課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂的社會環(huán)境和

兩方面。影響有效課堂治理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、 、學(xué)生的責任感及對教師的期望。學(xué)校的期終考試通常是對全學(xué)期教學(xué)狀況的測評。這種測評類型屬于 。加涅依據(jù)學(xué)習(xí)的水平、層次將學(xué)習(xí)分為由低到高八類，經(jīng)典條件學(xué)習(xí)屬于其中的 習(xí)層次。學(xué)習(xí)動機的兩個根本成分是學(xué)習(xí)需要和 。具有追求成功傾向的學(xué)生，通常多項選擇擇成功概率為 %的任務(wù)。練習(xí)曲線可反映動作技能形成過程中三種練習(xí)進步狀況，即練習(xí)進步先快后慢;練習(xí)進步先慢后快和 。問題空間由起始狀態(tài)、目標狀態(tài)和 三局部組成。在師生關(guān)系上，教師應(yīng)扮演學(xué)生父母、長者、朋友和 的角色。教學(xué)效能感可分為一般教育效能感和 。三、簡答題：本大題共5630簡述最近進展區(qū)的內(nèi)涵及其教育意義。簡述覺察學(xué)習(xí)的主要特點。簡述問題解決中常用的三種啟發(fā)式策略。簡述學(xué)習(xí)策略中的認知策略及其構(gòu)成。簡述課堂教學(xué)中提高學(xué)問直觀的方法。四、論述題：本大題共21020論述技能與力量的區(qū)分與聯(lián)系。熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個觀點：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維力量提高了，其他力量相應(yīng)就會有所提高。就像運發(fā)動的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉興旺了，運動技能水平也會有所進步。歷史上有種遷移理論與上述觀點相像，請論述該遷移理論的根本觀點及其對教育的影響。參考答案及名家精析一、單項選擇題【精析】B(2020(2020～50(2060、70(2080【精析】Cl2～18培育自我同一性。【精析】A負強化是指通過移除個體期望避開的刺激來增加某一行為或反響的過程?！揪觥緽要，將自我實現(xiàn)需要歸為成長性的需要。后來增的認知的需要、審美的需要也是成長性需要?！揪觥緿一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到樂觀的促進作用的遷移稱為正遷移。逆向遷移是指后面的學(xué)習(xí)影響著前面學(xué)習(xí)所形成的閱歷構(gòu)造，使原有的閱歷構(gòu)造發(fā)生肯定的變化，使之得到充實、修正、重組或重構(gòu)等。【精析】A由于反映活動的側(cè)面不同。學(xué)問可以分為陳述性學(xué)問、程序性學(xué)問。陳述性學(xué)問也叫描述性學(xué)問，是個人具備有意識地提取線索因而能直接陳述的學(xué)問。程序性學(xué)問也叫操作性學(xué)問，是個人缺乏有意識地提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推想其存在的學(xué)問，它主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題?！揪觥緿在操作整合階段，視覺掌握不起主導(dǎo)作用，漸漸讓位于動覺掌握?！揪觥緽小明將當天內(nèi)容講給爸爸媽媽聽以穩(wěn)固學(xué)問，承受的是復(fù)述策略，此題會誤選尋求他人支持策略，尋求他人支持策略是在學(xué)習(xí)遇到困難時尋求幫助。【精析】D系統(tǒng)脫敏法的具體做法是治療者與求診者共同設(shè)計出一個能引起恐驚感的由輕到重的恐驚事物分級表，然后要求求診者在放松的狀態(tài)下逐級訓(xùn)練，想象恐驚事物同時放松，等恐驚感接近消逝時，再升級想象更恐驚的內(nèi)容。按恐驚事物分級表想象完成后，再過渡到真實事物的逐級訓(xùn)練?！揪觥緾處于后習(xí)俗水平的社會契約取向階段，生疏到法律或習(xí)俗的道德標準是一種社會契約，大家可以相互擔當義務(wù)和享有權(quán)利，利用法律可以維持公正。【精析】D有構(gòu)造的問題，條件和要到達的目標都格外明確，個體按肯定的思維方式即可獲得答案的問題?！揪觥緽布盧姆等人對教育目標分類進展了爭論并將教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域?！揪觥緾課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。【精析】A效度是指測驗的正確性，即一個測驗正確測量了其所要測量的東西的程度，而信度是指測驗的牢靠性?！揪觥緾“親其師而信其道”反映的是教師的人格特征對學(xué)生的影響。二、填空題17.18.l9.20.)21.22.)23.24.25.26.27.28.29.30.31.5032.33./存在的限制或障礙)34.35.三、簡答題最近進展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的狀況下借助成人幫助所能到達的解決問題水平與單獨解決問題所到達的水平之間的差異。最近進展區(qū)闡述了教學(xué)促進兒童進展的可能性，即教學(xué)不能只適應(yīng)進展的現(xiàn)有水平，走在進展的后面;而應(yīng)適應(yīng)最近進展區(qū)，走在進展的前面，最終跨越最近進展區(qū)而到達水平。(1);(2);(3)內(nèi)部動機，即從學(xué)習(xí)探究活動本身得到歡快和滿足，而不是外部嘉獎;(4)而不只是存儲。啟發(fā)式指依據(jù)閱歷或直覺選擇解法。它可以快速解決問題，但也有可能失敗。手段一目的分析法。在手段一目的分析中，解決者首先覺察當前所處狀態(tài)與想要到達狀態(tài)之間的差異，然后把一個問題分解為假設(shè)干個子問題，設(shè)立各種子目標，通過實現(xiàn)一系列的子目標最終到達總目標，即解決問題。反推法。即學(xué)生從問題的目標狀態(tài)往回走，最終倒退到起始狀態(tài)。簡化法。即在解決問題時，先著重關(guān)注問題的重要信息而無視其他一些次要信息，把問題抽象成較簡潔的形式，解決這個簡潔的問題，然后再利用這個解答來幫助或指導(dǎo)更簡單的整個問題的解決。類比法。即在問題情境和曾經(jīng)生疏的某情境之間做出類比，用生疏的解題方法“以此類推”來解決問題。認知策略指對信息進展加工時使用的有關(guān)方法和技術(shù)。包括復(fù)述策略;精加工策略;組織策略。敏捷運用多種直觀形式;加強詞與形象的協(xié)作;運用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點;培育學(xué)生的觀看力量;讓學(xué)生充分參與直觀過程。四、論述題【參考答案】(1)具體的操作程序。力量則是順當完成活動任務(wù)的共性心理特征，心理特征屬于個體表現(xiàn)的傾向性。②從范圍上來看，技能的活動方式有特定性，某種活動方式只適用于某類活動的效率中并影響著活動。而共性心理特征具有普遍性，它表現(xiàn)在各種活動中并影響著活動的效率。(2)和個別差異。個體把握技能的難易程度和速度有賴于其已有的力量水平。②技能的形成促進力量的進展。要形成和提高力量，必需把握與之相應(yīng)的根本技能?！緟⒖即鸢浮颗c上述觀點相像的是形式訓(xùn)練說。形式訓(xùn)練說是一種早期的學(xué)習(xí)遷移理論，這種理論是以官能心理學(xué)為理論根底的。官能心理學(xué)認為人的心是由很多不同的官能組成，這些官能包括留意、意志、記憶、知覺、想象、推斷、推斷等，各種官能可以像訓(xùn)