2023年保教知識(shí)與能力復(fù)習(xí)資料

《保教知識(shí)與能力》（一）學(xué)前兒童發(fā)展.理解嬰幼兒發(fā)展的涵義、過程及影響因素等。涵義：兒童的發(fā)展就是指兒童生長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過程。過程：生理發(fā)育和心理發(fā)展不斷互相作用、互相支持、互相影響從而達(dá)成某種狀態(tài)的統(tǒng)一的不可分割的過程影響因素：先天因素與后天因素互相作用下逐漸發(fā)展，遺傳素質(zhì)為兒童身心發(fā)展提供前提條件，但遺傳宿主并不能單一決定兒童發(fā)展，兒童具有的遺傳素質(zhì)只有經(jīng)與社會(huì)環(huán)境和教育互相作用才干實(shí)現(xiàn)其對(duì)兒童發(fā)展的影響；兒童是在與周邊各層生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生直接或間接的交互作用過程中得到發(fā)展的，兒童發(fā)展的特性和品質(zhì)也是在與人的交往以及周邊環(huán)境的互相作用中發(fā)展和形成的了解兒童發(fā)展理論重要流派的基本觀點(diǎn)及其代表人物，并能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析論述兒童發(fā)展的實(shí)際問題。杜威進(jìn)步主義教育思想：重視兒童的本能、兒童具有自我生長的能力、兒童與成人在心理上存在著很大的差別；教育即成長，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造；教育即成長,教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造；兒童中心論，從做中學(xué)蒙臺(tái)梭利教育法：發(fā)現(xiàn)兒童；吸取的心智；行走的敏感期；手的敏感期；語言敏感期;自由原則（P76）皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義流派P81加德納多層智力觀與幼兒的完整學(xué)習(xí)維果斯基最近發(fā)展區(qū)戈?duì)柭楦兄橇碚撐覈ㄌ招兄?、張雪門、陳鶴琴）3,了解嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特性、發(fā)展趨勢(shì)，能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析教育的適宜思維依靠語言進(jìn)行，語言先于動(dòng)作而出現(xiàn)，并起著計(jì)劃動(dòng)作的作用。P177?17821皮亞杰認(rèn)為，學(xué)前兒童思維的發(fā)展可分為哪兩個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)？感知運(yùn)動(dòng)階段（0?2歲）：兒童只依靠感知和動(dòng)作來適應(yīng)外界環(huán)境。前運(yùn)算階段（2?7歲）：是感知運(yùn)動(dòng)階段到概念性智力階段（運(yùn)算階段）發(fā)展的過渡階段，思維開始運(yùn)用象征性符號(hào)進(jìn)行，出現(xiàn)表征功能；開始出現(xiàn)“半邏輯”思維。P181?18322皮亞杰的“前運(yùn)算階段”可分為哪幾個(gè)階段?簡要說明。前概念階段或象征性階段（2?4歲）：這一階段的重要特點(diǎn)是思維開始運(yùn)用象征性符號(hào)進(jìn)行,出現(xiàn)表征功能。直覺思維階段（4?7歲）：開始出現(xiàn)“半邏輯”思維，既能反映事物的一些客觀邏輯，同時(shí)又還受直接感知形象的影響。P182?18323簡述學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)。P185?190思維直觀行動(dòng)性的發(fā)展（復(fù)雜性、概括性等發(fā)展）思維的具體形象性（依靠表象進(jìn)行思維，表象在思維中的地位越來越突出，具體形象思維成為幼兒期思維的重要形式。）思維的抽象邏輯性開始萌芽（幼兒期,特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。）24幼兒思維直觀行動(dòng)性的發(fā)展重要表現(xiàn)在哪些方面？思維解決的問題復(fù)雜化；思維解決問題的方法概括化；思維中語言的作用逐漸增強(qiáng)。P185?18625學(xué)前兒童理解發(fā)展的趨勢(shì)是什么？從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解從重要依靠具體形象的理解發(fā)展到開始依靠語詞的理解從簡樸的、表面的理解發(fā)展到比較復(fù)雜的深刻的理解從情緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解從不理解事物的相對(duì)關(guān)系發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系P212-21426學(xué)前兒童判斷發(fā)展的趨勢(shì)是什么?請(qǐng)簡要說明。判斷形式間接化（從基于感知的判斷到基于思維的判斷）判斷內(nèi)容進(jìn)一步化（從反映事物的表面聯(lián)系到反映事物的本質(zhì)聯(lián)系）判斷根據(jù)客觀化（從生活邏輯到客觀邏輯）判斷論據(jù)明確化P205-2076.掌握幼兒情緒、情感發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并可以在教育活動(dòng)中應(yīng)用。1簡述情緒在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用。情緒對(duì)學(xué)前兒童心理活動(dòng)的動(dòng)機(jī)作用（情緒對(duì)兒童的行為有驅(qū)動(dòng)作用）情緒對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的作用（情緒對(duì)兒童的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)作用或克制、延遲作用）情緒對(duì)學(xué)前兒童交往發(fā)展的作用（情緒是適應(yīng)環(huán)境的工具，即交往工具）情緒對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性形成的作用（情緒態(tài)度、情緒的品質(zhì)特性等，都會(huì)影響兒童個(gè)性的形成和發(fā)展）P263?2662什么是原始情緒?它重要有幾種？最初幾天的新生兒或哭或安靜，或四肢劃動(dòng)等等，可以稱為原始的情緒反映。行為主義創(chuàng)始人華生認(rèn)為，天生的情緒情緒反映有三種：怕；怒；愛。P267?2683學(xué)前兒童情緒社會(huì)化的趨勢(shì)表現(xiàn)在哪些方面？情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增長；引起情緒反映的社會(huì)性動(dòng)因不斷增長；情緒表達(dá)的社會(huì)化。P269、2714學(xué)前兒童情緒發(fā)展的一般趨勢(shì)重要有哪幾個(gè)方面?請(qǐng)簡要說明。情緒的社會(huì)化；（情緒反映與表達(dá)中的社會(huì)性成分不斷增長）情緒的豐富和深刻化；（豐富：情緒過程越來越分化，情緒指向的事物不斷增長。深刻：情緒從指向事物表面到指向事物的內(nèi)在特點(diǎn)U）情緒的自我調(diào)節(jié)化。（情緒的進(jìn)行越來越受自我意識(shí)的支配）P269?2785學(xué)前兒童情緒的自我調(diào)節(jié)化表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？情緒的沖動(dòng)性逐漸減少；情緒的穩(wěn)定性逐漸提高；情緒從外露到內(nèi)隱。P276?2776簡要說明學(xué)前兒童高級(jí)情感發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)。道德感的發(fā)展：小班幼兒的道德感重要指向個(gè)別行為，往往是由成人的評(píng)價(jià)而引起；中班幼兒比較明顯地掌握一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)；大班幼兒的道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化。美感的發(fā)展：在環(huán)境和教育的影響下，嬰幼兒逐漸形成了審美的標(biāo)準(zhǔn)。理智感的發(fā)展：5歲左右理智感已明顯發(fā)展起來，6歲兒童喜歡進(jìn)行各種智力游戲。P284-2857結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)前兒童的情緒。營造良好的情緒環(huán)境；成人的情緒自控；采用積極的教育態(tài)度；幫助孩子控制情緒；教會(huì)孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)。P286?290.掌握幼兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)并可以在教育活動(dòng)中應(yīng)用。P318個(gè)性基本規(guī)律：1先天氣質(zhì)差異（出生?1歲前）2個(gè)性特性的萌芽（1?3歲前）3個(gè)性初步形成（3?6歲）P325社會(huì)性發(fā)展P3551簡述個(gè)性開始形成的重要標(biāo)志。心理活動(dòng)整體性的形成；心理活動(dòng)穩(wěn)定性的增長；心理活動(dòng)獨(dú)特性的發(fā)展；心理活動(dòng)積極能動(dòng)性的發(fā)展。P324?3252幼兒期自我意識(shí)發(fā)展重要表現(xiàn)在哪些方面？（簡述學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的階段和特點(diǎn)。）自我感覺的發(fā)展（1歲前）；自我結(jié)識(shí)的發(fā)展（廣2歲）；自我意識(shí)的萌芽（2?3歲）；自我意識(shí)各方面的發(fā)展（3歲以后）。P328?3293幼兒自我控制發(fā)展的重要特點(diǎn)是什么？