教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)試題及答案

教育綜合根底學(xué)問(wèn)試題及答案「最」教育綜合根底學(xué)問(wèn)試題及答案「最」一、選擇題以下現(xiàn)象中，不屬于教育的是〔〕。A.家長(zhǎng)批判孩子 B.感受驚奇的自然環(huán)境C.生兒吸吮母乳 D.參與畫展2.2023105日，瑞典卡羅娜醫(yī)學(xué)院宣布。將2023生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，授予中國(guó)藥學(xué)專家屠呦呦與愛(ài)爾蘭科學(xué)家威廉.坎貝兒和日本科學(xué)家大村智，中國(guó)科學(xué)家獲獎(jiǎng)理由是成功的從中草藥中提取了〔〕并廣泛應(yīng)用于瘧疾治療。A.青篙素 B.青霉素 C.青蒿素 3.以下關(guān)于教育要素表述不正確的選項(xiàng)是〔〕。A.不同類型和不同層次的教育金包括教育者，學(xué)習(xí)者和教育影響三個(gè)根本要素。B..教育者是教育活動(dòng)中已較為職責(zé)的人有學(xué)問(wèn)的人都可以成為教育者。C.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是一種高度共性化的活動(dòng)。D.教育形態(tài)的多樣化是由于教育要素的變化及其結(jié)合而造成的4.制造性思維特點(diǎn)不包括〔〕。A.流暢性 B.適應(yīng)性 C.靈敏性 D.獨(dú)創(chuàng)性5.1951年。我國(guó)公布的政務(wù)院關(guān)于改革學(xué)制的打算。正式確立班主任制。規(guī)定從1952年起。在中小學(xué)設(shè)立班主任負(fù)責(zé)全班學(xué)生的思想教育。政治工作，道德行為。生活治理，課外活動(dòng)等，并取代之前的〔〕。A.級(jí)任導(dǎo)師 B.級(jí)任教師 C.班任導(dǎo)師 師6.品德形成的標(biāo)志是()。A.道德信念的形成 B.道德評(píng)價(jià)力氣的形成C.道德行為習(xí)慣的形成 D.價(jià)值內(nèi)化以下關(guān)于封建社會(huì)教育表述不正確的選項(xiàng)是()。官學(xué)與私學(xué)是我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校教育的根本類型。封建社會(huì)的教育內(nèi)容中國(guó)以四書五經(jīng)為主歐洲以七藝，騎士七技為主。鮮亮的等級(jí)性是封建社會(huì)教育的重要特征。D封建社會(huì)的學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)已經(jīng)從分別走相結(jié)合8.”A.《論語(yǔ)》 B.《學(xué)記》 C.《孟子》 D.《中庸》愛(ài)國(guó)主義教育在我國(guó)中小學(xué)德育的內(nèi)容中屬于()范疇。A.思想教育 B政治教育 C道德教育 D心理教育提倡以教師為中心以教材為中心以課堂為中心的代表人物是〔〕。A杜威 B夸美紐斯 C赫爾巴特 D凱洛夫一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人覺(jué)察真理的提出者是〔〕。A第斯多惠 B贊可夫 C馬卡連柯 D洛克12.以下選項(xiàng)不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是〔〕。A仿照 B視覺(jué)適應(yīng) C經(jīng)典條件反射 D操作條件反射某初級(jí)中學(xué)為了追求升學(xué)率而取消年紀(jì)排名靠后的局部學(xué)生參與中考資格，該學(xué)校做法侵害了這些學(xué)生的〔〕A人格尊嚴(yán)權(quán) B隱私權(quán) C受教育權(quán) D教育權(quán)。千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人的提出者是〔〕。A蔡元培 B黃炎培 C陶行知 D楊賢江。蓬生麻中不扶自直白沙在涅其教育觀點(diǎn)屬于〔〕。A遺傳打算論 B教育萬(wàn)能論 C環(huán)境打算論 D二因素論。16.人的身體進(jìn)展遵循由中心向四周進(jìn)展的規(guī)章，說(shuō)明人的身心發(fā)展具有特征〔〕。A不平衡性 B挨次性 C階段性 D差異性認(rèn)為教育目的是由社會(huì)需要打算的代表人物是〔〕。A孟子 B盧梭 C涂爾干 D洛克良好的班集體的根本特征有〔〕，有效的行為標(biāo)準(zhǔn)，共同的心理歸屬感A.明確的共同目標(biāo)，共同的輿論根底B明確的共同目標(biāo)，共同的活動(dòng)根底。C明確的共同目標(biāo)，公認(rèn)的班級(jí)核心D共同的活動(dòng)根底，公認(rèn)的班級(jí)核心我國(guó)教育目的主要是培育社會(huì)主義事業(yè)的〔〕。