四年級上冊數學教案-2.15 角的認識丨浙教版

《角的認識》教學設計與反思教學目標：1、結合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數學與生活的聯(lián)系。2、通過“找一找”“折一折”“比一比”等活動，引導學生直觀認識角。3、會比較角的大小4、培養(yǎng)學生觀察能力，動手操作能力，以及與同伴合作學習的能力，讓學生獲得成功的體驗。教學重點：角的認識教學難點：角的大小與角的兩邊叉開的大小有關。設計意圖：學生已直觀認識了長方形、正方形、三角形、圓等圖形，本課在此基礎上，通過觀察學校的情景圖，讓學生充分利用原有的生活經驗，說說見過的角，進而認識角。學生在這種情境中學習，不僅感到親切、易行、產生濃厚的學習興趣，而且拉近了數學和實際生活的距離，使學生回歸生活，讓學生在生活中體驗數學。然后，通過折角，比較角的大小等活動，使學生在做一做、折一折、找一找、比一比、說一說、練一練、觀察、操作、實驗等活動中體驗，在體驗中感悟。既培養(yǎng)學生的動手做，用腦想的能力，又讓學生在活動中學會了合作與創(chuàng)新，更讓學生體驗到了學習數學的樂趣，體驗到數學的美妙，獲得積極的成功體驗。教具、學具的準備：不規(guī)則紙電腦課件活動角兩個大小不同、形狀相同的三角板等。教學過程：活動1：說幾何圖形同學們，我們以前學習過幾種圖形，你們還記得嗎？誰來說一說？大家說出的長方形、正方形、圓等都是圖形，今天，我們來認識一個新的圖形——角?；顒?：認識角1、找一找生活中的角（課件出示）：請大家看看這幅圖，這是我們學校的情景圖，在這幅圖上，你能找到角嗎？這幅圖上的角可真多，那么生活中，你還見過哪些角，誰來說一說？（學生交流，并回答）看來在我們的生活中處處都有角，這節(jié)課我們就一起來認識角。（板書：認識角）[角對學生來說，并不陌生，他們對生活中的角有一個朦朧的認識，找出生活中的角這一活動的設計，就是讓學生通過回顧，再現(xiàn)生活中的角，既為認識數學中的角打下基礎，又讓學生感受到生活中處處都有角]。2、折一折你們真是生活中的細心人，發(fā)現(xiàn)了這么多的角，我們現(xiàn)在動手用紙來折一個角，請大家拿出一張不規(guī)則的紙，試試看，自己能折一個角嗎？3、畫一畫把自己折好的角畫下來是什么樣子的呢？誰想到黑板上畫？其他同學在自己的練習本上畫。（學生試畫）誰想把你畫的展示給同學們看看。（學生到實物投影前展示）他畫得怎樣？請大家當評委給他評評。[讓學生在評價、爭論的過程中體會認識角]。4、感知角①請同學們摸一摸剛才折好的角（教師引導學生先摸角的頂點，再摸角的兩邊），有什么感覺？（學生交流后并回答）②課件演示折出的角，閃動角的各部分。③介紹角的各部分的名稱，并在黑板上描出幾個不同的角?，F(xiàn)在請在大家看看老師畫出的角，剛才摸起來尖尖的，這是角的頂點。（課件演示“頂點”），摸起來感覺平平的、滑滑的、直直的是角的邊。（課件演示“邊”）角有兩條邊，角一般用這個符號標出來。（課件演示角的符號“）”），大家看這個符號像什么呢？這個符號還有手呢，一手拉這條邊，一手拉那條邊，角記作∠1，讀作角1（課件演示）。④讓學生區(qū)分“∠”和“＜”的符號，并注意寫法。⑤說說角的各部分名稱請同學們把折好的角放在桌上，給同伴指一指角的各部分名稱，再用角的符號“）”標出角。5、練一練①認識了角，我們再去看書上P67的“指一指”的圖形中都有哪些角？請你用角的符號標出來，并用數字表示出角，看誰找的認真，標得清楚。②標出來后與同伴互相交流。③展示學生作業(yè)，集體評價。（在橋洞圖中，橋洞的兩邊形成的不是角，目的是使學生體會到角是由一個頂點和兩條直直的邊組成的）。[這一活動的設計旨在讓學生經歷一個具體到抽象的過程，通過折一折、畫一畫、找一找等活動，讓學生從實物中抽象出角，建立角的模型。通過“畫一畫”活動，讓學生自己評價同學畫的角，完善對角的認識。]