第二章第四講學習目標分析

一：教學目標的含義1.小活動：嘗試編寫教學目標小學一年級數學“認識圖形”（長方形、正方形、三角形、圓形）教幼兒園小朋友唱《找朋友》[常見問題]1.編寫的教學目標太籠統(tǒng)、太抽象如，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力2.描述語言用的是說明學習者內部心理過程的詞語，因為無法觀察和測量

如領會、掌握等。3.目標編寫的詳細而瑣碎，難以把握。2.案例分析[案例1]《荷塘月色》的目標表述：籠統(tǒng)與具體之比較一：教學目標的含義品味語言，學習散文的藝術手法。通過把握本文的情感脈絡，學習鑒賞抒情散文。

知識：陳述朱自清的簡況與主要

作品，會讀會解本文中12

個生字新詞（略）。理解：陳述景物描寫生動形象的

妙處。評價：找出本文的文眼，說出其

作用所在。運用：找出體現(xiàn)課文思路的一系

列句子，概述課文的思路。

美國

中國1、每次都禮貌地稱呼老師。 孝敬父母，尊敬師長，禮貌待人。2、如果有急事必須離開學校，遵守法律法規(guī)，增強法律意識；應提前告訴老師并請教要學習

遵守校規(guī)校紀，遵守社會公德。的內容。缺課或遲到，必須帶著家長解釋其原因的便條。3、考試不作弊。 誠實守信，言行一致，知錯就改，有責任心。4、可以坐著與老師交談。

自尊自愛，自信自強，生活習慣文明健康。[案例2]“植物種子的萌發(fā)”一節(jié)兩種教學目標的比較一：教學目標的含義第一種第二種1、使學生了解植物種子的結構1、能準確地認出種子結構的主要部分2、掌握植物種子萌發(fā)的外界條件2、用所給的材料探究種子萌發(fā)的外界條件3、讓學生知道植物種子萌發(fā)的過程3、能描述種子萌發(fā)的過程4、熟悉一種常見植物的栽培方法4、親自栽培一種常見植物，寫出詳細的觀察記錄[案例3]目標瑣碎與目標有序一：教學目標的含義3.教學目標的含義教學目標（或稱學習目標）是對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述。也稱為行為目標，強調教育結果的可見性和可測量性。教學目標設計的四大理念：體現(xiàn)系統(tǒng)性、堅持全面性、反映差異性、

具有操作性一：教學目標的含義二、教學目標的功能教學目標學習活動學習評價指南依據教學設計可以提供分析教材和設計教學活動的依據。教學目標描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學評價提供科學依據。教學目標可以激發(fā)學習者的學習動機。教學目標可以幫助教師評鑒和修正教學的過程。

教學目標是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿一、簡介由于在分析和確定教學目標時，為了避免目標的模糊與抽象性，一般強調用行為術語來表達學習結果或描述學習者的變化，但這樣做往往會使教學目標變得瑣碎，難以把握。而對教學目標進行分類，不僅可使瑣碎的目標變得有序，還可防止目標分析中的疏漏與偏頗。Bloom的教學目標分類體系(20世紀50年代)Gagne的學習結果分類體系（20世紀60年代）國內的教學目標分類體系（綜合國內外的成果）二、布魯姆的教學目標分類理論[教學目標的分層技術]教學目標分類理論是20世紀50年代以布魯姆為代表的美國心理學家提出的。在這個理論體系中，布魯姆等人將教學活動所要實現(xiàn)的整體目標分為認知、情感、心理運動等三大領域，并從實現(xiàn)各個領域的最終目標出發(fā)，確定了一系列目標序列。認知領域分為：識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次。情感領域：注意、參與反應、價值判斷、價值趨向、價值內在化等。動作技能領域：重復模仿、獨立操作、精確完成、動作聯(lián)接。二、布魯姆的教學目標分類理論評價綜合分析運用理解知道智力水平低高又叫識記，是指對先前學習過的知識材料的回憶。又稱“領會”、“領悟”，是指把握知識材料意義的能力。1.認知學習領域目標分類（Bloom,1950）是指把學到的知識應用于新的情景，解決實際問題的能力。指把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。指將所學知識的各部分中心組合，形成一個新的知識整體。指為了一定的目的，對某些觀念和方法等的價值作出判斷。二、布魯姆的教學目標分類理論學習目標層次特征可參考選用的動詞識記對信息的回憶為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、復述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指明理解用自己的語言解釋信息分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫應用將知識運用到新的情景中運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制定……方案、解答分析將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析綜合將知識各部分重新組合，形成個新的整體編寫、寫作、創(chuàng)造、設計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結評價根據一定標準進行判斷鑒別、比較、評定、判斷、總結、證明、說出……價值1.認知學習領域目標分類（Bloom,1950）二、布魯姆的教學目標分類理論2.情感領域（Krathwohl,1964）個性化組織化價值評分反應接受或注意價值連續(xù)內化過程將注意力集中到某件事或活動中來，并準備接受。如，當教師講解某一歷史事件時，學生安靜地聽著。積極參與某種活動，并以某種方式作出響應。

