當(dāng)代攝影藝術(shù)創(chuàng)作現(xiàn)狀下的云南高校攝影人才培養(yǎng)

今世拍照藝術(shù)創(chuàng)作現(xiàn)狀下的云南高校攝影人材培育〔重點(diǎn)詞〕今世拍照；藝術(shù)創(chuàng)作；拍照教育；人材培育時(shí)到現(xiàn)在天，拍照術(shù)出生已有180年，陪同著藝術(shù)思潮的變化，拍照歷經(jīng)了從現(xiàn)代藝術(shù)到今世藝術(shù)的變遷，拍照本體語(yǔ)言也從功能性的客觀記錄轉(zhuǎn)向藝術(shù)性的主觀表達(dá)。拍照在與今世文化的交融中，體現(xiàn)出跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的趨勢(shì)，產(chǎn)生了種類(lèi)學(xué)拍照、檔案式拍照等多樣化的創(chuàng)作方式，而且在科技的推動(dòng)下與新媒介交融，衍生出數(shù)字合成、影像裝置、虛構(gòu)現(xiàn)實(shí)等多元化的跨媒介藝術(shù)。今世藝術(shù)語(yǔ)境下的拍照，已經(jīng)打破二維平面的限制，拓寬了自己的內(nèi)涵和語(yǔ)義，成為今世藝術(shù)創(chuàng)作中寬泛運(yùn)用的創(chuàng)作媒介和日趨重要的藝術(shù)形式。這樣一來(lái)，關(guān)于拍照藝術(shù)家涵養(yǎng)的要求也相應(yīng)提高。高校作為培育拍照人材的前沿陣地，需要將拍照教育與時(shí)代發(fā)展相響應(yīng)，提高人材培育的前瞻性，使學(xué)生在今世拍照藝術(shù)創(chuàng)作中充分表達(dá)自我認(rèn)知和創(chuàng)立力，更好地為今世拍照藝術(shù)創(chuàng)作注入新活力。一、今世拍照藝術(shù)創(chuàng)作現(xiàn)狀與趨勢(shì)近來(lái)幾年來(lái)，筆者多次前去國(guó)內(nèi)外各大拍照節(jié)、著名美術(shù)館、院校進(jìn)行察看，認(rèn)識(shí)前沿的拍照發(fā)展動(dòng)向。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)下1/8拍照藝術(shù)創(chuàng)作的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，做出幾點(diǎn)歸納。第一，拍照藝術(shù)的功能與內(nèi)涵正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。以近來(lái)展出的“文明：今世生活啟示錄”“英國(guó)新拍照”等展覽來(lái)看，今世拍照仍舊在社會(huì)中發(fā)揮重視要的記錄功能，但拍照師已不只是停留在對(duì)客觀的捕獲，而是經(jīng)過(guò)鏡頭反思今世現(xiàn)狀，試圖用影像語(yǔ)言深刻商議現(xiàn)實(shí)中的諸多問(wèn)題，拍照?qǐng)D像自己承載了更多拍照師個(gè)人化的思慮和認(rèn)知。其次，拍照藝術(shù)體現(xiàn)出多樣化的表達(dá)。從“北京國(guó)際影像周”“韓國(guó)影匯”的作品來(lái)看，一方面，拍照藝術(shù)家不再限制于老例的拍攝方式和傳統(tǒng)的拍照語(yǔ)言，作品采納更多樣化的形式進(jìn)行創(chuàng)作，藝術(shù)家們借由身體行為、video、裝置、3D影像等不同樣媒介實(shí)現(xiàn)著自我表達(dá)，圍繞圖像本體試一試多維度的視覺(jué)探究。其他，在方才宣布的“2019年三影堂拍照獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品中，檔案式拍照成為當(dāng)下創(chuàng)作的新方式，藝術(shù)家運(yùn)用大批圖片、文字、史料，將公共現(xiàn)實(shí)和個(gè)人記憶整理為生動(dòng)的視覺(jué)文本。在此，影像肩負(fù)了更為重要的歷史檔案功能。拍照藝術(shù)在今世多義的語(yǔ)境下，完成了本體語(yǔ)義言說(shuō)的演變與更新。再者，基于新媒體藝術(shù)的發(fā)展，拍照媒介正在實(shí)現(xiàn)本體身份的重構(gòu)，漸漸向跨領(lǐng)域、跨學(xué)科轉(zhuǎn)變。影像作為重要的視覺(jué)載體，與數(shù)字合成、互動(dòng)技術(shù)、VR虛構(gòu)現(xiàn)實(shí)形成寬泛的跨界交融，創(chuàng)立出更詳盡驗(yàn)感的陶醉空間。與此同時(shí)，結(jié)合拍照的視覺(jué)特點(diǎn)，2/8拍照創(chuàng)作已經(jīng)延展到科技藝術(shù)領(lǐng)域。