Ａ接班人 Ｂ建設(shè)者 Ｃ建設(shè)者和接班人 Ｄ勞動(dòng)者20.以下關(guān)于學(xué)生本質(zhì)屬性論訴不正確的選項(xiàng)是〔〕。Ａ．學(xué)生是具有進(jìn)展?jié)摿Φ娜耍拢畬W(xué)生是一個(gè)完整的人Ｃ．學(xué)生是以升學(xué)為主要任務(wù)的人Ｄ．學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人。21、具有鮮亮的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”特征的舊學(xué)制是〔〕。A、壬寅學(xué)制 B、癸卯學(xué)制C、壬戌學(xué)制D、壬子癸丑學(xué)制22、以下關(guān)于教師表述不正確的選項(xiàng)是〔〕。A、教師屬于國(guó)家公務(wù)員B、教師是學(xué)習(xí)者和爭(zhēng)論者C、教師是學(xué)生的朋友D、師范教育的產(chǎn)生促使教師培育走向特地化23、關(guān)于終身教育思想表達(dá)不正確的選項(xiàng)是〔〕。A、終身教育成為有效的、公正的、人道的事業(yè)B、終身教育謀求各類教育之間的聯(lián)系和統(tǒng)一C、終身教育不包括非正規(guī)教育D、終身教育已被不同社會(huì)制度的國(guó)家普遍24、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)不屬于〔〕。A、閱歷型課程B、綜合性課程C、三級(jí)治理課程D、學(xué)科性課程25、以下關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)不正確的選項(xiàng)是〔〕A、課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)教材編寫、教學(xué)及評(píng)價(jià)的依據(jù)B、課程標(biāo)準(zhǔn)是按學(xué)科門類制定的C、課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)包括對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容D、課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程的根本綱領(lǐng)性文件26、以下關(guān)于教學(xué)直觀性原則表述不正確的選項(xiàng)是〔〕。A、教學(xué)直觀包括語(yǔ)言直觀、實(shí)物直觀和模像直觀B、教學(xué)中較多項(xiàng)選擇用現(xiàn)代化教學(xué)手段C、直觀教學(xué)主要由學(xué)生年齡特征打算D、直觀教學(xué)不應(yīng)當(dāng)與講解協(xié)作27、教學(xué)評(píng)價(jià)的.功能不包括〔〕。A、鼓舞功能B、診斷功能C、導(dǎo)向功能D、補(bǔ)償功能28、依據(jù)教師成長(zhǎng)五階段理論，教師進(jìn)展根本目標(biāo)是〔〕。A、高級(jí)手階段B、勝任水平C、嫻熟水平D、專家水平29、為考核學(xué)生是否到達(dá)教育目標(biāo)及達(dá)標(biāo)的程度而進(jìn)展的測(cè)驗(yàn)是〔〕。A、推想性測(cè)驗(yàn)B、形成性測(cè)驗(yàn)C、診斷性測(cè)驗(yàn)D、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)30、有閱歷的司機(jī)，在正常開(kāi)車時(shí)，可以順當(dāng)與別人交談，此時(shí)他的動(dòng)作技能處于〔〕。A、認(rèn)知階段B、聯(lián)系形成階段C、動(dòng)作仿照階段D、自動(dòng)化階段31、問(wèn)題解決過(guò)程中使用的啟發(fā)式策略不包括〔〕。A、手段--目標(biāo)分析B、爬山法C、嘗試法D、逆向推理法32、化學(xué)測(cè)驗(yàn)試題的語(yǔ)句文字超出學(xué)生已有的理解水平，那么該測(cè)驗(yàn)屬于〔〕。A、低效度測(cè)試B、低信度測(cè)試C、低難度測(cè)試D、高區(qū)分度測(cè)試33、學(xué)生由易到難進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，如先學(xué)加減再學(xué)乘除，這種學(xué)習(xí)屬于〔〕。A、橫向遷移B、縱向遷移 C、一般遷移 D、特別遷移34、教師備課要做好三項(xiàng)工作不包括〔〕。A、鉆研教材B、設(shè)計(jì)教學(xué) C、設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)試題D、了解學(xué)生35、以下選項(xiàng)中屬于特別心智技能的是〔〕。A、心算B、觀看C、分析 D、綜合36、奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是〔〕。