從重要受別人控制發(fā)展到自己控制；從不會(huì)自我控制發(fā)展到使用控制策略；兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特性的影響。P3314簡述托馬斯?切斯對(duì)學(xué)前兒童氣質(zhì)類型的劃分。托馬斯?切斯根據(jù)9個(gè)維度的不同組合，將兒童氣質(zhì)劃分為三種類型。容易撫育型；困難撫育型；起動(dòng)遲緩型。P3405簡述幼兒性格的年齡特點(diǎn)?；顫姾脛?dòng)；喜歡交往；好奇好問；模仿性強(qiáng)；好沖動(dòng)。P346-3476兒童性格的初步形成表現(xiàn)在哪些方面？兒童的性格已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)別差異；兒童性格的初步形成是針對(duì)那些較低檔的性格因素而言的；兒童性格的發(fā)展具有明顯受情境制約的特點(diǎn)P3487簡述學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點(diǎn)。多種能力的顯現(xiàn)和發(fā)展；智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長而變化；出現(xiàn)了主導(dǎo)能力的萌芽，開始出現(xiàn)了比較明顯的類型差異；智力發(fā)展迅速。P350?3538什么是依戀?依戀有哪幾種類型？依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人密切的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。它是兒童與父母互相作用過程中，在情感上逐漸形成的一種聯(lián)結(jié)、紐帶或持久的關(guān)系。類型:回避型；安全型；反抗型。P359?3609簡述親子關(guān)系的類型及其對(duì)幼兒的影響。民主型：有益于幼兒個(gè)性的良好發(fā)展。專制型：孩子受到壓抑或變得自我中心和膽大妄為。放任型：孩子易形成膽小、自私、意志薄弱等不良品質(zhì)。P362?36310簡述幼兒性別角色行為發(fā)展的階段及特點(diǎn)。第一階段：知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí)（2?3歲）第二階段：自我中心地結(jié)識(shí)性別角色（3?4歲）第三階段:刻板地結(jié)識(shí)性別角色（5?7歲）P36811簡要說明（3?6、7歲）幼兒性別行為發(fā)展的表現(xiàn)。游戲活動(dòng)愛好方面的差異選擇同伴及同伴互相作用方面的差異個(gè)性和社會(huì)性方面的差異P36912簡述學(xué)前兒童移情能力的發(fā)展的特點(diǎn)。對(duì)別人心理狀態(tài)的理解從簡樸到復(fù)雜從需要明顯的外部線索到能理解隱蔽線索兒童移情能力的水平是隨兒童完畢任務(wù)的難度而變化的移情能力發(fā)展的關(guān)鍵期也許在4?6歲P373?37413簡述獨(dú)生子女社會(huì)性問題產(chǎn)生的因素。缺失、獨(dú)特、家長一子女關(guān)系P383?38414學(xué)前兒童心理發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在哪些方面？不同階段發(fā)展的不均衡；不同方面發(fā)展的不均衡；不同兒童心理發(fā)展的不均衡。P391?39215簡要說明社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展所起的作用。社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的也許性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)宏觀的社會(huì)環(huán)境和教育從主線上制約著兒童心理發(fā)展的水平和方向微觀的社會(huì)環(huán)境是影響兒童心理個(gè)別差異的最重要條件P402?40616簡述影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素的互相作用。充足肯定客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用；不可忽視兒童心理的主觀因素對(duì)客觀因素的反作用；主客觀因素互相作用的循環(huán)。P418?419.理解幼兒發(fā)展中存在個(gè)體差異，了解個(gè)體差異形成的因素，并能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析教育中的有關(guān)問題。1形成差異的因素？不同的遺傳基因、不同的氣質(zhì)特點(diǎn)、營養(yǎng)、體質(zhì)、學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，父母素質(zhì)、家庭環(huán)境、社會(huì)關(guān)系以及親子間獨(dú)特的互相作用模式等，都會(huì)影響孩子在個(gè)性、智力、體力等方面的發(fā)展及特點(diǎn)的形成。隨著兒童月齡的增長，個(gè)體互相間的差異會(huì)更明顯。智力因素、非智力因素、環(huán)境因素，其中環(huán)境因素又涉及家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的環(huán)境因素。.掌握觀測(cè)、談話、作品分析、實(shí)驗(yàn)等基本研究方法，能運(yùn)用這些方法初步了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和教育需求。P10用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法研究幼兒心理有何優(yōu)缺陷？優(yōu)點(diǎn)：可以嚴(yán)格控制條件；可以反復(fù)進(jìn)行。局限性：在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中往往產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)；研究一些復(fù)雜的心理現(xiàn)象比較困難。P11-12.了解幼兒身體發(fā)育和心理發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題或障礙，如發(fā)育遲緩、肥胖、自閉傾向等。一、幼兒的隱性障礙一注意力缺失的表現(xiàn)?1、注意力連續(xù)時(shí)間（注意力不集中）2、活動(dòng)量（活動(dòng)量過大）3、沖動(dòng)性（性急、沖動(dòng)）4、協(xié)調(diào)性（肌肉動(dòng)作協(xié)調(diào)性差）5、短時(shí)記憶（記憶力差、左耳進(jìn)右耳出）6、人格特性（固執(zhí)、暴躁、缺少自尊、人際交往不成）二、幼兒的隱性障礙一注意力缺失的矯治：1、行為治療；2、感覺綜合治療；3、飲食控制三、情緒障礙一一沮喪、焦急（一）表現(xiàn)：不安時(shí)哭哭啼啼、易怒、敏感、多動(dòng)、緊張、沮喪。（二）沮喪的矯治：1、認(rèn)真對(duì)待幼兒的緊張和沮喪；2、分析引起幼兒緊張沮喪的因素；3、允許幼兒自由地表露自己的情感;4、提供安撫與支持;5、盡也許地減少可引起幼兒緊張和沮喪的情景；6、幫助幼兒建立良好的方式來應(yīng)對(duì)不良事件。（三）焦急的矯治：1、事先為分離作好準(zhǔn)備2、告訴孩子你回來后會(huì)和他做些什么3、每次離家和回家要有一定的程序4、平時(shí)練習(xí)一些減少焦急的活動(dòng)。四、行為問題一一情感過度依賴和退訂性行為重要由于幼兒缺少安全感。（二）學(xué)前教育原理.理解教育的本質(zhì)、目的和作用，理解教育與政治、經(jīng)濟(jì)和人的發(fā)展的關(guān)系，可以運(yùn)用教育原理分析教育中的現(xiàn)實(shí)問題。名詞解釋題：教育概念的界定：1.教育是人類社會(huì)特有的一種社會(huì)性活動(dòng)。.教育是一種特殊的社會(huì)性活動(dòng).廣義教育中的學(xué)校教育（即狹義教育）本質(zhì)：教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，即以影響人的身心發(fā)展為目的的社會(huì)活動(dòng)目的：通過教育把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。我國的教育目的：國家管理教育的最高決策層規(guī)定的，是對(duì)全國各級(jí)各類教育提出的統(tǒng)一的人才培養(yǎng)的規(guī)格和規(guī)定。問題：1教育對(duì)個(gè)體發(fā)展如何起主導(dǎo)作用：一方面，教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育的目的體現(xiàn)了培養(yǎng)人的方向，也就是個(gè)體發(fā)展的方向。另一方面，教育特別是學(xué)校教育由受過專門訓(xùn)練的教師負(fù)責(zé)，給予個(gè)體發(fā)展更科學(xué)、更系統(tǒng)、更全面、更深刻的影響。第三，得力的教育為個(gè)體能動(dòng)發(fā)展發(fā)明主客觀條件,第四，教育的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化2.理解幼兒教育的性質(zhì)和意義，理解我國幼兒教育的目的和任務(wù)。幼兒教育性質(zhì)：對(duì)3—6歲年齡階段兒童實(shí)行的教育成為幼兒教育，廣義上來說凡是影響幼兒身體成長、認(rèn)知、情感、性格等心理各方面發(fā)展的活動(dòng)都是幼兒教育，狹義的幼兒教育則是指幼兒園教育。意義：1、促進(jìn)生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)；2、開發(fā)大腦潛能，促進(jìn)智力發(fā)展。幼兒期是語言、形狀、知覺、音感的敏感期3、發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)人格健康發(fā)展4、培養(yǎng)美感，促進(jìn)想象力、發(fā)明力的發(fā)展我國的教育目的：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人和建設(shè)者。