目前，美國(guó)加州大學(xué)實(shí)驗(yàn)性可視化實(shí)驗(yàn)室，將拍照和數(shù)據(jù)藝術(shù)結(jié)合，已經(jīng)在數(shù)據(jù)可視化、計(jì)算機(jī)合成拍照、數(shù)字影像民族志等領(lǐng)域創(chuàng)作出諸多實(shí)驗(yàn)性藝術(shù)作品。無(wú)須置疑，拍照與新興媒介的交融，將給將來(lái)影像發(fā)展帶來(lái)更大的空間和可能性，但同時(shí)也給當(dāng)下高校拍照人材的培育提出了新挑戰(zhàn)。二、云南高校攝影專(zhuān)業(yè)人材培育的現(xiàn)狀與問(wèn)題？拍照專(zhuān)業(yè)作為連結(jié)傳統(tǒng)視覺(jué)藝術(shù)與新媒介藝術(shù)的橋梁，與時(shí)俱進(jìn)的改革尤其重要。云南省現(xiàn)有三所高校設(shè)有拍照專(zhuān)業(yè)，在十余年的發(fā)展歷程中，為社會(huì)培育輸送了大批優(yōu)秀的拍照藝術(shù)人材。而從現(xiàn)真相況來(lái)看，云南地處西南邊境，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)遲緩，高校拍照專(zhuān)業(yè)起步較晚，對(duì)照國(guó)內(nèi)前沿的拍照專(zhuān)業(yè)還存在必然差距。此中，教育理念落后、教課系統(tǒng)固化、課程設(shè)置單一，成為阻攔專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要要素。加上地域地址的劣勢(shì)，文化資訊獲得滯后，藝術(shù)觀點(diǎn)寬泛較為守舊，對(duì)課程教課和專(zhuān)業(yè)更新形成必然阻攔，客觀上也造成了云南拍照教育的短板和學(xué)生認(rèn)知上的壁壘。筆者基于多年來(lái)的拍照教課經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)和梳理出拍照專(zhuān)業(yè)目前主要存在的幾點(diǎn)問(wèn)題。（一）專(zhuān)業(yè)教課系統(tǒng)建構(gòu)不夠完美，課程設(shè)置存在短板拍照專(zhuān)業(yè)學(xué)生大部分來(lái)自云南當(dāng)?shù)?，不乏也有邊境地域的學(xué)生。存在文化結(jié)構(gòu)單薄，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)錯(cuò)落不齊的狀況。在傳統(tǒng)課程3/8設(shè)置中，因?yàn)橹匾晳?yīng)用技術(shù)的培育，因此忽略了理論累積的重要性。學(xué)生關(guān)于理論課程學(xué)習(xí)踴躍性不高，簡(jiǎn)單停留于技術(shù)層面的學(xué)習(xí)。因?yàn)橥ㄗR(shí)知識(shí)量不足，影響了學(xué)生個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)，創(chuàng)作視線狹小，作品內(nèi)容形式難有創(chuàng)新和打破。（二）課程教課缺乏連續(xù)性，缺乏跨學(xué)科的有效交融在原有教課系統(tǒng)中，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置主要以種類(lèi)化拍照為導(dǎo)向，課程之間的連結(jié)性較弱，沒(méi)有形成互相作用。孤立的課程架構(gòu)不利于整體教課進(jìn)度的推動(dòng)，同時(shí)也缺乏對(duì)師資資源的有效整合。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中趨勢(shì)于“片段式”學(xué)習(xí)，知識(shí)系統(tǒng)成立的連續(xù)性不強(qiáng)，學(xué)科研究不深入。其他，課程設(shè)置缺乏跨學(xué)科間的有效交融，削弱了對(duì)學(xué)生綜合性應(yīng)用能力的培育。（三）教育理念落后，教課方法陳腐拍照專(zhuān)業(yè)教師以創(chuàng)作型人材居多，較簡(jiǎn)單忽略教課方法的運(yùn)用。部分教師教課理念固化，在教課中以灌輸知識(shí)為主，削弱了教師的指導(dǎo)啟示生用，不擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因?yàn)椤敖獭迸c“學(xué)”沒(méi)有形成優(yōu)秀互動(dòng)，致使學(xué)生在創(chuàng)作中的獨(dú)立思慮能力較弱，缺乏問(wèn)題意識(shí)和思辯能力。（四）教課訓(xùn)練模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)成就缺乏有效變換作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收效的查驗(yàn)，現(xiàn)行課程作業(yè)過(guò)于傾向單一技術(shù)的核查，缺乏綜合性能力的訓(xùn)練。