A、有意義承受學(xué)習(xí)B、有意義覺(jué)察學(xué)習(xí)C、覺(jué)察學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)37、某教師認(rèn)為只要教學(xué)認(rèn)真，就能夠取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)；但又認(rèn)為即使自己認(rèn)真教學(xué)也沒(méi)有力氣到達(dá)期盼目標(biāo)，依據(jù)班杜拉的效能理論，說(shuō)明該教師的效能感屬于〔〕。A、結(jié)果期盼低，效能期盼低B、結(jié)果期盼低，效能期盼高C、結(jié)果期盼高，效能期盼低D、結(jié)果期盼高，效能期盼高38、某學(xué)生在快速閱讀英語(yǔ)課文時(shí)覺(jué)察某段語(yǔ)句沒(méi)有讀懂，就放慢了閱讀速度，重認(rèn)真的進(jìn)展閱讀，該生使用的學(xué)習(xí)策略是〔〕。A、留意策略B、復(fù)述策略C、元認(rèn)知策略D、精細(xì)加工策略39、以下選項(xiàng)中，不屬于認(rèn)知方式差異的是〔〕。A、場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型B、沖動(dòng)型與深思型C、內(nèi)控型和外控型D、深層加工和精細(xì)加工40、依據(jù)成就目標(biāo)定向理論，成績(jī)--回避目標(biāo)取向的個(gè)體傾向選擇最低難度 〔2〕中等難度 〔3〕最高難度 〔4〕無(wú)特別要求A、〔1〕〔2〕B、〔1〕〔3〕C、〔2〕D、〔4〕41、某教師進(jìn)展鳥(niǎo)的概念教學(xué)中，列舉出“企鵝、麻雀、鴕鳥(niǎo)”等定例，該教師運(yùn)用了()方式來(lái)進(jìn)展概念學(xué)習(xí)A.同位概念B.變式C.反例D42、人類具有一種維持平衡的和全都性的需要，力求維持自己觀念的全都以保持心理平衡，這一觀點(diǎn)來(lái)自 A.認(rèn)知失調(diào)理論B.人際關(guān)系平衡理論C.認(rèn)知進(jìn)展理論D43、依據(jù)科爾伯格的道德進(jìn)展階段理論，具備“自我為中心，聽(tīng)從強(qiáng)權(quán)和權(quán)威，力避苦惱”特征的兒童道德進(jìn)展處在 水平。A.自我中心B.權(quán)威C.前習(xí)俗D44、“為了贏得社會(huì)地位”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于 ①.所屬內(nèi)驅(qū)力②.自我提高內(nèi)驅(qū)力③.內(nèi)部動(dòng)機(jī)④.外部動(dòng)機(jī)A.①②B.①④C.②③D.②④45、某小學(xué)六年級(jí)〔1班〕進(jìn)展“我心中的祖國(guó)”作文競(jìng)賽活動(dòng)，依據(jù)班級(jí)活動(dòng)目標(biāo)和功能劃分，這屬于 類型的班級(jí)活動(dòng)。A.共性進(jìn)展、社會(huì)適應(yīng)B.學(xué)習(xí)提高、綜合實(shí)踐C.思想道德引領(lǐng)、共性進(jìn)展D46、了解學(xué)生是班主任工作耳朵根底，爭(zhēng)論學(xué)生是班主任工作的根本力氣，版主兒女了解和爭(zhēng)論學(xué)生的根本內(nèi)容包括 A.個(gè)人信息、群體信息、成長(zhǎng)家庭背景B.學(xué)習(xí)態(tài)度、同學(xué)關(guān)系。父母的社會(huì)關(guān)系C.個(gè)體信息、校園輿論、學(xué)生的家庭定位D.身心素養(yǎng)、個(gè)人微信、成長(zhǎng)家庭背景47、以下關(guān)于班集體核心隊(duì)伍的構(gòu)成表述正確的選項(xiàng)是 班集體的核心隊(duì)伍由班干部和樂(lè)觀分子組成班集體的核心隊(duì)伍由班主任和任課教師、班干部、樂(lè)觀分子組成班集體的核心隊(duì)伍由班主任、班干部樂(lè)觀分子組成班集體的核心隊(duì)伍由任課教師和班干部、樂(lè)觀分組組成48、班級(jí)危機(jī)治理的過(guò)程主要包括：危機(jī)預(yù)設(shè)、 、危機(jī)善后等階段。A.危機(jī)發(fā)生、危機(jī)把握、危機(jī)確認(rèn)B.危機(jī)把握、危機(jī)覺(jué)察、危機(jī)確認(rèn)C.危機(jī)預(yù)設(shè)、危機(jī)發(fā)生、危機(jī)把握D.危機(jī)預(yù)防、危機(jī)確認(rèn)、危機(jī)把握49、明確的共同目標(biāo)是班級(jí)治理的指南，班級(jí)治理的目標(biāo)就是要把班級(jí)打造成四個(gè)共同體，即“學(xué)習(xí)共同體、文化共同體、 ”A.心理共同體和倫理共同體B.精神共同體和活動(dòng)共同體C.精神共同體和倫理共同體D.