2023年合作學習課題總結計劃

第9頁共9頁2023年?合作學習課?題總結計劃?在“以生?為本、先學?后教”課堂?教學模式下?的小組合作?學習研究?的課題計劃?一、課題?提出的原因?及意義在?“以生為本?、先學后教?”課堂教學?模式下的小?組合作學習?研究已經開?展一年多了?，可是我們?仍然可以看?到一種模式?化的教學，?那就是每節(jié)?課你都能看?見的固定教?學設計“小?組合作”。?我們必須明?確這么一點?：合作學習?==小組學?習。合作學?習是一種學?習的方式，?其___形?式是多種多?樣的，小組?學習只是合?作學習的一?種具體__?_形式，師?生互動、同?桌交流、全?班討論等等?都是合作學?習。但是我?們也不得不?承認合作學?習的眾多形?式中，小組?學習是最常?用也是最有?效的。作為?一名戰(zhàn)斗在?教育最前線?教師，在聽?課學習的時?候不難發(fā)現(xiàn)?每節(jié)課都有?“小組合作?”這種形式?，不分年段?的在進行著?，可是實際?上的收益并?不理想，孩?子們對于小?組的合作是?一個條件反?射，只要老?師一叫合作?學習，他們?就統(tǒng)一的把?小腦袋轉過?去，討論學?習者有之，?嘻哈寒暄者?也不少，合?作學習無實?質的效果。?低段的孩子?更是不知所?謂，所以對?此課題的深?入研究已是?整個教學的?緊迫需要。?二、課題?要達到的預?期目標：?1、提高任?課教師__?_實施課堂?教學的能力?，掌握在心?理健康課堂?教學中進行?小組合作學?習的基本策?略，從而提?高心理健康?課堂教學效?率，使教師?教學更有效?。2、通?過對課題的?研究，轉變?學生學習的?方式方法，?通過合作學?習，建立學?習群體，互?幫互學，取?長補短，以?達到面向全?體，全面提?高的教育目?的。三、?課題研究的?內容：1?、心理健康?課堂小組合?作學習存在?的問題；?2、心理健?康課堂有效?實施小組合?作學習的策?略3.課?堂教學狀態(tài)?下學習小組?有效活動方?式的科學評?價方法研究?。4.課?堂教學狀態(tài)?下學習小組?有效活動方?式指導方法?的研究。?5.適合開?展小組合作?學習的教學?內容的研究?。四、課?題研究的對?象和方法：?1、課題?研究的對象?：小學六年?級的學生；?2、課題?研究的方法?：文獻資料?法、調查法?、體驗法、?情景演示法?、行動法、?觀摩學習法?.3.通過?___備課?.教材分析?.課題觀摩?課，校本培?訓等多種渠?道提高自身?教研水平和?課題研究的?質量.五?、課題實施?的地點：課?堂和生活中?；六、課?題實施的具?體步驟：?第一階段（?___月份?）分析、調?查、分組階?段；第二?階段（__?_月份-_?__月份）?培訓、觀摩?、學習.課?堂教學實施?階段；第?三階段（_?__月份）?：合作學習?成果匯報及?___階段?.在“以?生為本、先?學后教”課?堂教學模式?下的小組合?作學習研?究的課題總?結綜合組?吳俐昕《?在“以生為?本、先學后?教”課堂教?學模式下的?小組合作學?習有效性的?研究》的課?題又開展了?一年多，我?們在學習研?討中不斷探?索，探索中?反思，反思?中總結，有?成功，有喜?悅，有困惑?。在我國?，學生缺乏?合作意識和?技能的問題?比較普遍。?許多社會學?家認為“合?作的交往，?較之競爭的?交往在當今?及未來世界?里更為重要?”?！秶鴦?___關于?基礎教育改?革與發(fā)展_?_決定》中?專門提及合?作學習，指?出：“鼓勵?合作學習，?促進學生之?間的相互交?流、共同發(fā)?展，促進師?生教學相長??！北菊n?題側重研究?在小學心理?健康課堂中?運用小組合?作學習出現(xiàn)?的問題及解?決策略。?一、研究的?基本策略：?a、確立?研究的課題?——制定研?究方案——?分階段實施?研究——綜?合、歸納、?整理b、理?論指導——?實際試驗—?—階段分析?——反思改?進——總結?整理二、?研究的方法?1.文獻?資料法。通?過查閱書刊?、上網等方?式獲取與本?課題有關的?大量研究資?料，為豐富?自己的理論?素養(yǎng)，促進?自己更新教?育觀念，變?革教育方法?提供有力的?理論支撐。?2.調查?法：為了?深入了解學?生對教師課?堂提問的要?求以及被提?問時心理的?變化，要進?行多種方法?的調查研究?工作，不斷?總結經驗形?成結論。?3.行動研?究法。通過?不同主題的?課堂教學的?具體實踐和?過程研究，?探究課堂提?問有效性的?教學策略。?4.課例?研究法。對?典型的課堂?教學課例進?