幼兒園的雙重任務(wù)：1幼兒園對(duì)幼兒實(shí)行保育和教育2幼兒園為家長工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。目的：對(duì)把幼兒實(shí)行體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。3.了解中外幼兒教育發(fā)展簡史和著名教育家的兒童教育思想，并能結(jié)合幼兒教育的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析。德國福祿貝爾（P25）理論是1幼兒自我發(fā)展的原理：幼兒的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)，命令式的、強(qiáng)制的、干涉的教育方法對(duì)幼兒的發(fā)展是無效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動(dòng)。2游戲理論：福祿貝爾是第一個(gè)闡明游戲教育價(jià)值的人。她認(rèn)為幼兒時(shí)通過游戲?qū)?nèi)在的精神活動(dòng)表現(xiàn)出來的，他強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、智慧發(fā)展有重要意義。3協(xié)調(diào)原理：應(yīng)當(dāng)讓孩子和周邊的環(huán)境、社會(huì)、自然結(jié)合，協(xié)調(diào)一致。4親子教育：他創(chuàng)建了世界上第一個(gè)為母親們開辦的“講習(xí)會(huì)”，后來還專門寫了一本《母親之歌與愛撫之歌》P26意大利蒙臺(tái)梭利：20世紀(jì)初的“幼兒園改革家”的蒙臺(tái)梭利于192023在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦了一所“幼兒之家二蒙臺(tái)梭利教育理論的要點(diǎn)：1幼兒自我學(xué)習(xí)的法則：每個(gè)兒童都是一個(gè)遵循自身內(nèi)部法則的生物體，都有各自不同的需要和發(fā)展進(jìn)程表。2重視教育環(huán)境的作用：一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境是關(guān)鍵。特點(diǎn)是自由發(fā)展、有秩序、氣憤勃勃、快樂。3教師的作用：教師是一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀測(cè)者、指導(dǎo)者。批評(píng)蒙臺(tái)梭利教育理論的觀點(diǎn)：偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶，脫離幼兒的實(shí)際生活，過于狹隘、呆板。蒙臺(tái)梭利教育理論的奉獻(xiàn)：重視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、重視幼兒的自主性和自我學(xué)習(xí)、重視環(huán)境的作用、對(duì)教師作用的觀點(diǎn)。陶行知重要奉獻(xiàn)是解放兒童的發(fā)明力［5個(gè)］：解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時(shí)間。陳鶴琴:于1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心一一南京鼓樓幼稚園,創(chuàng)建了“活教育"理論，先后在江西和上海創(chuàng)辦省立、國立實(shí)驗(yàn)幼師和幼專，為我國幼兒教育師資培訓(xùn)事業(yè)做出了不可磨滅的奉獻(xiàn)。他把課程內(nèi)容分為：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)等5項(xiàng)，被稱為“五指活動(dòng)”.理解學(xué)前教育的基本原則，理解幼兒園教育的基本特點(diǎn)，能對(duì)教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行分析。它涉及兩大部分：教育的一般原則；教育的特殊原則。教育的一般原則（一）尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則：1尊重兒童的人格尊嚴(yán)2保障兒童的合法權(quán)利（二）促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則：1兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展2兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展3兒童的發(fā)展是有個(gè)性的發(fā)展（三）面向全體，重視個(gè)別差異的原則1教育要促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展2教育要促進(jìn)每個(gè)兒童在原有基礎(chǔ)上發(fā)展3多種組織形式促進(jìn)兒童的發(fā)展（四）充足運(yùn)用兒童、家庭、社會(huì)的教育資源的原則二幼兒園教育的原則（教育的特殊原則）（一）保教結(jié)合的原則：1保育和教育是幼兒園兩大方面的工作2保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透3保育和教育是在同一過程中實(shí)現(xiàn)的（二）以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則（三）教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性原則1教育的活動(dòng)性2教育活動(dòng)的多樣性（四）發(fā)揮一日活動(dòng)整體教育功能的原則1一日活動(dòng)中的各種活動(dòng)不可偏廢2各種活動(dòng)必須有機(jī)統(tǒng)一為一個(gè)整體。.理解幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的依據(jù)。1、游戲?qū)和l(fā)展的作用1）游戲促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展1、在游戲中兒童可以潛移默化地學(xué)到許多知識(shí)；2、游戲有助于培養(yǎng)兒童的注意力、觀測(cè)力和判斷力；3、游戲可以激發(fā)兒童發(fā)明力和思考力2）游戲促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展3）游戲有助于兒童情緒的發(fā)展1、游戲是兒童表現(xiàn)情感的一種重要方法2、游戲是兒童克服緊張情緒的一種手段3、游戲有助于消除孩子憤怒的心情4）游戲有助于學(xué)前兒童身體的鍛煉和成長2、游戲條件創(chuàng)設(shè)規(guī)定1、給兒童充足的游戲時(shí)間2、戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)1）場(chǎng)地是兒童游戲必須的空間條件2）戶外活動(dòng)時(shí)間保障3、室內(nèi)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)1、關(guān)于活動(dòng)區(qū)種類和數(shù)量的選擇2、關(guān)于活動(dòng)區(qū)材料的投放3、關(guān)于活動(dòng)區(qū)的合理布置4、活動(dòng)區(qū)規(guī)則的擬定3、室內(nèi)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)注意的問題1）培養(yǎng)目的、2）本班實(shí)際情況、3）本階段的教育重點(diǎn)性。生理：身高體重的生長，兒童骨骼與肌肉的生長；牙齒的生長；神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育；感覺器官的發(fā)育P37人生第一年嬰兒期，兒童心里開始發(fā)生和心理活動(dòng)開始萌芽的階段，，是心理發(fā)展最為迅速和心理特性變化最大的階段初生到滿月（0?1個(gè)月），滿月到半歲（1?6個(gè)月），半歲到周歲（6?12個(gè)月）1?3歲稱為學(xué)前期，是真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期，表現(xiàn)在兒童在這時(shí)期學(xué)會(huì)走路,開始說話，出現(xiàn)思維，有了最初的獨(dú)立性，這些都是人類所特有的心理活動(dòng)，各種心理活動(dòng)是在這個(gè)時(shí)期才逐漸齊全3?6歲是進(jìn)入小學(xué)前的時(shí)期，高級(jí)心理過程逐漸出現(xiàn)，是各種心理活動(dòng)發(fā)展齊全的時(shí)期，是心理活動(dòng)形成系統(tǒng)的奠基時(shí)期，是個(gè)性形成的最初階段，心理發(fā)展有明顯的變化，每年都有新的特點(diǎn)學(xué)前兒童心理變化的特點(diǎn)是進(jìn)步性無論是心理過程或個(gè)性方面，都向著更高級(jí)的方向變化，從簡樸到復(fù)雜，從具體到抽象，從被動(dòng)到積極，從零亂到成體系題目：1什么是兒童心理年齡特性?如何辯證把握兒童心理年齡特性的一般性與個(gè)別性之間的關(guān)系？是指兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特性。關(guān)系：兒童心理的年齡特性只代表這一年齡階段兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)和典型特點(diǎn)，而不代表兒童的個(gè)別差異，即不是該年齡階段中每一個(gè)兒童都具有這些特點(diǎn)的。因此，不能用一般性否認(rèn)個(gè)別性。更不能反過來，用個(gè)別性否認(rèn)一般性。（假如考典型性與多樣性、本質(zhì)特性與非本質(zhì)特性的關(guān)系，也可參照此答案。P20）2簡要說明學(xué)前兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。階段性：兒童心理的發(fā)展，客觀上呈現(xiàn)一定的階段性，不同年齡的孩子其心理發(fā)展的表現(xiàn)明顯不同。