進(jìn)展共同體和精神共同體50、教學(xué)媒體是指教與學(xué)活動(dòng)傳遞信息的中介，能夠使教學(xué)信息傳遞更加標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)媒體包括存儲(chǔ)、呈現(xiàn)、處理、傳遞教學(xué)信息的物理載體和承載教學(xué)信息的 。A.符號(hào)載體B.社會(huì)載體C.信息載體D51、信息.QQ.Email.blog等作為協(xié)作學(xué)習(xí)和溝通爭(zhēng)論的工具，應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中 ，有助于促進(jìn)真實(shí)的社會(huì)關(guān)系，和人際交往的形成進(jìn)展.A.教學(xué)性軟件B.搜尋性軟件C.社會(huì)性軟件D.網(wǎng)絡(luò)性軟件52、2023年10月2629日，中國(guó)共產(chǎn)黨與十八屆中心委員會(huì)，第五次全體會(huì)議在北京進(jìn)展，審核通過(guò)《中心關(guān)于特定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》會(huì)議強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)到“2023”全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)；必需結(jié)實(shí)樹(shù)立并切實(shí)貫徹進(jìn)展理念是A.創(chuàng)、綠色、開(kāi)放、共享、和諧B.創(chuàng)、綠色、開(kāi)發(fā)、協(xié)調(diào)、共享C.創(chuàng)、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享D.創(chuàng)、協(xié)調(diào)、綠色、公正、民主53、關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的靈魂，以下關(guān)于“關(guān)愛(ài)學(xué)生”不正確的論述是 維護(hù)學(xué)生安全關(guān)心學(xué)生安康，維護(hù)學(xué)生的權(quán)益關(guān)心疼惜學(xué)生，敬重學(xué)生人格公正公正對(duì)待學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)作為學(xué)生的嚴(yán)師良友循循善誘，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)精神創(chuàng)進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展54、2023年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)》提出師德是 為人師表，終身學(xué)生，遵紀(jì)守法，愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作愛(ài)國(guó)守法，愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，教書育人遵紀(jì)守法，愛(ài)崗敬業(yè)，寵愛(ài)學(xué)生，教書育人愛(ài)國(guó)守法，勤懇敬業(yè)，寵愛(ài)學(xué)生，作風(fēng)正派55、加強(qiáng)教師職業(yè)道德自我修養(yǎng)的根本方式有，反省與慎獨(dú)，教師要做到慎獨(dú)，就要在慎獨(dú)時(shí)警醒自己行為不能越軌，要從一點(diǎn)一滴的小事做起，積小德為大德，為此，要求教師要正確對(duì)待 A.“隱”與“微”B.“獨(dú)”與“微”C.“隱”與“小”D.“獨(dú)”與“小”56、外在道德要求與個(gè)體原有品德水平之間的沖突是促進(jìn)學(xué)生品德進(jìn)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是教育過(guò)程的主要沖突，是 之間沖突的根本表現(xiàn)。A.教育者與德育內(nèi)容 B.教育者與德育中介C.教育者與受教育者D57、品德是由道德生疏，道德情感，意志，道德行為等四個(gè)要素構(gòu)成的，其中道德生疏是道德情感與道德行為的 道德情感是道德生疏轉(zhuǎn)化為道德行為的催化劑。A.標(biāo)志B.關(guān)鍵C.中介D58、1993年原國(guó)家教委公布的《小學(xué)德育教育教綱》要培育和進(jìn)展小學(xué)生“區(qū)分是非力氣”.1995年公布的《中學(xué)教育大綱》要求培育初中學(xué)生“確定的分辯是非力氣”，進(jìn)展高中生“確定的道德評(píng)價(jià)能力”.這說(shuō)明我國(guó)中小學(xué)生德育目標(biāo)留意進(jìn)展學(xué)生A.道德思維力氣B.