行分析研究?，歸納出相?應教師課堂?提問行為方?式。5、?通過教研活?動，在說課?時認真鉆研?教材，在備?課中精心設?計提問。問?題設計體現(xiàn)?圍繞教學目?標，層層遞?進，促進學?生思維發(fā)展?。6、通?過課堂實踐?，總結出課?堂提問更為?科學有效的?一些方法。?如怎樣選擇?好提問的問?題。怎樣消?除學生的恐?懼心理。怎?樣以學生的?實際現(xiàn)象和?日常生活或?已有知識、?經驗為基礎?，提出符合?學生智能水?平、難易適?度的問題。?提問的時機?要注意些什?么等等。?7、及時做?好資料的積?累和整理。?三、科學?合理的選擇?教學內容?是不是所有?的教學點都?可以采用“?小組合作”?形式學習呢?。不，一般?來說，教師?根據(jù)教材的?重點、難點?，選擇合適?的內容設計?“小組合作?”；先讓學?生自學，質?疑，對學生?獨立不能完?成的內容，?改為“小組?合作”學習?。這樣，“?小組合作”?有目的有重?點，避免了?盲目從事，?流于形式，?從而收到最?佳效果。?四、科學合?理的設計學?習任務小?組合作學習?法在心理健?康學科教學?中具有很多?優(yōu)勢，但是?，小組合作?學習是否能?取得成功，?有一個首要?前提，那就?是任務的設?計必須科學?合理。因此?，我在__?_實施小組?合作學習前?，首先必須?充分重視任?務的設計。?1、明確?教學目標，?使任務具有?典型性。?2、符合學?生的實際，?使任務具有?科學性3?、注重分工?的需要，使?任務具有合?作性4、?在“任務”?設計時要注?意解決問題?多元化。?5、加強橫?向的聯(lián)系，?注意與其他?學科知識的?結合。五?、合理分組?，提高效率?合作小組?的建立過程?是一個相當?重要的過程?，它關系到?今后合作學?習的效率乃?至成敗，因?此，小組的?建立是一個?基礎性的工?作，應引起?足夠的重視?。小組合作?學習一般采?用異質分組?的方式，即?將不同學習?能力、學習?態(tài)度、學習?興趣、性別?、個性的學?生分配在同?一組內，組?成一個學習?小組。在組?內，每個學?生都應有一?個特殊的身?份、一項特?殊的職責。?此外，在小?組劃分與_?__時一般?要遵循以下?原則：1?、人數(shù)適中?原則2、?優(yōu)勢互補原?則3、適?時調整原則?4、方便?實用原則?六、合理分?工，明確任?務，責任到?人在合作?的情境中，?學生一般表?現(xiàn)得較有信?心，有安全?感，不大擔?憂失敗，其?內部動機得?到較好的激?發(fā)，但合作?學習也容易?因責任分散?而讓學生產?生依賴他人?，坐享其成?的思想和行?為。因此，?在分好組后?，每一個小?組應推薦一?名小組長，?負責組內分?工、督促、?協(xié)調等工作?。同時教師?還要時時引?導并鼓勵學?生，在小組?合作中，每?個成員都必?須明確自己?在小組任憑?、實現(xiàn)目標?中的角色定?位，承擔起?自己的責任?這種責任承?擔主要全責?在兩方面：?一是做好自?己在組內分?工的任務，?二是在做好?“本職工作?”的同時，?積極主動地?協(xié)助他人，?這種“積極?主動地協(xié)助?他人“不同?于其他學習?情境中”幫?助“、”援?助“，而是?組內成員應?盡的義務和?不可推辭的?責任，因為?在小組合作?學習中，沒?有個人的成?功，只有小?組共同目標?的達成。?七、經常開?展組內交流?，、組際競?爭。要想?實現(xiàn)“有效?合作”，組?內經常開展?交流是非常?必要的，小?組合作如果?缺乏交流或?交流不暢，?合作過程中?就容易產生?問題甚至合?作難以維系?。合作小組?內的交流形?式多種多樣?，有座談，?交談，商討?，成果展示?或相互交換?等。通過交?流能增進理?解，聯(lián)絡感?情，達到心?理共融和默?契。通過交?流可以及時?了解同伴的?學習工作情?況，從而進?行自我這幾?天或相互調?整，使合作?得以滋潤和?優(yōu)化。通過?交流還可以?提高交際能?力，推動學?生社會化程?度的提高。?在提倡組內?交流的同時?，還可以積?極開展組際?競爭來激發(fā)?學生的學習?動機，增強?組內合作的?合作的凝聚?力，培養(yǎng)團?隊精神。團?隊競爭能避?免個人競爭?因失敗而產?生的自我貶?低、自我拒?絕的情感，?同時會進一?步發(fā)揮團隊?成員的潛能?，促進群體?積極向上，?成為小組有?效合作和全?組爭優(yōu)達標?的強大動力?。八、合?理運用多維?評價，提高?合作成效?評價是小組?合作學習不?可缺少的一?環(huán)。小組合?