連續(xù)性：兒童心理發(fā)展又是漸變式的，是從量變到質(zhì)變、從微小的質(zhì)變到明顯的質(zhì)變的過程,4、活動(dòng)區(qū)材料的投放應(yīng)注意的問題1、材料和玩具多樣化；2、材料和玩具擺放清楚、明確5、具體規(guī)劃和合理布置活動(dòng)區(qū)域時(shí)要考慮的問題1、各個(gè)活動(dòng)區(qū)之間的界線性（平面界線的劃分、立體界線的劃分、懸掛張貼不同的標(biāo)牌或裝飾物）2、各活動(dòng)區(qū)之間的相容性3、各活動(dòng)區(qū)之間的轉(zhuǎn)換性6、管理和使用玩具和材料時(shí)應(yīng)注意的方面1、因地制宜，注意廢舊材料的運(yùn)用2、讓幼兒自由選擇玩具3、制定常規(guī)，養(yǎng)成良好習(xí)慣7、名詞解釋界線性：各活動(dòng)區(qū)要?jiǎng)澐智宄?，界線明確，便于幼兒開展活動(dòng)和教師進(jìn)行管理相容性：布置活動(dòng)區(qū)時(shí)要考慮各個(gè)區(qū)域的性質(zhì)，盡量把相似的活動(dòng)區(qū)安排在一起，以免互相干擾。轉(zhuǎn)換性：在考慮劃分各個(gè)區(qū)域的同時(shí)，也要考慮幼兒也許出現(xiàn)的將一個(gè)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)延伸轉(zhuǎn)換至其他活動(dòng)區(qū)的需要。發(fā)明性游戲：學(xué)前兒童積極地、發(fā)明性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，是學(xué)前兒童特有的游戲,它包具有角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等。有規(guī)則的游戲：是成人為發(fā)展兒童的各種能力而編寫的，有明確規(guī)則的游戲，如智力游戲、體育游戲和音樂游戲等。角色游戲：是指根據(jù)兒童身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。結(jié)構(gòu)游戲：是兒童運(yùn)用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，通過手的發(fā)明來反映周邊現(xiàn)實(shí)生活的游戲。8、如何樹立對(duì)的的游戲教育觀1）游戲是兒童的合法權(quán)利2）愛玩、會(huì)玩是評(píng)價(jià)嬰幼兒發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一3）游戲是嬰幼兒最自然、最有效的學(xué)習(xí)9、教師在游戲環(huán)境中的作用1）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境2）指導(dǎo)和促進(jìn)游戲的開展3）觀測(cè)和評(píng)估游戲10、角色游戲的教育價(jià)值1）對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值。角色游戲是兒童在扮演各種角色的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。2）對(duì)兒童情緒發(fā)展的價(jià)值。在角色游戲中兒童重現(xiàn)那些快樂和溫暖的經(jīng)歷。3）對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值。兒童對(duì)周邊事物的結(jié)識(shí)是從動(dòng)手操作開始的11、教師在組織指導(dǎo)兒童開展角色游戲時(shí)的注意事項(xiàng)1）豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開闊眼界是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ)；2）尊重兒童的意愿。角色游戲的主題一般反映了兒童對(duì)周邊生活的結(jié)識(shí)，主題應(yīng)當(dāng)由兒童自己提出，不要讓教師硬性規(guī)定。3）在游戲中善于觀測(cè)兒童的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育4）根據(jù)兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進(jìn)兒童游戲情節(jié)的發(fā)展12、教師在指導(dǎo)兒童結(jié)構(gòu)游戲時(shí)的注意事項(xiàng)1）逐步投放多樣化、可塑性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)游戲材料，涉及一些廢舊材料的應(yīng)用，營造富有吸引力的游戲氛圍。2）引導(dǎo)兒童逐步掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能。3）解決好主導(dǎo)和主體的關(guān)系4）重視結(jié)構(gòu)游戲的過程5）培養(yǎng)兒童對(duì)的對(duì)待游戲材料13、教師如何尊重兒童的主體地位？1）不逼迫，讓幼兒有真正的自主選擇權(quán)2）鼓勵(lì)兒童進(jìn)行嘗試，激勵(lì)兒童不怕失敗，在兒童集體中總是有一些兒童膽怯嘗試新活動(dòng)或在活動(dòng)區(qū)內(nèi)不知如何是好3）不限制，充足發(fā)揮幼兒的發(fā)明力6.理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。1、什么是幼兒園的環(huán)境?幼兒園環(huán)境按其性質(zhì)可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類。物質(zhì)環(huán)境有廣義和狹義之分，廣義的物質(zhì)環(huán)境是指對(duì)幼兒教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的綜合，狹義的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和。精神環(huán)境也有廣義和狹義之分，廣義的精神環(huán)境泛指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個(gè)社會(huì)的精神因素的總和。狹義的精神環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和。2、什么是發(fā)展適宜性原則？發(fā)展適宜性原則是指要根據(jù)幼兒的年齡特性及身心發(fā)展的需要進(jìn)行教育、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以促進(jìn)每個(gè)幼兒全面、和諧地發(fā)展。但在學(xué)前教育中曾出現(xiàn)的小學(xué)化的現(xiàn)象，違反了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，發(fā)展適宜性原則就是在這一背景下提出的。3、廣義的幼兒園環(huán)境是指？幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件。4、幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)是什么？環(huán)境的教育性與環(huán)境的可控性。5、影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量的精神因素？人的要素和幼兒園文化的作用十分巨大。6、教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用？準(zhǔn)備環(huán)境、控制環(huán)境、調(diào)整環(huán)境。教師在準(zhǔn)備環(huán)境時(shí)的作用重要表現(xiàn)為讓環(huán)境蘊(yùn)含目的；讓幼兒感愛好，使其增長愛好；盡也許讓幼兒感到環(huán)境是自己而不是教師決定的。7、環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程自身的教育意義體現(xiàn)在哪里？培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識(shí)，培養(yǎng)幼兒責(zé)任感，培養(yǎng)幼兒合作精神。8、簡述幼兒園環(huán)境的涵義及其對(duì)幼兒發(fā)展的意義1）幼兒園環(huán)境的概念：幼兒園環(huán)境的概念有廣義和狹義之分。廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和；它涉及幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，又涉及園外的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境，狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)和精神要素的總和。幼兒園環(huán)境按其性質(zhì)可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類。物質(zhì)環(huán)境是指對(duì)幼兒教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的總和，狹義的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和。精神環(huán)境也有廣義和狹義之分，廣義的精神環(huán)境泛指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個(gè)社會(huì)的精神因素的總和。狹義的精神環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和。2）幼兒園環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的意義幼兒是在與環(huán)境的互相作用過程中獲得成長的，因此，幼兒園環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展有著重要的意義：1、合格的物質(zhì)環(huán)境是保證幼兒園教育質(zhì)量的第一要素。