制度建設促進班級自主管理

制度建設促進班級自主管理第一頁，共二十六頁，2022年，8月28日班級制度建設促進學生自主管理第二頁，共二十六頁，2022年，8月28日班集體的形成步驟

班集體建設有一個階段：１、初級階段－－－組織和教育班級體２、中級階段－－－指導班級自我管理３、高級階段－－－在集體中發(fā)展個性第三頁，共二十六頁，2022年，8月28日制度化：用民主培養(yǎng)民主

班級在管理過程中必須制定一套科學的制度來規(guī)范學生行為，使學生處于制度的約束之中，這是管理好班級的前提和基礎。在新課程背景下，班主任必須堅持“依法治班”的原則，以制度管理來明確學生行為的方向性，克服學生行為的隨意性，保護和調動學生學習的積極性和主動性。

第四頁，共二十六頁，2022年，8月28日

制度化的管理有兩種模式：一是“他律式管理”：“他律”的特點，是一言一行都受外在因素（如老師、家長、班干部等等）的約束，是一種被迫的“循規(guī)蹈矩”；是以“規(guī)章制度為中心”，憑借制度約束、紀律監(jiān)督、獎懲規(guī)則等手段對學生進行的強制式管理。當然，對于正在成長中的學生，這種紀律性“強制”是必須的。第五頁，共二十六頁，2022年，8月28日這種“剛性管理”以“規(guī)章制度為中心”，憑借制度約束、紀律監(jiān)督、獎懲規(guī)則等手段對師生進行管理。這是20世紀通行的泰勒管理模式，實際上也是中國法家的管理思想。法家主張“法治”，強調他律，出發(fā)點是“人性惡”，強調監(jiān)督、告誡、處罰，利用人們趨利避害的天性，“嚴刑厚賞”，“以法為教”；主張制度管人，鐵面無私，照章辦事，貫徹有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴，違法必究的原則；行事講究效率，不拖拉積壓；強調制度的穩(wěn)定性，反對朝令夕改。第六頁，共二十六頁，2022年，8月28日

二是“自律式管理”：讓學生成為自我管理的主體，“真正的教育是自我教育”，包括“自理”、“自治”和“自育”?！白月墒焦芾怼钡摹盎辍笔鞘裁茨兀康谄唔?，共二十六頁，2022年，8月28日“自律式管理”的“魂”是“民主精神”“我的政治理想是民主。讓每一個人都作為個人而受到尊敬。”

———（愛因斯坦）“民主是一種新的生活方式，我們對于民主的生活還不習慣，。但春天已來，我們必須脫去棉衣，穿上春裝。我們必須在民主的新生活中學習民主?！泵裰鞯膶嵸|，就是“像尊重自己的權利一樣尊重他人的權利”。

——-—（陶行知）“民主教育”的核心，是“尊重”――尊重學生的人格、尊重學生的情感、尊重學生的思想、尊重學生的個性、尊重學生的差異、尊重學生的人權、尊重學生的創(chuàng)造力……與此同時，教會學生尊重他人。它把受教育的權力還給每一個學生，同時把教育過程變成一種民主的生活方式。

———（李鎮(zhèn)西）

第八頁，共二十六頁，2022年，8月28日

新課程背景下的民主化管理具有三個特征：

1、重心下移。重心下移必然要求管理者合理分權，根據不同崗位確定不同權限，形成管理網絡。

2、關注成長。管理的目的不在于控制，而是強調促進管理對象的成長和突破，注重過程性管理。

3、群體共享。把“管”與“不管”的單向隸屬關系轉變?yōu)槿后w互動、合作共享的新型關系，這是現代管理的一次突破，班級于是成為一個新型的管理組織。第九頁，共二十六頁，2022年，8月28日

制度的制訂與執(zhí)行體現“五大原則”：

1、“互動性”——讓學生參與制度制訂，甚至成為制度制訂的責任主體凡學生違紀而照章處罰，其實就是學生自己對自己的懲罰，因為班規(guī)就是他們自己意志的體現，減少了班規(guī)執(zhí)行的阻力。第十頁，共二十六頁，2022年，8月28日2、“廣泛性”——盡可能包容班級一切可能出現的違紀情況

海口某中學班規(guī)：“十不準”1、遠離毒品不吸毒、不買私彩；2、不進歌廳、網吧等未成年人不宜活動的場所；3、不吸煙喝酒；4、不頂撞老師、不逃學5、不拉幫結派打群架；6、不化妝、不穿奇裝怪服；7、不看兇殺色情書刊；8、不參加迷信、賭博等活動；9、不遲到、早退、不穿拖鞋上學；10、不以大欺小戲弄他人。