不同樣課程的作業(yè)要乞降訓(xùn)練強(qiáng)度存在差別性，沒(méi)有形成各門(mén)課程間學(xué)習(xí)成就的連結(jié)和變換。4/8長(zhǎng)此過(guò)去，造成學(xué)生缺乏創(chuàng)作主動(dòng)性，作業(yè)完成度差，不具備對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變的能力。同時(shí)，教課成就與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，使得學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)單薄。三、關(guān)于云南高校拍照專(zhuān)業(yè)教課系統(tǒng)改革和人材培育的思慮面對(duì)當(dāng)下拍照藝術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)，中央美術(shù)學(xué)院等國(guó)內(nèi)著名院校，已經(jīng)在傳統(tǒng)拍照教育的基礎(chǔ)上，開(kāi)啟了跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的影像教育理念和課程實(shí)踐，并漸漸獲得收效。筆者針對(duì)云南高校拍照專(zhuān)業(yè)在課程系統(tǒng)、學(xué)生培育等方面出現(xiàn)的問(wèn)題作出思慮，并提出以下幾點(diǎn)解決路子。（一）加快教育理念更新，重構(gòu)教課系統(tǒng)，完美課程設(shè)置拍照是一門(mén)綜合性的藝術(shù)學(xué)科，涉及物理、化學(xué)、人文等領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)拍照藝術(shù)人材的要求也是綜合性的。所以，云南高校拍照人材的培育需要立足學(xué)生的劣勢(shì)，做到有的放矢。面對(duì)拍照藝術(shù)范圍的多樣性擴(kuò)展，拍照教課系統(tǒng)應(yīng)該圍繞“跨領(lǐng)域、跨學(xué)科”的綜合性教育理念進(jìn)行成立。在教課系統(tǒng)的重構(gòu)中，課程設(shè)置也需要進(jìn)一步完美。以中央美術(shù)學(xué)院為例，在基礎(chǔ)課程設(shè)置中，開(kāi)設(shè)了大批通識(shí)必修課程和綜合認(rèn)知課程，而且配合認(rèn)知系列講座，指引學(xué)生確定求知導(dǎo)向，擴(kuò)展學(xué)科視線。所以，針對(duì)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)單薄的問(wèn)題，應(yīng)該在課程設(shè)置上增添理論和通識(shí)課程的比重，適合增設(shè)哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)等課程內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)科視線，提高審美涵養(yǎng)，培育人文思辯能力。更好地幫助學(xué)生成立5/8完好的個(gè)人認(rèn)知系統(tǒng)，為拍照創(chuàng)作確定牢固基礎(chǔ)。（二）拓展課程內(nèi)容，增強(qiáng)與交錯(cuò)學(xué)科的互動(dòng)基于拍照功能與內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，拍照專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)應(yīng)該立足時(shí)代發(fā)展和云南特點(diǎn)，拓展課程內(nèi)容的涵蓋面，增進(jìn)與新興學(xué)科的有效交融。在保持應(yīng)用類(lèi)影像課程更新升級(jí)的同時(shí)，進(jìn)一步將數(shù)字技術(shù)、VR技術(shù)融入教課內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的跨媒介應(yīng)用能力。在課程模塊的設(shè)置上，增強(qiáng)課程間的內(nèi)在連結(jié)，推動(dòng)研究型課題教課的建設(shè)。經(jīng)過(guò)課題中不同樣階段課程的組合，將理論研究、社會(huì)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐拍攝等訓(xùn)練漸漸推動(dòng)，打破學(xué)生過(guò)去單一技術(shù)的習(xí)得和“碎片化”學(xué)習(xí)的模式，形成綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程。