幼兒園應(yīng)當(dāng)有足夠的室內(nèi)和戶外活動(dòng)空間，應(yīng)當(dāng)有豐富的游戲材料和適合幼兒身心發(fā)展的環(huán)境。同時(shí)，優(yōu)美、整潔的物質(zhì)環(huán)境也是十分必須的，它能喚起幼兒對(duì)生活的熱愛，激發(fā)幼兒的求知欲，使幼兒園成為兒童的樂園。2、精神環(huán)境是幼兒園環(huán)境質(zhì)量的關(guān)鍵。在幼兒園教育中，園長的觀念和管理水平，教師的觀念、專業(yè)素質(zhì)、人格品質(zhì)等是影響幼兒成長的潛移默化的，乂是最具影響力的因素。在某種限度上它可以填補(bǔ)幼兒園物質(zhì)條件的局限性，使幼兒在各方面都得到很好的發(fā)展。9、簡述幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)幼兒園環(huán)境的概念有廣義和狹義之分。廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和；狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)和精神要素的總和。幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)重要涉及以下兩個(gè)方面：1）環(huán)境的教育性幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)與其他非教育機(jī)構(gòu)有顯著區(qū)別。它是根據(jù)幼兒園教育的目的及幼兒的發(fā)展特點(diǎn)有目的、有計(jì)劃、有組織地精心創(chuàng)設(shè)的。在幼兒園教育中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅是美化的需要，更是教育者實(shí)現(xiàn)教育意圖的重要中介，教育者把教育意圖隱含在環(huán)境中，讓環(huán)境去說話，讓環(huán)境去引發(fā)幼兒應(yīng)有的行為。2）環(huán)境的可控性幼兒園內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境相比具有可控性，即幼兒園內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成處在教育者的控制之下，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1、社會(huì)上的精神、文化產(chǎn)品，各種兒童用品等在進(jìn)入幼兒園時(shí)，教師必須精心選擇,以利于幼兒發(fā)展為選擇標(biāo)準(zhǔn)。2、教師根據(jù)教育的規(guī)定及幼兒的特點(diǎn)，有效地調(diào)控環(huán)境中的各種要素，維護(hù)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡，使之始終保持在最適合幼兒發(fā)展的狀態(tài)。幼兒園環(huán)境的教育性和可控性之間是互相聯(lián)系的，環(huán)境的教育性決定了環(huán)境的可控性，使可控性有了明確的標(biāo)準(zhǔn)和方向。而可控性又保證了教育性的實(shí)現(xiàn)，兩者具有互相依存、互相制約的關(guān)系。10、簡述影響幼兒園內(nèi)在環(huán)境質(zhì)量的重要因素影響幼兒園內(nèi)環(huán)境質(zhì)量的重要因素有物質(zhì)因素和精神因素兩方面，分別表現(xiàn)為：1、物質(zhì)因素物質(zhì)環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，與幼兒園的教育關(guān)系十分密切，會(huì)對(duì)幼兒園環(huán)境質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的各級(jí)教育目的，科學(xué)合理地選擇材料與安排空間，滿足幼兒活動(dòng)的需要2、精神因素精神因素是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，與幼兒園教育的關(guān)系十分密切。在影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量的各種精神因素中，人的要素、幼兒園文化的作用是十分巨大的。11、如何理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與性原則幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程U對(duì)這一原則的理解可以從以下兩個(gè)方面入手：1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程自身的教育意義1、培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識(shí)。讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以使其產(chǎn)生小主人的感覺，樹立自豪感和認(rèn)同感，以發(fā)展期積極的主體意識(shí)和積極活動(dòng)的能力，而不是一味地依賴別人。2、培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)色，能切實(shí)的體驗(yàn)到自己做的事對(duì)集體的影響。參與這一過程會(huì)使幼兒實(shí)際地感到自己在集體中的作用。3、培養(yǎng)幼兒的合作精神。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要依靠大家的力量，幼兒可以實(shí)際地去感受集體的力量，發(fā)展合作意識(shí)，并實(shí)際地提高互相合作的技能和能力。在參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，幼兒發(fā)展、學(xué)習(xí)、發(fā)明、合作，這是對(duì)幼兒最佳的教育，其效果決不亞于教師創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)成環(huán)境。2）樹立對(duì)的的觀念是貫徹這一原則的主線保證1、幼兒的參與是權(quán)利，不是“幫忙二教師和幼兒都是環(huán)境的主人，因此，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既是教師分內(nèi)的事情，也是幼兒份內(nèi)的事，絕非只是教師一方的事?！皫兔Α钡乃枷雽?shí)質(zhì)是“教師中心”2、幼兒在參與中發(fā)展，克服“幼兒無能”的思想。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的好壞不在乎做的東西是否精美，教師與兒童共同合作的限度、幼兒投入的限度，才是體現(xiàn)環(huán)境質(zhì)量的最重要的東西。當(dāng)然在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的最重要的過程中，教師會(huì)教幼兒參與的方式和方法，并讓幼兒有機(jī)會(huì)實(shí)踐這些技能，在參與中獲得發(fā)展。12、幼兒園物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒的身心有哪些具體影響13、幼兒園戶內(nèi)環(huán)境重要由哪些要素構(gòu)成？如何創(chuàng)設(shè)它們才會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響？14、論述教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用。試述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)堅(jiān)持的原則（2023教師資格證考試幼兒教育學(xué)試題及答案解決5）7.理解幼兒園班級(jí)管理的目的和意義。.掌握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在幼兒園教育活動(dòng)的目的、內(nèi)容、實(shí)行和評(píng)價(jià)上的基本觀點(diǎn)和規(guī)定。1名詞解釋：幼兒園教育目的是教育目的在幼兒園階段的具體化，是幼兒園人才培養(yǎng)的規(guī)格和規(guī)定。2、我國幼兒園的教育目的？實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)行體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展教育活動(dòng)的目的：對(duì)幼兒實(shí)行體、智、德、美諸方面全面發(fā)展教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。內(nèi)容：（一）既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。（二）既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有助于其長遠(yuǎn)發(fā)展。（三）既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感愛好的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。、教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充足考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和結(jié)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，互相滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。七、教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用七、教育工作評(píng)價(jià)宜重點(diǎn)考察以下方面：（一）教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目的是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。