陶罐和鐵罐評(píng)課稿五篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——陶罐和鐵罐評(píng)課稿五篇評(píng)課是一門藝術(shù)、一門學(xué)問，如何評(píng)好課，直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學(xué)習(xí)方向。以下是我整理的陶罐和鐵罐評(píng)課稿范文五篇，接待閱讀與珍藏。

陶罐和鐵罐評(píng)課稿

一、教師導(dǎo)課

師：這節(jié)課，我們持續(xù)學(xué)習(xí)27課《陶罐和鐵罐》。板書，齊讀課題。

出示生字卡片，檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌管處境

過渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間到底發(fā)生了一件什么事呢?

二、教師提取課文主線。

1、指名回復(fù)：課文主要講了一個(gè)什么故事?(多指幾名學(xué)生說，將主要內(nèi)容說領(lǐng)會(huì)。)

2、教師從學(xué)生的回復(fù)中提取主線。

師：方才老師從同學(xué)們的發(fā)言中留神到，大家都提到一個(gè)詞：“嘲諷”(板書)

那么誰能說說“嘲諷”是什么意思呢?

3、指名學(xué)生回復(fù)。讓學(xué)生用自己的話說，多請(qǐng)幾個(gè)。

4、師過渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來嘲諷陶罐的呢?

三、學(xué)生默讀課文：

要求：用筆畫出你認(rèn)為最能表達(dá)鐵罐嘲諷陶罐的詞語或句子。

老師巡查輔導(dǎo)(隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：這個(gè)同學(xué)真棒，還留神到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。鐵罐的語言、神態(tài)，還有“!”的屢屢展現(xiàn)。)

四、師生品讀課文2——9段。

1、師：說說，你找到了哪些?

生：我找到的是“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐孤高地說。

師：哦，他抓住了鐵罐的語言和神態(tài)來充分表達(dá)它對(duì)陶罐的嘲諷，真好!

誰能來做做“孤高”的動(dòng)作?板書孤高。這句話中還有哪里可以看出鐵對(duì)陶的瞧不起?

生：“陶罐子”鐵罐對(duì)陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的孤高

師：誰能讀一讀，點(diǎn)人讀，生評(píng)后再讀，全班讀

2、你還找到了哪些句子?

過程：讀句子2

師：從哪里看出鐵對(duì)陶的嘲諷的?

生：“我就知道你不敢，怯懦的東西!”

相機(jī)設(shè)問：你認(rèn)為陶怯懦嗎?為什么?從哪里知道的?抓“辯論”——讀句子，留神省略號(hào)的讀法。

師評(píng)：我聽出了這是一個(gè)不卑不亢的陶罐子;這是一個(gè)謙遜但并不怯懦的陶罐子;

這是一個(gè)對(duì)自己彌漫自信的陶罐子…

3、師：孤高的鐵罐聽到陶罐的辯論，怎么樣呢?

生：鐵罐開頭氣憤了。師：自己做一做。點(diǎn)撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對(duì)方，他在跺腳呢(用各種動(dòng)作表情形象化“氣憤”)

師：惱羞成怒的鐵嘲諷陶的語言確定更尖刻了，聽聽，他都說些什么?同桌合作讀6——9段。

指名合作讀——師再問：你們聽出了什么?從哪里聽出來的?抓“相提并論”“算什么東西?”(鐵對(duì)陶的極度蔑視和瞧不起)

4、同位之間分角色讀對(duì)話。

5、男女生分角色讀。

6、請(qǐng)學(xué)生表示合作，帶頭飾

師：面對(duì)鐵罐的蠻橫不講理，陶罐不再打理鐵罐了。

五、學(xué)習(xí)后文。

1、師過渡：時(shí)間在流瀉，世界上發(fā)生了大量事情。國王御廚里的鐵和陶的命運(yùn)畢竟如何呢?

2、學(xué)生默讀后文。

3、指名說。多請(qǐng)幾位學(xué)生說。

師相機(jī)歸納或板書：無影無蹤成為文物

六、小結(jié)全文

是呀，當(dāng)年被嘲諷的陶罐成了貴重的文物，而開初孤高自大的鐵罐卻在世上消散了。讀了這個(gè)故事你確定有大量自己的感慨，你想說點(diǎn)什么嗎?把自己想說的話寫一寫。

陶罐和鐵罐評(píng)課稿

1、通過本課學(xué)習(xí)，熟悉“陶、懦、惱”等10個(gè)生字，會(huì)寫“陶、謙、虛”等到14個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、嘲諷、怯懦，蔑視、和氣相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。

3、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

重點(diǎn)：讀懂課文課文主要內(nèi)容。

難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、透露課題：

2、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們留心看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的?