如，學生就某歷史事件提出問題。自發(fā)表現(xiàn)出某種興趣和關注。如，學生要求閱讀某歷史事件的其他材料。決定多個價值的關系并決定接受某些占優(yōu)勢的價值。 如，當小組下一次討論的會議時間決定后，學生決定不看他們感興趣的電視而去參加會議。學生根據內化價值，采取某行為且始終如一，并把這些行為作為他個人的品格。如，學生連續(xù)參加生物活動小組，并愛上生物專業(yè)。二、布魯姆的教學目標分類理論創(chuàng)新適應復雜的外顯反應機械動作有指導的反應準備感知3.動作技能領域（Simpson,1972；Harrow,1972;Kibler,1981）Simpson,1972有意交流技能動作體力感知能力語言行為非語言性表述細微協(xié)調動作全身運動Harrow,1972Kibler,1981二、布魯姆的教學目標分類理論3.動作技能領域（Simpson,1972；Harrow,1972;Kibler,1981）模仿：重復已展現(xiàn)的動作。操作：獨立完成動作。精確：準確地完成動作。聯(lián)接：有效地、和諧地完成動作，體現(xiàn)了協(xié)調的技能。動作技能領域的目標4.布魯姆分類法目標陳述二、布魯姆的教學目標分類理論范例主題：環(huán)境保護1、知識目標：

描述我國動植物遭受破壞的情況說明森林、草原在環(huán)境保護中的作用，并說明建立自然保護區(qū)的目的分析造成環(huán)境污染和破壞的主要原因,并設計出你打算采取措施的實施方案2、能力目標：學會通過網絡等多途徑收集某一主題的資料，對所收集的信息、資料進行篩選，并討論對此進行知識重組，提出自己的觀點。培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)同探究、合作解決問題的能力3、情感目標：對學生進行熱愛環(huán)境科學的教育，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。感受到網上收集資料的樂趣，主動參與探索問題、研究問題。感受到與他人合作的愉快。三、加涅的學習結果分類系統(tǒng)1.學習分類的提出20世紀60年代，他認識到人類學習現(xiàn)象及其復雜，不可能用一種理論解釋，必須做學習分類研究。1965年出版了《學習條件》一書，1970、1977、1985年三次修訂再版，最后一版的書名為《學習的條件和教學論》，該書將人類學習結果分為五種類型。2.學習分類的類型（1）言語信息；（2）智慧技能；（3）認知策略；（4）動作技能；（5）態(tài)度三、加涅的學習結果分類系統(tǒng)加涅的學習結果分類—言語信息1、含義：指能用言語（語言）表達的知識；回答世界是什么的知識；是個人具有有意識的提取線索，能直接陳述的知識。2、分類：符號記憶：如，人名、地名、外語單詞、數學符號等的記憶。事實的知識：如，“中國的首都是北京”。有組織的整體知識：如，物理學中有關壓強的知識。3、存儲形式：

以單個命題或命題網絡的形式存儲在認知結構中。三、加涅的學習結果分類系統(tǒng)加涅的學習結果分類—智慧技能1、含義：

指運用概念和規(guī)則辦事的能力。2、分類：解決問題或高級規(guī)則的獲得規(guī)則或定義性概念的學習具體概念的學習辨別學習三、加涅的學習結果分類系統(tǒng)