活動3：比較角的大小1、做一做①組織學生用“活動角”來做一個游戲，請同學們拿起這個“活動角”，用手拉一拉角的兩邊，你想到了什么？②組織學生交流各自的想法。2、比一比①“比一比”第一題（課件演示）活動的角告訴我們“角的兩邊張口越大，角越大”，運用這個規(guī)律還可以解決很多問題呢。大家來比一比這兩個角（課件演示“比一比”第1題）。你認為哪個角大？說說你們是怎樣比較的？②比較兩個大小不明顯的角（課件演示）。大家再看一看這兩個角，哪個角大？怎么比較呢？（在學生表述的基礎上，課件演示移動、重疊比較的方法）。③比較兩個大小不同、形狀相同的三角板的三個對應角的大?。课覀冊儆眠@些方法來比較手中兩個三角板（形狀相同、大小不同）的三個對應角的大小，看看這兩個三角板的三個對應角有什么特點呢？四人一小組，一起動手比一比，互相說說：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”[這一活動的設計旨在讓學生在活動中體驗角的大小變化，讓學生玩活動角是為了讓學生體驗角的大小與兩邊張口的大小有關。讓學生在活動中比較形狀相同，大小不同的兩個三角板上相對應的角的大小，是讓學生在比較中體驗角的大小與邊的長短無關]活動4：全課總結1、通過這節(jié)課的研究，你學習了什么？有哪些收獲？[通過讓學生自己總結本節(jié)課的收獲，培養(yǎng)學生梳理、歸納知識的能力]2、課件出示順口溜。小小角，真簡單，一個頂點兩條邊，畫角時，要牢記，先畫頂點后畫邊?；顒?：課后小游戲把一張長方形的紙剪掉一個角，還剩幾個角？比一比，誰的剪法多，好嗎？教學反思本節(jié)課的設計緊密，結合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動形式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，具體表現(xiàn)以下幾方面。一、創(chuàng)造性地運用教材本節(jié)課我沒有完全按照教材內容的呈現(xiàn)方式來照本宣科，而是在準確把握教材知識點的前提下，從學生的生活實際和現(xiàn)有知識水平出發(fā)，對教材進行恰到好處的“改造”，這樣的改造與學生的生活實際更貼近，更容易吸引學生的學習興趣，學生更容易接受，這也是課程標準基本理論的體現(xiàn)。二、敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間。學生參與學習活動，不但使學生主動獲取知識，促進認知發(fā)展，更能培養(yǎng)學生參與意識，促進學生主動發(fā)展。整個教學過程，找角——指角——折角——做角——畫角——摸角。無一不是學生主動操作與探索，可以說正是由于教師敢放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生的自主構建，才有了學生的動手、動腦、動口的機會，才有學生的全員參與，才有了學生的主動體驗。三、注重學生的實踐與操作，體現(xiàn)出活動的教學思想。實踐性教學活動的鮮明特征，是讓學生在實踐活動中既動腦又動手，可以使學生手腦結合，心靈手巧。本節(jié)課自始自終貫徹了學生動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生的好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點。更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學思緒，教師把原來的知識傳授設計成了一連串的活動，學生在活動中學習，在活動中探索，在活動中發(fā)展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生自己活動為基礎，學生真正動起來，課堂真正活躍起來。好的教案是本節(jié)課成功的前提，這樣的教案說清楚了一節(jié)課