道德意志力氣C.道德把握力氣D力德育原則是德育工作中必需遵循的根本要求。以下表述能反響因材施教原則的是 A.夫子循循然善迷人，博我以文，約我以禮，欲罷不能B.視其所以，觀其所由，察其所安C.君子恥其言而過(guò)其行，納于言而敏于行D.其身正不令其行，其身不正雖令不從每年清明節(jié)某校都要組織學(xué)生到革命烈士陵園進(jìn)展清明掃墓活動(dòng)，瞻仰革命先烈該校承受的德育方法屬于〔〕A.典范法B.熬煉法C.陶冶法D.情景法一、簡(jiǎn)答題〔25分，共10〕1.請(qǐng)簡(jiǎn)述教學(xué)方法選擇的依據(jù)。2.結(jié)合“二孩”政策的全面實(shí)施，請(qǐng)簡(jiǎn)述教育優(yōu)化人口的功能。二、推斷分析題。1、堅(jiān)持以教學(xué)為主的辦學(xué)規(guī)律，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集中全校全部的人力物力和財(cái)力用于教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的年齡特征打算了學(xué)校德育的性質(zhì)。德育方法中的說(shuō)服法包含參觀，訪問(wèn)和調(diào)查等方式。三、論述題。〔12〕。某校王教師，2023年開(kāi)頭從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)，由于教學(xué)得法，深得同事和學(xué)生的好評(píng)。2023年由于工作需要，王教師開(kāi)頭從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，由于教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容發(fā)生了變化，王教師感覺(jué)自己的教學(xué)有點(diǎn)力不從心。教學(xué)效果不明顯。為此，王教師本人感到格外困惑。請(qǐng)依據(jù)皮亞杰認(rèn)知進(jìn)展階段理論，論述王教師產(chǎn)生教學(xué)困惑的緣由及解決困惑的對(duì)策。四、案例分析題〔此題16分〕。近年來(lái)，校園安全事故頻繁發(fā)生，學(xué)生損害教師大事已經(jīng)引起了社會(huì)廣泛的熱議。2023年9月14日，江西撫州臨川區(qū)某重點(diǎn)中學(xué)某教師被異地求學(xué)的高三學(xué)生雷某殺害。案發(fā)前日，雷某課間玩手機(jī)時(shí)被該班主任強(qiáng)行收走，并要求雷某通知其家長(zhǎng)來(lái)校。其次天，雷某進(jìn)入該教師辦公室將其割喉嚨死。案發(fā)后，犯罪嫌疑人雷某潛逃至上海浦東后向警方自首，雷某告知民警，他跟該教師沒(méi)有任何個(gè)人恩怨，就是適應(yīng)不了該教師的教學(xué)方式和治理方式。另?yè)?jù)報(bào)道，2023年4月15日晚，安徽蒙城縣某初中發(fā)生5名男學(xué)生群毆英語(yǔ)教師大事?，F(xiàn)場(chǎng)視頻顯示，當(dāng)晚，蒙城縣某中學(xué)英語(yǔ)馬教師給九〔1〕班寄宿學(xué)生上輔導(dǎo)課時(shí)，因收發(fā)試卷不當(dāng)與學(xué)生戴某發(fā)生沖突，進(jìn)而引發(fā)該班學(xué)生馬某和其他四名同學(xué)對(duì)該教師拳打腳踢進(jìn)行群毆，期間，無(wú)一學(xué)生上前勸阻，且有不少學(xué)生圍觀起哄。4月21日，涉事的5名學(xué)生向馬教師當(dāng)面成認(rèn)錯(cuò)誤并賠禮賠禮，馬教師也進(jìn)展了自我檢討并向?qū)W生賠禮，雙方相互達(dá)成諒解。問(wèn)題：請(qǐng)依據(jù)以上背景材料，答復(fù)以下問(wèn)題:請(qǐng)依據(jù)埃里克森人格進(jìn)展理論，分析案例中學(xué)生群毆、殺害教師的緣由?！?〕請(qǐng)依據(jù)班級(jí)治理理論，針對(duì)蒙城大事，提出避開(kāi)類似事情發(fā)生的對(duì)策。〔5〕請(qǐng)依據(jù)教育學(xué)理論，分析影響良好師生關(guān)系建立的主要因素?！?〕參考答案:一、選擇題答案1—5：CCBBA 6—10：CDBBC11—15：ABCCC 16—20：BCCCC21—25：BACDC 26—30：DDBDD31—35：CABCA 36—40：ACCCB41—45：BACDC 46—50：AADCC51—55：CCDBA 56—60：DDABB二、簡(jiǎn)答題。答：〔1〕依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)依據(jù)課程性質(zhì)和教材內(nèi)容的特點(diǎn)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，包括生理、心理和認(rèn)知等。