加涅的學習結果分類—智慧技能3、存儲形式：以產生式或產生式系統(tǒng)的形式鑲嵌在與之相關的命題網絡之中。中小學生掌握的讀、寫、簡單的心算等技能屬于自動化的智慧技能。4、實質：加涅認為智慧技能的實質是人們利用符號處理信息或問題的能力。三、加涅的學習結果分類系統(tǒng)加涅的學習結果分類—認知策略1、含義：指運用有關人們如何學習、記憶、思維的規(guī)則支配人的學習、記憶或認知行為，并提高其學習、記憶或認知效率的能力。2、實例：

閱讀策略（SQ3R方法）。這里S指瀏覽全文，略知文章大意；Q指提出疑難問題；第一個R指帶著問題閱讀課文，第二個R指對重要文段進行誦讀，第三個R指回顧或復讀課文。如果學生用這套方法進行閱讀，改進了閱讀方法，并提高了閱讀效果，就可以認為，學生掌握了這種閱讀策略并提高了閱讀學習能力。糾錯策略。如一位小學教師教給學生一套糾正“四則混合運算”差錯的程序：一找，二核，三算，四訂正。如果學生每次都能用這套程序糾正錯誤，我們就認為他已獲得了“糾錯”的認知策略。三、加涅的學習結果分類系統(tǒng)加涅的學習結果分類—動作技能1、含義：指通過練習獲得的，按一定規(guī)則協(xié)調自身肌肉運動的能力。2、成分：運動的規(guī)則肌肉的協(xié)調3、例子：背越式跳高中手、腳、身軀甚至呼吸之間復雜的肌肉協(xié)調。

加涅的學習結果分類—態(tài)度1、含義：指習得的對人、對事、對物、對己的反應傾向。包括認知、情感和行為傾向三個成分。其中情感是核心成分。2、概念區(qū)分：態(tài)度、品德，二者有時同質使用，但也有所不同。如學生做作業(yè)字跡比較潦草，上課不認真聽講，我們只能講他學習態(tài)度不好，不能說他品德不好。只有涉及社會道德規(guī)范的態(tài)度才屬于品德范疇。態(tài)度（品德）學習滲透在一切學科的學習中。在素質教育中，態(tài)度（品德）教育是學校教育的最重要目標之一。三、加涅的學習結果分類系統(tǒng)言語信息智慧技能認知策略動作技能態(tài)度認知領域心因動作領域情感領域后天習得的五種素質3.加涅的五種學習結果分類——小結三、加涅的學習結果分類系統(tǒng)三、加涅的學習結果分類系統(tǒng)4.兩種教學目標分類理論的比較四、國內教學目標分類體系20世紀80年代，布盧姆的教學目標的分類理論傳入中國后，國內一些教育工作者為了使教學目標的編寫更加科學化，符合我國教育國情，他們結合我國教學實際，提出了一些目標分類的設想，進行了可貴的嘗試。教學目標的分層技術—我國的三維教學目標知識與技能（認知領域）：著眼于學生對人類已有科學文化知識的理解和掌握。 ---------------學得懂（學會）過程與方法（認知、行為領域）：著眼于學生在親身經歷的學習過程中獲得直接經驗和內心體驗，對學習方法有所感悟，在過程中不斷提高學習能力。 ---------------能表現(xiàn)（會學）情感態(tài)度與價值觀（情感領域）：著眼于學生在學習與成長過程中，獲得豐富的情感體驗、形成積極的人生態(tài)度、正確的世界觀和價值觀。 ---------------想要學（樂學）

行為動詞選擇表：認知類分類目標層次可選擇的行為動詞認知類記憶了解、知道、識記、記憶、記住、回憶、描述、指出、標明、列舉、選擇、說明、背誦、配合、定義、說出、寫出、復述、辨別、辯認、指明理解理解、用自己的話說出……、區(qū)別、估計、解釋、引申、舉例說明、敘述、鑒別、選擇、歸納、觀測、重新寫出、分類、轉換簡單應用計算、示范、應用、運用、操縱、操作、準備、產生、制作、列舉、解答、證明、改變、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、修飾、闡述、解釋、說明、修改綜合應用分析、區(qū)別、指明、猜測、選擇、分類、比較、對照、檢查、評析、圖示、組合、歸納、總結、創(chuàng)造、設計、計劃、提出、編寫、重新安排、重組創(chuàng)新評價、比較、結論、對比、總結、證明、評定、判斷、說明……價值、解釋、編寫四、國內教學目標分類體系四、國內教學目標分類體系