（二）教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。（三）教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要。（四）教育內(nèi)容、規(guī)定能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。（五）教師的指導(dǎo)是否有助于幼兒積極、有效地學(xué)習(xí)。八、對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，要注意：（一）明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。（二）全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，特別要避免只重知識(shí)和技能,忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。（三）在平常活動(dòng)與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行。平時(shí)觀測(cè)所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。（四）認(rèn)可和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。（五）以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。.了解我國幼兒教育的改革動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)。（三）生活指導(dǎo)1.熟悉幼兒園一日生活的重要環(huán)節(jié)，理解一日生活的教育意義。名詞解釋：幼兒園的一日生活,：是指幼兒園天天進(jìn)行的所有教育活動(dòng)，涉及平常生活活動(dòng)和其他活動(dòng)。教師應(yīng)充足結(jié)識(shí)和運(yùn)用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，通過合理組織，科學(xué)安排使其成為有機(jī)的一個(gè)整體，讓幼兒在自然的生活中身心健康的發(fā)展。（涉及：接待幼兒入園，早操，教育活動(dòng)，見習(xí)活動(dòng)，自由游戲活動(dòng),進(jìn)餐，睡眠，午點(diǎn)，離園…?.）2.了解幼兒生活常規(guī)教育的規(guī)定與培養(yǎng)幼兒良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣的方法。了解幼兒衛(wèi)生保健常規(guī)、疾病防止、營養(yǎng)等方面的基本知識(shí)。了解幼兒園常見的安全問題和解決方法，了解突發(fā)事件如火災(zāi)、地震等的應(yīng)急解決方法。（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè).熟悉幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則和基本方法。［概念］幼兒園環(huán)境定義：廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。涉及幼兒園內(nèi)部環(huán)境，又涉及園外的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神的要素的總和。幼兒園環(huán)境的分類：按其性質(zhì)可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。好的材料、玩具除了安全、衛(wèi)生、美觀、耐用之外，應(yīng)有變換性、多功能性，即一種材料或玩具可以用多種方式去擺弄它，去玩它，這對(duì)于保持材料、玩具的新鮮性，發(fā)展幼兒的發(fā)明性是很故意義的。此外，材料、玩具應(yīng)當(dāng)是經(jīng)濟(jì)的，有的昂貴的玩具玩法固定，有容易損壞，其實(shí)并沒有太大的發(fā)展價(jià)值。而水、沙、粘土等自然材料以及各種廢舊物資假如加以有效運(yùn)用，是非常符合幼兒特點(diǎn)及活動(dòng)需要的。幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)：環(huán)境的教育性、環(huán)境的可控性：具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面社會(huì)上的精神、文化產(chǎn)品，精心地篩選甄別，取其精華，去其糟粕，以有助于幼兒發(fā)展為選擇標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，根據(jù)幼兒需求，有效調(diào)控環(huán)境中的各種要素，維護(hù)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡，使之始終保持在最適合幼兒發(fā)展的狀態(tài)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則5點(diǎn);：環(huán)境與教育目的的一致性原則(體現(xiàn)教育性，符合幼兒全面發(fā)展的需要)、發(fā)展適宜性原則(符合幼兒的年齡特性及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面、和諧地發(fā)展)、幼兒參與性原則(幼兒與教師共同合作，共同參與的過程，培養(yǎng)幼兒主體精神，發(fā)展幼兒主體意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、合作精神，要注意幼兒的參與是權(quán)利，不是“幫忙”，幼兒在參與中發(fā)展，克服“幼兒無能的思想”開發(fā)性原則：創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合,形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。經(jīng)濟(jì)性原則：應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實(shí)際情況，做到因地制J宜、因陋就簡。一、環(huán)境與教育目的的一致性則環(huán)境與教育目的的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性。即環(huán)境設(shè)計(jì)的目的要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目的相一致。二、發(fā)展適宜性原則發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特性及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面、和諧地發(fā)展。三、幼兒參與性原則幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程自身的教育意義重要體現(xiàn)在：(1)培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識(shí).(2)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感u(3)培養(yǎng)幼兒的合作精神。對(duì)的的觀念：幼兒的參與是權(quán)利，不是“幫忙、幼兒在參與中發(fā)展，克服“幼兒無能的思想四、開放性原則開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合,形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。五、經(jīng)濟(jì)性原則經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實(shí)際情況，做到因地制宜、因陋就簡。教師控制環(huán)境的作用是指教師能運(yùn)用環(huán)境來激發(fā)和保持幼兒的活動(dòng)積極性，能幫助幼兒運(yùn)用環(huán)境的條件來發(fā)展自己。.了解常見活動(dòng)區(qū)的功能，能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)對(duì)活動(dòng)區(qū)設(shè)立進(jìn)行分析，并提出改善建議。P118.了解心理環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響，理解教師的態(tài)度、言行在幼兒心理環(huán)境形成中的重要作用。在幼兒園中言語溝通方面存在什么問題？⑴教師習(xí)慣了自己講幼兒聽，總認(rèn)為自己講的是有價(jià)值的，而對(duì)幼兒的見聞、感受、提問等缺少共鳴，所以很少有雙向的交談；⑵談話多在集體活動(dòng)時(shí)，以教師提問、幼兒回答的形式進(jìn)行，個(gè)別交談很少。⑶教師對(duì)幼兒的談話中，批評(píng)、否認(rèn)多于表揚(yáng)、肯定;指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。⑷教師認(rèn)為幼兒理解了自己的話，其實(shí)幼兒并沒有理解;教師認(rèn)為自己理解了幼兒的話,其實(shí)并沒有理解⑸教師缺少與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。比如幼兒口齒不清、談話內(nèi)容模糊、語法錯(cuò)誤多時(shí)，常打斷他們。教育學(xué)模擬試題.理解協(xié)調(diào)家庭、社區(qū)等各種教育力量的重要性，了解與家長溝通和交流的基本方法。為什么幼兒的教育離不開家庭（一）家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境。（二）家庭是人的第一個(gè)學(xué)校因此，各發(fā)展階段之間存在著一定的連續(xù)性。P233簡述兒童心理發(fā)展階段劃分的必要性和復(fù)雜性。必要性：兒童心理發(fā)展客觀上呈現(xiàn)一定的階段性。（理論上，有必要對(duì)客觀存在的各個(gè)發(fā)展階段有清楚的結(jié)識(shí)，并作明確的標(biāo)志。