分層作業(yè)小課題實(shí)施與方案

提高小學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的研究與

實(shí)踐課題實(shí)驗(yàn)方案———如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展提高小學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的研究與實(shí)踐課題實(shí)驗(yàn)方案———如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展一、課題研究的背景作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。其實(shí)學(xué)生與學(xué)生之間在智能、興趣、愛好、個(gè)性特長(zhǎng)以及每個(gè)學(xué)生的發(fā)展方“差異是一種資源”，期望達(dá)到同向、速度等方面都存在差異，“差異是一種資源”，期望達(dá)到同而承認(rèn)差異，尊重差異，更是我們教學(xué)的一個(gè)重要理念。教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成相同的作業(yè)，一目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。因而，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面主要存在以下問(wèn)題：1、習(xí)題形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊。主要以計(jì)算題和應(yīng)用題為主，不缺乏與實(shí)際問(wèn)題或而所謂的應(yīng)用題也只缺乏與實(shí)際問(wèn)題或而所謂的應(yīng)用題也只其他學(xué)科的聯(lián)系。習(xí)題基本上是純粹的數(shù)學(xué)題，不過(guò)是通過(guò)機(jī)械地辨別，模仿即可套用公式或相關(guān)的數(shù)學(xué)模型加以解決，不是真正意義上的應(yīng)用題。學(xué)生看不到數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際背景，也不會(huì)通過(guò)數(shù)學(xué)化的手段解決實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生建立積極的、健康的數(shù)學(xué)觀，掌握數(shù)學(xué)建模方法是極為不利的。2、時(shí)間、要求一刀切。大部分教師所布置的作業(yè)仍是課本的習(xí)題或相關(guān)練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題，這種習(xí)題形式單一，基本上就是例題的翻版，而學(xué)生做作業(yè)則是個(gè)人操作或機(jī)械模仿。同時(shí)要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。3、對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)作業(yè)出現(xiàn)太多的錯(cuò)誤，讓學(xué)生對(duì)練習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。素質(zhì)教育要求下的教師，設(shè)計(jì)作業(yè)要針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。基于此，為使學(xué)生人人都能在自身?xiàng)l件下得到最佳發(fā)展。提出《如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展》為課題開展研究。二、課題的界定所謂數(shù)學(xué)作業(yè)分層，首先是根據(jù)學(xué)生差異和需要進(jìn)行學(xué)生分層，然后進(jìn)行作業(yè)分層。學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)是由于智力和原有知識(shí)水平?jīng)Q定數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平，作業(yè)分層依據(jù)學(xué)生分層的情況匹配每一層的學(xué)生。數(shù)學(xué)教師在布置主要課外作業(yè)時(shí)因人而異，區(qū)別對(duì)待，不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生，其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的不同學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整作業(yè)要求。三、研究的目標(biāo)通過(guò)本課題的研究，力求達(dá)到以下幾點(diǎn)目標(biāo)：通過(guò)研究，提煉基本經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)容，建立一套數(shù)學(xué)作業(yè)分層的教學(xué)模式。通過(guò)研究，使教師樹立作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意識(shí)，掌握作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法，提高因材施教的水平。通過(guò)研究，使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中都能練有適合的習(xí)題，練有各自的收獲，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。4通過(guò)研究，能豐富作業(yè)的內(nèi)容層次，豐富作業(yè)的呈現(xiàn)形式，發(fā)展學(xué)生的多元智能。四、研究的內(nèi)容1、學(xué)生分層研究，如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，將學(xué)生分層。2、課內(nèi)練習(xí)分層，包括計(jì)算練習(xí)的作業(yè)分層、空間與圖形練習(xí)的作業(yè)分層、統(tǒng)計(jì)與概率練習(xí)的作業(yè)分層、實(shí)踐與綜合應(yīng)用練習(xí)的作業(yè)分層等。3、課外個(gè)性化作業(yè)分層，怎樣設(shè)計(jì)不同類別的課外作業(yè)，讓學(xué)生開展個(gè)性化的課外拓展。五、課題研究的主要途徑和方法。1文獻(xiàn)資料法：搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。2問(wèn)卷調(diào)查法：了解學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)、完成作業(yè)的態(tài)度、在使課題研作業(yè)完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題及學(xué)生理想中的作業(yè)結(jié)構(gòu)形式，使課題研究更適合學(xué)生的具體情況。3教育實(shí)驗(yàn)法：對(duì)配合新授課內(nèi)容的作業(yè)如何設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)鞏固性作業(yè)將主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求鞏固性作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則與方法。5研討交流法：對(duì)鞏固性作業(yè)要通過(guò)統(tǒng)計(jì)作業(yè)上交人數(shù)、計(jì)算平均完成時(shí)間、分析作業(yè)完成情況、階段性檢測(cè)等手段，進(jìn)行研討、相互交流，實(shí)現(xiàn)更好地輔助有效教學(xué)的目的。6案例研究法：對(duì)研究性作業(yè)要采取案例研究法，通過(guò)公開課、研究課，探求研究性作業(yè)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣中的積極作用，探求研究性作業(yè)的組織形式、過(guò)程、步驟、評(píng)價(jià)方法等，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)。六、課題研究步驟、進(jìn)程。本課題研究周期：（2012年2月——2012年7月）研究階段時(shí)間實(shí)施內(nèi)容準(zhǔn)備階段2012年2月—2012年3月1.確定研究?jī)?nèi)容，□□□□□□,進(jìn)□□□□□□.配合組長(zhǎng)組員一同培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。.查找有關(guān)的資料□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□；□□□□□□□□作業(yè)方式，□□□□□□□□□□□施。實(shí)施階段初步研究階段2012年4月—2011年6月.設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，與教師、學(xué)生進(jìn)行□□□□□□,□□□□□□□□□弊端。.□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□,提出有關(guān)□□□□□□□□□□□□□□□□□□深入研究階段1口□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□.□□□□□□□□□□,分組進(jìn)行□□□□□□□□□□□□空間與圖□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□