行為動詞選擇表：動作類分類目標層次可選擇的行為動詞動作技能類模仿練習、模仿、分解、移動、接……理解初步學會、在教師指導下……、學唱協(xié)調學會、比較熟練、掌握熟練熟練掌握、熟練操作、熟練使用、熟練演奏創(chuàng)新改編、新編、創(chuàng)造四、國內教學目標分類體系

行為動詞選擇表：情感類分類目標層次可選擇的行為動詞情感類接受聽講、看出、注意、選擇、接受、同意、贊同思考陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、聽從、服從、稱贊、幫助興趣接受、承認、參加、完成、決定、支持、愿意、解釋、評價、影響熱愛愿意、熱愛、想、計劃、決定、參加、歡呼、歡慶、獻身品格形成相信、堅持、拒絕、貫徹、執(zhí)行、抵制、贊成、反對、獻身1、通過查證近代中國內部資金、市場、勞動力情況，分析我國資本主義的產生原因。2、學生討論分析中國民族資本主義是否挽救了近代中國。3、將研究性學習的方法引入到課堂討論，學生體會歷史唯物主義和辨證唯物主義的歷史觀，并將此方法貫穿于整個課堂教學過程中，以求達到教學過程與方法傳授的和諧統(tǒng)一。4、教學過程中突顯中國近代社會的兩大主題，即民族獨立與國家的發(fā)展和富強，以激勵學生愛國主義熱情。5、學生能夠分析中國資本主義的發(fā)展對中國社會的影響。知識與技能過程與方法過程與方法情感態(tài)度價值觀知識與技能某歷史課的三維教學目標案例教學目標編寫方法的種類近40年來，許多教育心理學家都致力于設計、開發(fā)、描述和分析學習目標的方法，并大致形成了兩種不同的觀點，即行為觀和認知觀。行為觀強調用可觀察的或可測量的行為來描述教學目標認知觀則強調用內部心理過程來描述教學目標應把描述學習目標的重點放在學生行為或能力的變化上。五要素目標表述法ABCD法（行為主義觀）內部過程和外顯行為相結合的方法（認知觀）情感型學習目標的編寫方法（表現(xiàn)性）主要的教學目標編寫方法：一、五要素目標表述法加涅認為一個較為準確的學業(yè)行為目標必須說明怎樣去觀察一個業(yè)已習得的學習結果。為此，加涅提出“五要素目標”表述法，即學習目標中必須包含：（1）學業(yè)行為的情景（S），（2）習得能力的類型（V），（3）學業(yè)行為的對象（O），（4）運用習得能力的具體行為（A），（5）與學業(yè)行為有關的工具、條件或限制（C）如何把課程的教學要求改寫成“五要素學業(yè)行為目標”，這同確定教學要求所期望的學習結果有直接關系。根據加涅的學習結果分類理論的內容，將學習結果劃分為：言語信息、智力技能、認知策略、運動技能和態(tài)度，又將智力技能分為五個亞類：辨別、具體概念、為概念下定義、規(guī)則、高級規(guī)則。對學習結果進行學業(yè)目標的編寫如教材P88頁表中所示。二、ABCD法ABCD目標陳述法是由阿姆斯特朗和塞維吉提出來的一種教學目標陳述技術。包含了：教學對象（audience）、行為（behavior）、條件（condition）和標準（degree）四個要素。一個教學目標應該包含：A對象（audience）:闡明教學所指向的對象，即學習者B行為（behavior）:描述可觀察的具體行為。必須用可觀察到的術語來表述（P89）。C條件（condition）:描述學習和評價的條件，是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍

等。如“借助工具書”D程度（degree）:描述學習者學習效果的最低水準，是評價目標是否達成的根據。1.什么是ABCD法二、ABCD法1.什么是ABCD法1.請你根據所布置的閱讀材料，能比較兩個文明世界的文化，至少各舉出五個特征舉例對象（A）條件（C）行為（B）標準（D）2.初中二年級學生在觀看各種云的圖片時，應能將卷云、層云、積云和雨云分別標記出來，準確率達90%。對象（A）條件（C）行為（B）標準（D）2.