3、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥(從形狀上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美觀的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對(duì)陶罐不屑一顧的樣子，一幅高傲自大的樣子。而陶罐是用溫柔的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個(gè)頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。)

4、談話：今天我們學(xué)習(xí)這那么寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對(duì)話，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

二、初讀課文

1、選擇自己熱愛的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號(hào)。

2、檢查朗讀處境，互幫互助學(xué)生字。

出示生字開火車讀生字，請(qǐng)已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，率領(lǐng)大家一起穩(wěn)定，教師隨時(shí)校正讀音，點(diǎn)評(píng)。

重點(diǎn)指導(dǎo)“懦”(nuò)“惱”(nǎo)聲母都是鼻音

3、讀以下詞語：

嘲諷謙遜

孤高怯懦

蔑視辯論

氣憤相提并論

和氣相處可恥

氧化無影無蹤

4、交流學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？

(國王御廚里自以為堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。大量年后，被埋在土里的陶罐仍舊光亮如新，而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。)

四、指導(dǎo)寫字

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說話練習(xí)

1、穩(wěn)定詞語：

嘲諷氣憤

謙遜相提并論

孤高和氣相處

怯懦可恥

蔑視氧化

辯論無影無蹤

2、用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。

二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點(diǎn)

1、鐵罐是怎樣嘲諷陶罐的，它為什么看不起陶罐?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，用～～～畫出鐵罐嘲諷陶罐的話，并對(duì)不理解的地方提出問題。

2、學(xué)生自讀，教師巡查

3、學(xué)生交流質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)解疑。

4、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什么特點(diǎn)?(高傲自大、目中無人)陶罐呢?(謙遜、友好、克制)

5、從鐵罐對(duì)陶罐所說的話中你體會(huì)到什么?陶罐聽了鐵罐的話之后表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度，說領(lǐng)略什么?

板書：

謙遜

孤高

三、指導(dǎo)多讀，深刻體會(huì)鐵罐和陶罐的特點(diǎn)

1、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語。

2、教師指導(dǎo)讀。(鐵罐的神態(tài)是：“孤高──蔑視──氣憤”陶罐是：“謙遜──自尊”)

3、同桌輪換分角色朗讀。

4、教師巡查、指導(dǎo)。

5、抽一、兩組在班上讀，大家評(píng)議。

四、透露寓意，總結(jié)全文

1、大量年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化?自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結(jié)局的語句。

2、當(dāng)陶罐被人們擦洗明凈后他說了什么?這說明什么?

學(xué)生交流，教師完成板書：

光亮、簡樸、美觀無影無蹤

3、再讀課文，說說你熱愛陶罐還是鐵罐，為什么?

4、學(xué)生交流。

5、教師小結(jié)：

同學(xué)們知道了陶罐自始至終謙遜大度，寬容自尊，鐵罐是孤高蔑視怒不成遏。我們理應(yīng)向陶罐學(xué)習(xí)。

斟酌：通過學(xué)習(xí)這那么寓言你明白了什么道理?

四、全班議論

結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回復(fù)這個(gè)問題。

〖板書設(shè)計(jì)〗

27

陶罐和鐵罐

陶罐鐵罐

謙遜孤高

光亮、簡樸、美觀無影無綜

陶罐和鐵罐評(píng)課稿

《陶罐和鐵罐》是一那么童話故事，通過對(duì)話開展情節(jié)、推動(dòng)故事的進(jìn)展，概括、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐的孤高和陶罐的謙遜形象躍然紙上。通過教學(xué)這篇課文，我除了讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

課文內(nèi)容簡樸易懂，生動(dòng)好玩，教學(xué)中我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的根基上，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。譬如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到可恥，你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是，孤高無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢?我們還是和氣相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，我檢查學(xué)生自讀的處境。根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示中提出的問題，組織學(xué)生交流的方式舉行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的?讓學(xué)生找出對(duì)話片面，反復(fù)讀，根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的概括描寫，提出自己的看法。譬如：鐵罐孤高、蠻橫無禮;陶罐的謙遜、友善、寬容。從而體會(huì)課文的思想感情。