使學(xué)生的理論涵養(yǎng)、研究能力、創(chuàng)新能力獲得提高，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教課收效的累積和整體推動(dòng)。（三）更新教課方法，豐富教課手段教師的教課方法與學(xué)生個(gè)體相適應(yīng)，才能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的流傳。所以在課堂教課中，教師應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教課理念，合時(shí)調(diào)整教課方法。打破單向性的知識(shí)灌輸，運(yùn)用“互動(dòng)性”“啟示性”的教課模式，進(jìn)行學(xué)生的個(gè)體培育和興趣指引。增強(qiáng)教師的導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生成立獨(dú)立的思想系統(tǒng)，提高個(gè)人藝術(shù)觀點(diǎn)。在實(shí)踐創(chuàng)作中，合理提高作業(yè)的強(qiáng)度、廣度和深度，課程作業(yè)依據(jù)主題表達(dá)、計(jì)劃與執(zhí)行、作品完成度等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考評(píng)，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行結(jié)課展現(xiàn)，以此成立學(xué)生的作品意識(shí)。激勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作中進(jìn)行多6/8元的跨界試一試，增強(qiáng)學(xué)生作品的系列性和連續(xù)性。其他，充分結(jié)合云南地域性優(yōu)勢(shì)，利用實(shí)踐拍攝指引學(xué)生主動(dòng)察看社會(huì)，成立問(wèn)題意識(shí)，在訓(xùn)練中提高學(xué)生的獨(dú)立思慮能力和實(shí)踐行動(dòng)力。（四）促進(jìn)多領(lǐng)域合作，打造實(shí)踐平臺(tái)，以展覽和實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作踴躍性針對(duì)學(xué)生創(chuàng)作缺乏主動(dòng)性，作品意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題，可以經(jīng)過(guò)組織學(xué)生參加展覽、，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的踴躍性，增強(qiáng)作品意識(shí)，漸漸使個(gè)人創(chuàng)作理念與拍照藝術(shù)的發(fā)展相對(duì)接。同時(shí)，增強(qiáng)與社會(huì)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位的聯(lián)動(dòng)，在實(shí)踐中查驗(yàn)人材培育的收效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的轉(zhuǎn)變。詳盡應(yīng)該立足云南地域特點(diǎn)，增設(shè)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，結(jié)合社會(huì)需求，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)性。增強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外著名院校、同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的溝通合作，經(jīng)過(guò)合作、學(xué)術(shù)展覽等方式，促進(jìn)信息共享，寬泛商議拍照人材培育的方法和模式，以此推動(dòng)云南拍照教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。結(jié)？？語(yǔ)云南的地域性特點(diǎn)為拍照的發(fā)展創(chuàng)立了有益條件和廣闊空間，多元的民族文化和豐富的自然資源，擁有眾多可深入挖掘的拍攝題材，不單為拍照人材的培育確定了基礎(chǔ)，也為拍照藝術(shù)創(chuàng)作供給了靈感源泉。近來(lái)幾年來(lái)，多屆“大理國(guó)際影會(huì)”的成功舉辦，漸漸打開(kāi)云南與國(guó)內(nèi)外拍照