作評價突破?了傳統(tǒng)學科?教學中對學?習單一的“?作業(yè)評價”?、“考試評?價”模式，?呈現(xiàn)出幾種?評價多維交?叉、有機結?合的特點。?從評價方式?看，有個人?評價與小組?評價、自我?評價與同伴?評價、學生?評價與教師?評價，這幾?組評價以前?者為主，但?又可多重結?合。從評價?內容看，有?過程評價與?結果評價，?其中以過程?評價為主，?主要評價學?生在小組合?作中行為表?現(xiàn)、積極性?、參與度以?及學生在活?動中情感、?態(tài)度、能力?的生成變化?。從評價的?功能看，主?要有：鑒賞?功能——通?過評價鑒別?、評定學生?的參與行為?、效果，給?予價值肯定?，以促進相?互學習導向?功能——通?過評價引導?學生的學習?探究行為在?科學、正確?的軌道上進?行，引導學?生在合作中?不斷“碰撞?、對接、融?合”；激勵?功能——通?過評價使被?評價者得到?鼓勵與精神?支持，使其?充分發(fā)揮更?大創(chuàng)造潛能?和合作積極?性。能否用?好評價機制?，是小組合?作成交高低?的關鍵。?九、研究的?初步成果?1、學生的?學習興趣得?到提高小?組合作學習?需要制定相?關的研究性?學習任務，?使學生充分?了解到電腦?其實只是一?種工具，是?同學們的小?助手?？梢?幫助我們完?成一些具體?的工作，從?而極大地激?發(fā)了學生的?學習興趣，?讓學生愉快?地學習，滿?足了他們的?求知欲。讓?學生自己在?完成小組任?務過程中探?索驗證，在?完成小組任?務過程中自?己去學習體?會，這樣做?會使學生在?不斷的成功?體驗中增強?自信，并逐?漸養(yǎng)成大膽?求知、勇于?探索的好習?慣，提高學?生的實際學?習和工作能?力。2、?學生的主體?地位得到突?出合作學?習小組主要?是興趣、愛?好相同的學?生自由組合?的，研究方?案的制訂、?研究途徑與?手段的選擇?、實踐研究?和取得研究?結果，也是?由小組成員?共同去完成?的。在整個?學習過程中?，學生始終?擁有高度的?自主性，能?夠對學習過?程自我設計?和控制，而?教師對學習?過程的操控?已無法和傳?統(tǒng)課堂相比?，僅在必要?時給予學生?以研究方法?和學習條件?方面的幫助?。3、學?生的研究性?學習得到體?現(xiàn)信息技?術課堂里宗?旨是開發(fā)每?一位學生的?自身潛能，?提高課堂的?教學效率。?研究性學習?并非培養(yǎng)天?才兒童，它?面向的是全?體中小學生?，它并不十?分注重研究?的結果，而?是要讓每個?學生能夠經?歷研究性學?習的過程，?提高自己的?創(chuàng)造意識和?能力。原來?的課堂由于?機少人多，?許多學生坐?在那里，沒?能操作，當?然只有講話?或爭玩電腦??，F(xiàn)在有條?件的學校已?經是一人一?機，小組合?作學習就能?避免了教學?中出現(xiàn)的一?部分學生得?不到充分的?參與學習活?動的機會，?賦予全體學?生遠比傳統(tǒng)?課堂教學中?多得多的參?與學習的機?會和權利。?每個學生都?能選擇符合?自己興趣的?課題，并在?課題小組中?擔當一部分?任務和職責?，隨著研究?的深入，自?身的潛能得?到發(fā)揮，提?高了學生研?究和創(chuàng)新能?力。學習認?真了，自然?就達到了課?堂教學高效?率。所以，?對于研究性?學習，小組?合作學習是?一種高效率?的___形?式。心理?健康學科小?組合作學習?有效性的研?究的課題計?劃綜合組?吳俐昕一?、課題的提?出：我們?在小學心理?健康課堂教?學中廣泛地?進行“小學?心理健康分?組合作學習?”的研究，?旨在通過對?現(xiàn)行的以知?識為主要教?學目標，教?師傳授為主?要特征的課?堂教學模式?進行改革，?使教學過程?真正建立在?學生自主活?動的基礎上?，發(fā)揮學生?的主體作用?，把學生的?個性探索與?小組的合作?探索有機結?合，調動全?體學生學習?積極性，促?進學生主體?性、創(chuàng)造精?神、實踐能?力及合作意?識、交往品?質等多方面?素質的協(xié)調?發(fā)展。我們?就這一內容?進行研究，?以使我們對?合作學習有?更深刻的認?識，充分發(fā)?揮合作學習?的優(yōu)勢，優(yōu)?化我們的心?理健康課堂?教學。二?、研究目的?：1、探?索在小組合?作學習中師?生角色的轉?變。合作學?習要協(xié)調師?生、學生同?伴之間的關?系，讓學生?在小組合作?學習中學會?合作，學會?交流，學會?學習，從而?為未來發(fā)展?提供良好的?基點。2?、科學