實(shí)踐中，對(duì)在教育實(shí)踐中的教師及有關(guān)的兒童工作者,根據(jù)劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以有針對(duì)性地組織教育教學(xué)工作和其他有關(guān)工作。復(fù)雜性：心理發(fā)展階段明顯存在，但劃分復(fù)雜。（兒童心理發(fā)展是漸變式的、連續(xù)性的，各階段之間有時(shí)無明顯界線。兒童心理發(fā)展受生理發(fā)展和社會(huì)因素的影響，其發(fā)展階段有一定的可變性，給科學(xué)劃分階段的標(biāo)準(zhǔn)帶來困難。4簡述3?4歲兒童心理發(fā)展的重要特性。最初步的生活自理；結(jié)識(shí)依靠行動(dòng)；情緒作用大；愛模仿。P44?475簡述4?5歲兒童心理發(fā)展的重要特性。更加活潑好動(dòng)；思維具體形象；開始接受任務(wù)；開始自己組織游戲。P47?496簡述5?6歲兒童心理發(fā)展的重要特性。好問好學(xué)；抽象思維能力開始萌發(fā)；開始掌握認(rèn)知方法；個(gè)性初具雛形。P50-547簡述1?3歲兒童注意發(fā)展的特性。注意的發(fā)展和“客體永久性”結(jié)識(shí)密不可分；注意的發(fā)展開始受表象的影響；注意的發(fā)展開始受言語的支配；注意的時(shí)間延長，注意的事物增長。P658簡述3?6歲兒童故意注意的發(fā)展特點(diǎn)。故意注意初步形成，處在發(fā)展的初級(jí)階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴成人的組織和引導(dǎo)，有如下表現(xiàn)特點(diǎn)：故意注意受大腦發(fā)育水平的局限；幼兒的故意注意是在外界環(huán)境，特別是成人規(guī)定下發(fā)展的；逐漸學(xué)習(xí)一些注意的方法；幼兒的故意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。P68-694.掌握幼兒身體發(fā)育、動(dòng)作發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并可以在教育活動(dòng)中應(yīng)用。P291（三）家長是幼兒園重要的教育力量家長的參與極有助于幼兒的發(fā)展。家長是教師最佳的合作者，沒有誰比父母更了解自己的孩子，因此家長是教師了解幼兒的最佳的信息源。家長與教師的配合使教育計(jì)劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性等等都能更好地得到保證。家長自身是幼兒園寶貴的教育資源。幼兒園與社區(qū)合作的意義1、社區(qū)環(huán)境的教育性充足運(yùn)用社會(huì)環(huán)境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴(kuò)大教育的空間，更是其教育內(nèi)容的豐富和深化。2、社區(qū)資源對(duì)幼兒園教育的意義社區(qū)作為一個(gè)生產(chǎn)功能、生活功能、文化功能兼?zhèn)涞纳鐣?huì)社區(qū)，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財(cái)力、教育場(chǎng)合等等多方面的支持。3、社區(qū)文化對(duì)幼兒園教育的意義一般來說，文化和文明限度高的社區(qū)，幼兒園的園風(fēng)、教育質(zhì)量也不錯(cuò)。家園合作的重要內(nèi)容1、鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心合力培養(yǎng)幼兒2、幼兒園幫助家長樹立對(duì)的的教育觀念和教育方法家園合作的方法1、家長直接參與方面。家長開放日、“爸爸、媽媽老師”制度、親子游戲、夏令營活動(dòng)2、家長間接參與方面。家訪、家園聯(lián)系簿、個(gè)別談話、家長專欄、家長委員會(huì)、家長座談會(huì)、家長學(xué)校二、幼兒園如何與社區(qū)合作（論述）（164頁）（-）與社區(qū)資源共享，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育（二）為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務(wù)，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會(huì)環(huán)境（三）幼兒園與社區(qū)結(jié)合的問題（五）游戲活動(dòng)的指導(dǎo).熟悉幼兒游戲的類型以及各類游戲的特點(diǎn)和重要功能。發(fā)明性游戲：學(xué)前兒童積極地、發(fā)明性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，是學(xué)前兒童特有的游戲，它包具有角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等。有規(guī)則的游戲：是成人為發(fā)展兒童的各種能力而編寫的，有明確規(guī)則的游戲，如智力游戲、體育游戲和音樂游戲等。角色游戲：是指根據(jù)兒童身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。角色游戲的教育價(jià)值對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值。通過對(duì)扮演角色的結(jié)識(shí)，兒童可以體會(huì)到這些角色的行為特點(diǎn)，結(jié)識(shí)人與人之間的交往關(guān)系，是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)交往技巧的良好時(shí)機(jī)對(duì)兒童情緒發(fā)展的價(jià)值。在角色游戲中兒童重現(xiàn)快樂和溫暖的經(jīng)歷，也能宣泄一些悲觀的情感。通過角色游戲兒童可以滿足其控制環(huán)境的欲望對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值。兒童對(duì)周邊事物的結(jié)識(shí)是從動(dòng)手操作開始的，通過不斷地扮演體驗(yàn)各種角色，他們對(duì)社會(huì)和周邊環(huán)境事物的結(jié)識(shí)也大大加強(qiáng)了。在組織游戲時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)1）豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開闊眼界是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ)。2）尊重兒童的意愿。3）在游戲中善于觀測(cè)兒童的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育4）根據(jù)兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進(jìn)兒童游戲情節(jié)的發(fā)展結(jié)構(gòu)游戲：是兒童運(yùn)用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，通過手的發(fā)明來反映周邊現(xiàn)實(shí)生活的游戲。注意事項(xiàng)：1）逐步投放多樣化、可塑性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)游戲材料，涉及一些廢舊材料的應(yīng)用，營造富有吸引力的游戲氛圍2）引導(dǎo)兒童逐步掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能°3）解決好主導(dǎo)和主體的關(guān)系4）重視結(jié)構(gòu)游戲的過程，而不僅僅是游戲的成品或結(jié)果5）培養(yǎng)兒童對(duì)的對(duì)待游戲材料，教給兒童收發(fā)材料的方法，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。了解各年齡階段幼兒的游戲特點(diǎn)，并能提供相應(yīng)材料支持幼兒的游戲，根據(jù)需要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。P26（六）教育活動(dòng)的組織與實(shí)行.能根據(jù)教育目的和幼兒的愛好需要和年齡特點(diǎn)選擇教育內(nèi)容，擬定活動(dòng)目的，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案。.掌握幼兒健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域教育的基本知識(shí)和相應(yīng)教育方法。P161.理解整合各領(lǐng)域教育的意義和方法，可以綜合地設(shè)計(jì)并開展教育活動(dòng)。.能根據(jù)活動(dòng)中幼兒的需要，選擇相應(yīng)的互動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。.在活動(dòng)中能根據(jù)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行指導(dǎo)。（七）教育評(píng)價(jià).了解幼兒園教育評(píng)價(jià)的目的與方法，能對(duì)保育教育工作進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。.可以運(yùn)用評(píng)價(jià)手段發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，提出改善建議。三、試卷結(jié)構(gòu)模塊比例題型學(xué)前教育原理27%單項(xiàng)選擇題簡答題論述題學(xué)前兒童發(fā)展31%單項(xiàng)選擇題簡答題材料分析題生活指導(dǎo)42%單項(xiàng)選擇題簡答題材料分析題活動(dòng)設(shè)計(jì)題環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)教育活動(dòng)的組織與實(shí)行教育評(píng)價(jià)合計(jì)100%單項(xiàng)選擇題：約20%非選擇題：約80%四、題型示例.