第十一頁，共二十六頁，2022年，8月28日3、“可行性”——一是班規(guī)符合實際，難以做到的不提；二是不僅提出紀律要求，而且制訂處罰辦法，避免“有法不依”1、衛(wèi)生值勤不認真檢查登記不合格重掃。2、被登記上課時違紀現象較嚴重的要為班做好事補償。3、出現吵架、打架被記名的據情節(jié)處理外再以做好事形式補償過失。4、遲到、早退、曠課多次寫檢討書，抄寫“中學生日常行為規(guī)范守則”；如病假一定出具“門診證明”或家長說明，事假一定由家長或監(jiān)護人請假。第十二頁，共二十六頁，2022年，8月28日

懲罰辦法的制訂通過大家討論：比如對違紀行為，開始有人提出罰款，但多數人不同意；又有同學提出罰站、罰作業(yè)，但仍然沒有得到大多數同學同意。經過反復討論，大多數同學決定根據不同程度的違紀采取幾種辦法：比較輕的違紀罰唱歌；違反課堂紀律影響其他同學做值日生，以此為集體服務以表達歉意；不認真鍛煉或體育課違紀，罰跑步。

又比如，對遲到的懲罰，最初規(guī)定：“遲到一次當值日生一天?！钡蠖鄶低瑢W絕對不遲到難以做到，于是便改為“全期遲到不超過6次，否則，超過一次便當一次值日生?！笨雌饋硭坪醴潘闪艘螅珜嶋H上避免了絕對化，使班規(guī)更符合實際，更具有“可行性”。第十三頁，共二十六頁，2022年，8月28日

4、“互制性”——既體現出學生之間的相互制約，又體現出師生之間的相互制約，在師生相互管理中實現民主與法制

《班規(guī)》包括“學習紀律”、“寢室紀律”、“清潔衛(wèi)生”、“體育鍛煉”、“值日生”、“班干部”、“其他”，基本覆蓋了班級管理的各個環(huán)節(jié)?！栋嘁?guī)》還專門設了“班主任”一項，有如此規(guī)定：“每月出現下列情況中任何一種，均罰款兩元或罰掃教室一次：（1）對學生發(fā)火超過一次；（2）上課拖堂兩分鐘以上；（3）錯批評同學一次；（4）用不文明語言侮辱同學的人格；（5）未經同學允許占用自習課上語文；（6）執(zhí)行《班規(guī)》不嚴。對班主任的懲罰，由班長執(zhí)行，全班同學監(jiān)督。”《班規(guī)》還特別規(guī)定：“全班同學每月以無記名形式對班主任工作投一次信任票，信任票未獲半數，罰獨自掃教室一次；連續(xù)兩次未獲半數，由班委向校長寫投訴信。”還有很多，都非常符合聯(lián)合國對教育提出的一句格言：“教育應該宣布一個人道主義性質的最終目的，從而采取步驟，防止生存逐漸失去人性的危險。”

第十四頁，共二十六頁，2022年，8月28日

5、“權威性”——制度制訂和執(zhí)行維護制度的嚴肅性、權威性和公平性。

要處理好班主任權威與班級制度權威二者的關系，班主任要善于把“教師權威”轉化為“制度權威”。第一，班級管理中必須要有班主任權威，避免班級因為缺乏思想的引領而成為一盤散沙；第二，班主任權威不應表現為直接的“發(fā)號施令”，而應當以“班級意志”和“班級規(guī)章”，實現班級管理的民主化。

第十五頁，共二十六頁，2022年，8月28日

甚至對學生違紀的處理上也可以通過民主的方式，既處理他又尊重他，有效地把教師的權威性轉化為班規(guī)的權威性。

比如在學生違犯校規(guī)校紀之后，有的老師就讓學生寫規(guī)定字數的申辯書，然后張貼在教室里，對學生的所作所為，班主任不作任何評判，而是通過全班同學自由審閱，用集體的力量去矯正、去評判。

剛開始，學生仍習慣地把申辯書寫成檢查書或說明書，老師就耐心地對學生進行開導：“在沒有查清事實真相，分清前因后果之前，我不認為你做錯了什么，你應該勇敢地為自己進行有理有據地申辯”。