ABCD法的具體編寫方法二、ABCD法對對象（A）的表述明確地說明教學對象的構成。對行為（B）的表述對條件（C）的表述對標準（D）的表述在編寫總括性的課程目標和單元教學目標時，可使用一些含義較廣的動詞，如：知道、理解等。動賓短語的運用。動詞的選擇。（詳見89-90頁選擇表）完成所必需的情境標準：學習結果的行為可接受的最低衡量依據。對行為標準的表述，應使得教學目標具有可檢測性。二、ABCD法3.應注意的問題第一，行為主體必須是學生而不是教師。第二，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。第三，行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。第四，教學目標的陳述要反映學習類型。教學目標中對學習類型的反映是通過能力動詞來體現(xiàn)的，即不同類型的知識，采用不同的能力動詞來陳述。第五，在教學目標中，行為的表述是基本部分，不能省略。相對而言，條件和標準時兩個可選擇的部分。在編寫教學目標時，可以不必將條件、標準一一列出?！疤峁?0個有關海灣戰(zhàn)爭原因的是非判斷題，大學一年級學生應能判斷正誤，其中9道題正確為合格?！?/p>

“歷史系二年級的學生閱讀所布置的7篇材料后，能撰文對兩種古代文化的差異進行比較，至少列舉每種古代文化的5種特征?！?/p>

“新兵營的戰(zhàn)士通過一個月的集訓，應能在距離標準圓靶50米之處，使用標準步槍在20秒以內射擊5次，至少有4次擊中靶心?！睂W完本單元后，學生應能：給“教育技術學”下定義；描述教育技術學科發(fā)展的歷史指出有關教育技術學研究中的五種偏差；分析一項社會學研究的結果，并從該項研究中總結出一條合適的結論三、內部過程與外顯行為相結合的方法行為目標的局限性：只強調了行為的結果，而未注意內在的心理過程。內外結合做為彌補，注意了內在的能力和情感的變化。先用描述內部過程的術語表述（知道、理解、欣賞、尊重），然后列舉反映這些內在心理變化的外顯行為表現(xiàn)內外結合的表述方法避免了ABCD法只考慮具體行為變化而忽視內在心理過程變化的缺點，也克服了用傳統(tǒng)方法陳述學習目標的含糊性。

能用自己的話概述課文中的主人公是一個怎樣的人；

能從課文中找出作者描述主人公時表露自己感情的句子；

能指出課文所敘述的事件中哪些采取了略寫的方式，哪些進行了詳寫，他們對表現(xiàn)中心思想的作用。行為1行為2行為3內部心理描述：能理解描述人物的課文是怎樣圍繞中心思想取材的。內部心理描述+外顯行為規(guī)定三、內部過程與外顯行為相結合的方法《荷塘月色》認知與技能目標的內外結合表述內部心理描述知識：知道作家作品與生字新詞。理解：理解生動形象的景物描寫。評價：體會文眼的作用。運用：掌握作者行文的思路。行為目標規(guī)定知識：陳述朱自清的簡況與主要作品，會讀會解釋本文中12個生字新詞（略）。理解：在誦讀課文的基礎上，找出描寫生動的語句，陳述景物描寫生動形象的妙處。評價：在朗誦與默誦課文的基礎上，依據課文的自然順序列出關鍵句，然后找出暗示中心的文眼句，說出其作用做在。運用：找出體現(xiàn)課文思路的句子，概述課文的思路（不超過100字）。三、內部過程與外顯行為相結合的方法四、情感型學習目標的編寫方法明確規(guī)定學生應參加的活動，但不精確規(guī)定每個學生應從這些活動中習得什么。

作為教學目標具體化的一種可能的補充[例]...學生熱愛集體...—積極參加集體組織的各種活動—主動參加教室的衛(wèi)生工作—準時參加班級會議、并踴躍發(fā)言—幫助學習有困難的同學—支持有利于集體的建議—樂意承擔班委會布置的任務學習目標要素認知學習目標實例心理運動學習目標實例情感學習目標實例對象A初中二年級學生開始學習書寫的小學二年級學生參加生物學補習的高中學生行為B應能將卷云、層云、積云和雨云標記出來應能書寫草寫體的d、b、g和p將以提前來生物實驗室的實際行動，表現(xiàn)出對學習生物學提高了興趣條件C在觀察實際的云或觀看云的圖片時在英文練習本上教師提前打開生物實驗室的門，但對早來的學生不給予任何特殊獎勵標準D至少有80％的云的實例標記正確每一個字母應一筆寫成，流暢美觀一學年中，如平均三分之一的學生早來，80％的學生中，