單項(xiàng)選擇題幼兒最先掌握的實(shí)詞是A.形容詞B.動(dòng)詞C.名詞D.代詞.簡答題幼兒園教育與中小學(xué)教育的重要不同之處是什么？.論述題結(jié)合實(shí)例，試論游戲的教育價(jià)值。.材料分析題請(qǐng)分析下面案例中教師指導(dǎo)行為的適宜性，并說出依據(jù)?；顒?dòng)片段：一場(chǎng)足球賽17位幼兒自愿組成了班級(jí)足球隊(duì)，老師和他們一起來到了操場(chǎng)草坪上。剛聚在一起，幼兒就迫不及待地展開了討論：小杰：我們大家要提成兩隊(duì)才干比賽。老師：好唯T!我們?cè)撛趺捶?？（幼兒迅速提成了兩堆，結(jié)果一邊7人，另一邊10人）小紅：不行不行，他們隊(duì)多了3人，這樣不公平?。ㄆ渌變阂哺鴶?shù)了起來）小泰：是呀，多了3人。老師：如何讓兩隊(duì)的人數(shù)相等呢？光恒：讓他們隊(duì)過來2人。江日勻：不對(duì)，過去1人。宗涵：老師，到底要過來幾個(gè)？欣怡：試試不就知道了嗎？（幼兒們自己指揮起來，先讓一個(gè)伙伴過去，然后大家數(shù)數(shù)，發(fā)現(xiàn)還是不平均）昱煌：不行，要過去2人。（他們又讓一個(gè)伙伴過去，大家又?jǐn)?shù)了起來。這次他們發(fā)現(xiàn)本來多一人的隊(duì)現(xiàn)在卻少了一人，大家不知該怎么力、。這時(shí)，老師把多余的小朋友請(qǐng)到大家面前，幼兒發(fā)現(xiàn)兩隊(duì)的人數(shù)同樣多了。）老師：多余了一位小朋友怎么辦？鷺杰：就讓他當(dāng)裁判。（于是，足球比賽開始了……）.活動(dòng)設(shè)計(jì)題圍繞保護(hù)動(dòng)物的主題，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園大班活動(dòng)方案。嬰兒幼兒的生長發(fā)育具體有以下幾個(gè)特點(diǎn):一、身長中心點(diǎn)隨著年齡的增長下移嬰幼兒身長的增長重要是下肢長骨的增長。剛出生時(shí)，嬰兒的身體比例不協(xié)調(diào)，下肢很短，小兒身長的中點(diǎn)位于臍以上。隨著年齡的增長，下肢增長的速度加快，身長的中點(diǎn)逐漸下移，1歲時(shí)身長中點(diǎn)移至臍；6歲時(shí)移到下腹部；青春期身長的中點(diǎn)近于恥骨聯(lián)合的上緣。兩上肢左右平伸時(shí)兩中指間的距離叫指距，重要代表兩上肢長骨的增長。出生的指距約48厘米。上肢長骨增長的情形與身長相似，在一生中指距總比身長略短。二、體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢。體圍是指繞身體某個(gè)部位周邊線的長度。通常由頭圍、胸圍、腰圍、臀圍等指標(biāo)組成。但對(duì)嬰幼兒的體圍測(cè)量一般只測(cè)量其頭圍、胸圍、腰圍等。嬰幼兒身體發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢。頭部最先發(fā)育，然后是軀干、上肢，最后才是下肢。2個(gè)月時(shí)的胎兒頭長相稱于身長的1/2,嬰兒初生時(shí)頭長約為身長的1/4,而到成人時(shí)僅頭長為身長的1/8,這說明頭的發(fā)育最早。頭腦是人整個(gè)身體的“司令部”，它的成熟限度直接影響和制約著整個(gè)身體的生長發(fā)育。嬰幼兒手的發(fā)育較早，在其會(huì)走路以前幾乎已經(jīng)掌握了手的各種功能。如在嬰兒剛剛學(xué)會(huì)爬的時(shí)候，重要是靠手的力量向前爬行，而此時(shí)腿部還不會(huì)與手的力量互相協(xié)調(diào)。嬰兒下肢的發(fā)育較晚，重要是在會(huì)直立行走后，才開始逐漸發(fā)育的。嬰幼兒四肢的發(fā)育，無論是骨骼、肌肉、血管和神經(jīng)，都是按先中心后末梢的順序進(jìn)行的。三、嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡，有先后快慢的差別。嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育呈現(xiàn)不平衡的特點(diǎn)，其神經(jīng)系統(tǒng)最先發(fā)育成熟；而生殖系統(tǒng)到兒童期末才加快發(fā)育。當(dāng)其生殖系統(tǒng)發(fā)育成熟也就是性成熟的時(shí)候，就會(huì)讓人感覺到孩子一下子長大并進(jìn)入青春期了。兒童肌肉的發(fā)育有兩個(gè)高峰，一個(gè)是在五六歲以后，一個(gè)是性成熟期以后。肺的發(fā)育要在青春期才完全成熟。嬰兒出生后的幾個(gè)月內(nèi)，心臟大小基本維持原狀；2?3歲時(shí)，它的重量迅速增長到初生時(shí)的3倍，以后生長速度減慢，到青春期又激增到出生時(shí)的10倍。兒童的動(dòng)作發(fā)展是在大腦和神經(jīng)系統(tǒng)、骨骼肌肉控制下進(jìn)行的，因此兒童的動(dòng)作發(fā)展和兒童的身體發(fā)展，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展密切相關(guān)。兒童的動(dòng)作發(fā)展有以下特點(diǎn)：①從上至下：兒童最早發(fā)展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，另一方面是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。任何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿著昂首一翻身一坐一爬一站一行走的方向成熟。②由遠(yuǎn)而近。發(fā)展從身體的中部開始，越接近軀干的部位動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體軀干的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。③由粗到細(xì)（由大到?。?。大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作先發(fā)展，小肌肉的精細(xì)動(dòng)作隨后發(fā)展。隨著神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，兒童開始學(xué)會(huì)控制身體各部位的小肌肉的動(dòng)作。問題：1兒童半歲以后，手的動(dòng)作發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？雙手配合；擺弄物體；反復(fù)連鎖動(dòng)作。P37?382學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展有哪些規(guī)律？從整體到局部的規(guī)律；首尾規(guī)律；近遠(yuǎn)規(guī)律；大小規(guī)律；無有規(guī)律。P292?2933學(xué)前兒童活動(dòng)動(dòng)機(jī)的發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？自覺的行動(dòng)目的開始形成：缺少明確目的一一外來目的起重要作用一一自覺的行動(dòng)目的逐漸形成一一有了比較明確的行動(dòng)目的。動(dòng)機(jī)和目的的關(guān)系出現(xiàn)間接化：從直接動(dòng)機(jī)為主向間接動(dòng)機(jī)為主的方向發(fā)展。P306?3085.掌握幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并可以在教育活動(dòng)中應(yīng)用。兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是遵循這樣的過程：動(dòng)作感知一一前運(yùn)算一一具體運(yùn)算一一形式運(yùn)算,這是一個(gè)不可逆的過程，前后順序是不變的。第一階段是感知運(yùn)動(dòng)階段。從出生到2歲，相稱于嬰兒期。此階段兒童還沒有語言和思維，重要靠感覺和動(dòng)作探索周邊世界，逐漸形成物體永存性觀念°第二階段，2—7歲，相稱于嬰兒期。此階段兒童各種感覺運(yùn)動(dòng)行為模式開始內(nèi)化而成為表象或形象思維，特別是由于語言的出現(xiàn)和發(fā)展，促使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來代替或重現(xiàn)外界事物，出現(xiàn)了表象思維。此階段的重要特點(diǎn)：（1）相對(duì)具體性。兒童開始依賴表象進(jìn)行思維，但還不能進(jìn)行運(yùn)算思維。（2）不可逆性。（3）自我中心性。兒童只能站在他的經(jīng)驗(yàn)的中心，只有參照他自己才干理解別的事物，而結(jié)識(shí)不到尚有別人或外界事物的存在,也結(jié)識(shí)不到自己的思維過程。故又稱為自我中心思維階段。這一階段分為兩個(gè)小階段。2-4歲為前概念或象征思維階段，即兒童開始出現(xiàn)憑借語言符號(hào)象征游戲、延遲模仿等示意手段表征外在客體的能力，但此時(shí)思維具有前概念性，徘徊于概念的一般性與組成部分的個(gè)別性之間。4-7歲為直覺思維階段，即兒童此時(shí)已開始從前概念思維向運(yùn)算思維階段過渡，但他們的判斷仍受直覺自動(dòng)調(diào)節(jié)的限制。此階段的思維既沒有運(yùn)算的可逆性，也沒有守恒的基本形式，尚停留在半象征性的思維狀態(tài)之中。第三階段是具體運(yùn)算階段，7—11歲，相稱于小學(xué)階段。兒童開始具有邏輯思維和真正運(yùn)算的能力，先后獲得各種守恒概念，但運(yùn)算的形式和內(nèi)容仍以具體事物為依據(jù)。7歲左右的兒童可以在心理上對(duì)珠子進(jìn)行運(yùn)算，并認(rèn)為把珠子散開和埃緊是兩個(gè)相反而又互補(bǔ)的運(yùn)動(dòng)，重新排列珠子可使它恢復(fù)到起始狀態(tài)。這說明此時(shí)兒童的思想開始又較大的易變性，出現(xiàn)可逆性，能解決守恒問題，可憑借具體事物或形象進(jìn)行邏輯分類和結(jié)識(shí)邏輯關(guān)系。但是,這種運(yùn)算仍有其局限性。其一是這一水平的運(yùn)算還不具有足夠的形式化，尚脫離不了具體事物或形象的支持。其二是運(yùn)算還是零散的、孤立的，不能組成完整的系統(tǒng)。第四階段是形式運(yùn)算階