由于寫申辯書的方式沒有給學生扣帽子、打棍子，充分尊重事實和真理，把事情發(fā)生的主客觀原因剖析得清清楚楚，把當事雙方各自應該承擔的責任分得明明白白，把事件的教訓總結得頭頭是道，學生認清了自己應該承擔的責任。學生的人格、尊嚴在得到尊重以后，他們會更加尊重老師，會更加自覺地遵守校規(guī)校紀，會成為一個個品學兼優(yōu)的學生。

寫申辯書，就把老師的批評變成了自我批評，把老師的管理變成了自我管理，把老師的教育變成了自我教育，它不僅減少了因批評而產生的心理摩擦，而且有效地把教師的權威性轉化為了制度的權威性。第十六頁，共二十六頁，2022年，8月28日

要堅持制度面前人人平等的原則，嚴格執(zhí)行制度，切忌打折扣、拘私情、寬嚴不一，不能維護制度的嚴肅性、權威性和公平性。學校管理只有把握住“有章可循”“有法可依”“執(zhí)法必嚴”的三個密不可分的原則，學校制度才能真正變成教師共同遵守的準則。第十七頁，共二十六頁，2022年，8月28日

自律式管理與他律式管理是互為因果的。自律式管理開始的時候必須依賴他律式管理，而他律式管理的最后歸屬是轉化為自律式管理，轉化為學生之間的相互管理，轉化為學生自己對自己的管理。制度化管理實現了學生的“自治”和“自理”，在此前提下我們可以繼續(xù)加以引導，努力實現對學生“自育”能力的培養(yǎng)?！白杂蹦芰κ菍W生“自治”和“自理”能力的拓展和延伸。

第十八頁，共二十六頁，2022年，8月28日學生“自育”能力培養(yǎng)的有效策略---目標激勵1、目標激勵目標—自我執(zhí)行—自我獎懲

2、環(huán)境引導：物質環(huán)境人文化，建設積極的學風；營造和諧尊重的學習氣氛，消除學生發(fā)展的不良心理環(huán)境；開展豐富多彩的集體活動。

3、榜樣引領：榜樣激勵、角色轉化、角色分工等第十九頁，共二十六頁，2022年，8月28日

（1）學生“自育”能力的培養(yǎng)策略——目標激勵，引導學生制訂班級發(fā)展規(guī)劃。

多數班主任只注重瑣瑣碎碎的操作管理，熱衷于解決班級具體事務，疲于應付，心力交瘁。班級沒有長遠的發(fā)展規(guī)劃，對學校和學生的發(fā)展缺乏積極的反應，缺乏目標的引領。第二十頁，共二十六頁，2022年，8月28日班級發(fā)展規(guī)劃的要求——核心：注重質量與效益，建設學習型班級和道德型班級；做法：立足現在，著眼未來、制定規(guī)劃、科學發(fā)展；重點：班級目標、制度建設、學生骨干隊伍形成、教育謀略等方面的思考和探索……第二十一頁，共二十六頁，2022年，8月28日

（2）學生“自育”能力的培養(yǎng)策略——目標激勵，引導學生制訂個人發(fā)展目標

學生個體學習發(fā)展目標單學生姓名：——日期：——

描述自己今天（周、月）的具體目標：————

我認為我能實現目標的理由：————————

完成這一目標的行動策略是：————————

我可以尋求協(xié)助的資源與人是：———————

我達到和沒有達到目標的原因是：——————

我該如何獎懲自己：————————————

我對所完成部分的滿意程度是：———————

我可能面臨的挑戰(zhàn)是：———————————

通過這次經驗，我學習到：—————————

我對這一計劃的感覺是：——————————第二十二頁，共二十六頁，2022年，8月28日

（3）學生“自育”能力的培養(yǎng)策略——完成目標，引導學生制訂偶聯(lián)契約

偶聯(lián)契約：

是行為者本人在內的兩位或三位以上的有關人員寫下彼此都同意的條文，這些條文規(guī)定了當事人應該有的行為表現和有沒有這樣的行為表現會伴隨得到的具體結果。

包括：班級契約、個人契約

第二十三頁，共二十六頁，2022年，8月28日契約

我愿意專心聽課，不喧嘩，不騷擾同學，并努力交齊作業(yè)，用心學習，希望成績有進步。這個月內要達到：1、能保持安靜的坐姿40分鐘；2、能專心聽講、做家庭作業(yè)50分鐘；3、能自己做對六成作業(yè)；4、能每天按時交作業(yè)；5、能在各科測驗及考試獲65分以上的成績。我愿意執(zhí)行既定計劃，并接受李老師的提醒，定期與他見面，檢討自己的行為表現。立約學生

立約老師