依據(jù)教師的業(yè)務(wù)水平、實(shí)際閱歷和共性特點(diǎn)依據(jù)教學(xué)的時(shí)間、設(shè)備和條件答：〔1〕人口是構(gòu)成人類社會(huì)的根本要素，教育是連續(xù)人類的根本活動(dòng)，二者之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。教育是把握人口數(shù)量的重要手段之一教育是提高人口質(zhì)量的重要手段之一教育是促進(jìn)人口構(gòu)造趨于合理化的重要手段之一全面二孩政策實(shí)施，將有利于優(yōu)化人口構(gòu)造、增加勞動(dòng)力供給、減緩人口老齡化壓力、促進(jìn)人口均衡進(jìn)展,有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)安康進(jìn)展、促進(jìn)全面建成小康社會(huì)的第一個(gè)百年目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也有利于更好地落實(shí)打算生育根本國(guó)策,促進(jìn)家庭的幸福和社會(huì)的和諧三、推斷分析題。1.答：錯(cuò)誤。堅(jiān)持以教學(xué)為主的辦學(xué)規(guī)律，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集中有關(guān)的人力，物力，財(cái)力用于教學(xué)活動(dòng)。因此，題中的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。2.答：錯(cuò)誤。當(dāng)前的時(shí)代特征和學(xué)生思想實(shí)際打算了德育內(nèi)容的針對(duì)性，而學(xué)生的年齡特征只是打算了德育內(nèi)容的深度和廣度，并未打算德育內(nèi)容的性質(zhì)。因此，題中的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。3.答：正確。說(shuō)服包括兩個(gè)方面：一是語(yǔ)言文字說(shuō)服。這包含講解、報(bào)告、談話、爭(zhēng)論等，二是事實(shí)說(shuō)服，這是通過(guò)接觸實(shí)際來(lái)提高學(xué)生的思想生疏。事實(shí)說(shuō)服有參觀、訪問(wèn)和調(diào)查。因此，題中的觀點(diǎn)是正確的。四、論述題1.答：王教師產(chǎn)生教學(xué)困惑的緣由是他沒(méi)有遵循認(rèn)知進(jìn)展的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。〔一〕皮亞杰依據(jù)認(rèn)知進(jìn)展的標(biāo)準(zhǔn)提出認(rèn)知進(jìn)展理論，他將嬰兒至青春期的認(rèn)知心理進(jìn)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算四個(gè)階段?！捕吵踔猩幱谛问竭\(yùn)算階段。這一時(shí)期的學(xué)生超越對(duì)具體的可感覺(jué)事物的依靠，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，并具備以下思維力氣：處理命題之間關(guān)系的力氣；進(jìn)展假設(shè)演繹的思維力氣；抽象規(guī)律思維接近成人水平；具有系統(tǒng)思維，思維的靈敏性提高。很明顯，王教師了解此階段的學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展規(guī)律，能夠依據(jù)他們的認(rèn)知進(jìn)展來(lái)組織教學(xué)，所以教學(xué)得心應(yīng)手?！踩扯W(xué)階段的學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，他們的認(rèn)知構(gòu)造中具備抽象概念，能夠進(jìn)展簡(jiǎn)潔規(guī)律推理，能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)展規(guī)律思維。明顯王教師并不了解此階段學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展規(guī)律，照舊用教中學(xué)生的方法來(lái)教小學(xué)生。 解決困惑的對(duì)策：1、教師必需考慮到每個(gè)階段兒童的特別興趣和需要，提出不同的教育任務(wù)，實(shí)行不同的教育方法。對(duì)于處于具體運(yùn)算階段的小學(xué)生而言，教師要通過(guò)各科教學(xué)活動(dòng)，讓兒童把握各種根本的科學(xué)概念以及它們之間的關(guān)系，提高規(guī)律思維力氣，使兒童從具體運(yùn)算思維向形式運(yùn)算思維進(jìn)展。2、教師要學(xué)習(xí)和把握教育教學(xué)理論學(xué)問(wèn)，尤其是心理學(xué)和教育學(xué)學(xué)問(wèn)3、教師要有終身