陶罐和鐵罐評(píng)課稿

回想《陶罐與鐵罐》的教學(xué)，感受頗深。本課的教學(xué)目標(biāo)，以人文目標(biāo)為根本點(diǎn)，透過文本的學(xué)習(xí)，與文本交流，感受本課透過神態(tài)和語言描述表達(dá)人物內(nèi)心的寫法。以期到達(dá)對(duì)學(xué)生待人處世方面良好品德的教導(dǎo)。在教學(xué)過程中，重視了朗讀，卻疏忽了文本內(nèi)涵的挖掘;對(duì)鐵罐的反面教導(dǎo)過于提防，卻疏忽了以陶罐為住的正面引導(dǎo)?？v觀整堂課，有收獲亦有可惜，現(xiàn)反思如下：

1、激勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文資料。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“激勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，在課中，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，透過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗(yàn)。課后拓展設(shè)置了假設(shè)陶罐和鐵罐再次相遇，激勵(lì)學(xué)生舉行續(xù)寫。但是對(duì)續(xù)寫斟酌不夠周全，要求不夠明確。能夠讓學(xué)生仿照課文，透過神態(tài)和語言來表達(dá)人物的內(nèi)心。

2、本課教學(xué)中，為了表達(dá)自主合作探究這一教學(xué)理念，我屢屢安置學(xué)生自讀，指名讀，表演讀，用自己熱愛的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，舉行分主角表演朗讀，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的天性。鼓舞學(xué)生大膽的參與，努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員學(xué)習(xí)的精心性，目的想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選取權(quán)還給學(xué)生，使他們真正做學(xué)習(xí)的仆人，讓他們獲得充分自主的進(jìn)展。

3、在教授本課時(shí)不僅僅提防了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，還提防了透過反復(fù)朗讀中對(duì)重要詞語的理解，如“孤高、蔑視、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，學(xué)生能夠體會(huì)人物的內(nèi)心感受。在講解蔑視一次時(shí)，我查閱了資料，利用字理解學(xué)，讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字，還讓學(xué)生透過動(dòng)作體會(huì)當(dāng)你這樣看人時(shí)心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，給聽課老師留下了深刻的印象。這對(duì)于學(xué)生正確全面熟悉陶罐和鐵罐有很大的協(xié)助。

4、本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、表示讀的資料對(duì)比多。在課堂上，我對(duì)學(xué)生每一次的朗讀做出了激勵(lì)性的有效評(píng)價(jià)，不再是空空而談。譬如：學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加蔑視的神氣時(shí)，我給出“透過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的蔑視。從你的動(dòng)作和上揚(yáng)的語調(diào)中我們明白了你瞧不起陶罐?！睂W(xué)生讀到鐵罐氣憤時(shí)，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語，我明白你氣憤了。你指著它，跺著腳，我感受到你氣憤了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了?！庇行гu(píng)價(jià)，不是“好，再來。讀得太好了!”而是要細(xì)心查看學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，給出切實(shí)、概括的指導(dǎo)。教師要融入其中與學(xué)生，還有文本舉行交流和對(duì)話。從而教師以讀代講，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。

5、由于太過投入鐵罐的主角，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語速再慢些，要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生對(duì)等的交流會(huì)更好。

陶罐和鐵罐評(píng)課稿

《陶罐和鐵罐》是學(xué)生熱愛的好玩的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的好玩故事，全文可分為兩片面：第一主要講高傲的鐵罐看不起陶罐，往往嘲諷它;其次主要講大量年頭過去后，人們察覺了陶罐，鐵罐卻早已氧化。報(bào)告人們“不能只看到自已的優(yōu)點(diǎn)，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的優(yōu)點(diǎn)”這樣一個(gè)道理。這那么寓言故事語言簡樸卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教導(dǎo)是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對(duì)話、提防朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

故事中的陶罐和鐵罐天性鮮明，鐵罐孤高無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙遜容忍，態(tài)度溫柔友好，這從他們彼此的對(duì)話中顯而易見。在教學(xué)時(shí)我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。我首先提出問題“你們熱愛陶罐還是鐵罐?”這個(gè)問題看似簡樸，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又表達(dá)了語文教學(xué)的人文性，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。通過品讀、對(duì)比、分析，學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的才能，對(duì)事物的不同感受才能及情感表達(dá)才能。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)