啟迪幼兒智慧 我會拼圖了

本文格式為Word版，下載可任意編輯——啟迪幼兒智慧我會拼圖了幼兒園拼圖嬉戲。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們更需要查看自己的教導(dǎo)教學(xué)方式和行為，而教導(dǎo)筆記可以很好的提高自己書面表達(dá)才能。有關(guān)于優(yōu)秀的教導(dǎo)筆記你知道哪些呢？以下是我為大家用心整理的“啟迪幼兒聰慧我會拼圖了”，僅供參考，接待大家閱讀。

當(dāng)我指導(dǎo)了大半塊拼圖后，我請他自己獨立完成結(jié)果的幾塊拼圖，他專心的拿了一塊拼圖把四個方向都嘗試了一遍再通過顏色對比確定是不是拼在這里……終究過了許久，他完成了拼圖“貓和老鼠”，開心地喊著：“老師，老師!我拼好了。

”我又持續(xù)問道：“你看到現(xiàn)在完成的貓和老鼠他們是在做什么呢?方才你猜的對不對?”之后，我又把拼圖打亂了報告他：“上次老師扶助了你，這次老師想看一下寶寶自己能不能把拼圖完成。

”他沒有拒絕，點了點頭……

嬉戲開頭后，陸鵬然來到了建構(gòu)區(qū)，只聽見建構(gòu)區(qū)的小摯友大聲說道：“已經(jīng)五個人了!”我連忙建議他去其他的區(qū)域活動，可是他卻撅著小嘴巴，還一臉生氣的“哼!”了一聲。

他環(huán)視了一下四周貌似沒有他想要去玩的地方，我便建議道：“去玩拼圖吧?”他連忙回復(fù)：“不欣喜!”我明白他心里在想什么，我連忙安撫道：“不會沒關(guān)系，老師扶助你，我們一起來拼好不好?”他躊躇了，我便順其自然地把他帶到了操作區(qū)，拿出最少塊的拼圖——“貓和老鼠”，起先他拿了一塊拼圖左看看右看看不知道拼在哪里，我便從顏色著手引導(dǎo)他，我問道：“然然，你看看這塊拼圖是什么顏色的?”“黃色的。

”“對!”你再找一找哪里也有黃色的，他找到了拼圖模版邊上的黃顏色，我請他嘗試著把他拼到模版上，他試了一下，我問道：“是不是拼在這里?”他點點頭，我又問道：“你猜猜這是什么?”他說：“老鼠!”看到他有一點感興趣了，我又持續(xù)引導(dǎo)他自己開動腦筋，問道：“你找一下老鼠的腳在哪里?”他不知所措起來，我問道：“你看一下有沒有黃色的拼圖了?”他留心地找了又找，又找到了一塊，我讓寶寶留心查看每塊拼圖有什么不一樣的地方，哪里凸，哪里凹，凸的大的地方和凹的小的地方能不能拼在一起?拼在一起的圖案對不對?通過先查看——后嘗試——結(jié)果檢驗的手段，讓孩子逐步明白怎樣來玩拼圖。

當(dāng)我指導(dǎo)了大半塊拼圖后，我請他自己獨立完成結(jié)果的幾塊拼圖，他專心的拿了一塊拼圖把四個方向都嘗試了一遍再通過顏色對比確定是不是拼在這里……終究過了許久，他完成了拼圖“貓和老鼠”，開心地喊著：“老師，老師!我拼好了。

”我又持續(xù)問道：“你看到現(xiàn)在完成的貓和老鼠他們是在做什么呢?方才你猜的對不對?”之后，我又把拼圖打亂了報告他：“上次老師扶助了你，這次老師想看一下寶寶自己能不能把拼圖完成。

”他沒有拒絕，點了點頭……

分析：

然然是我們班的小年齡，從托班時在各方面進(jìn)展就對比緩慢，所以我們總是對他加以更多的關(guān)切，并在各方面賦予輔佐，可是隨著年齡的增大，孩子逐漸明白了自己和別人的差距，雖然他不明白自己理應(yīng)怎樣做，但是卻知道自己不如別人，從而總是會產(chǎn)生一些抵觸心理，無意還會發(fā)脾氣，這需要我們通過更多的細(xì)心，通過適當(dāng)?shù)耐緩?，用適合該幼兒的學(xué)習(xí)方式來扶助他獲得告成，讓孩子知道怎樣學(xué)習(xí)，容許學(xué)習(xí)，并熱愛學(xué)習(xí)。

YJS21.cOm更多教導(dǎo)筆記我推舉

我會拼圖了

a嬉戲開頭后，陸鵬然來到了建構(gòu)區(qū)，只聽見建構(gòu)區(qū)的小摯友大聲說道：“已經(jīng)五個人了！”我連忙建議他去其他的區(qū)域活動，可是他卻撅著小嘴巴，還一臉生氣的“哼！”了一聲。他環(huán)視了一下四周貌似沒有他想要去玩的地方，我便建議道：“去玩拼圖吧？”他連忙回復(fù)：“不欣喜！”我明白他心里在想什么，我連忙安撫道：“不會沒關(guān)系，老師扶助你，我們一起來拼好不好？”他躊躇了，我便順其自然地把他帶到了操作區(qū)，拿出最少塊的拼圖——“貓和老鼠”，起先他拿了一塊拼圖左看看右看看不知道拼在哪里，我便從顏色著手引導(dǎo)他，我問道：“然然，你看看這塊拼圖是什么顏色的？”“黃色的?！薄皩Γ　蹦阍僬乙徽夷睦镆灿悬S色的，他找到了拼圖模版邊上的黃顏色，我請他嘗試著把他拼到模版上，他試了一下，我問道：“是不是拼在這里？”他點點頭，我又問道：“你猜猜這是什么？”他說：“老鼠！”看到他有一點感興趣了，我又持續(xù)引導(dǎo)他自己開動腦筋，問道：“你找一下老鼠的腳在哪里？”他不知所措起來，我問道：“你看一下有沒有黃色的拼圖了？”他留心地找了又找，又找到了一塊，我讓寶寶留心查看每塊拼圖有什么不一樣的地方，哪里凸，哪里凹，凸的大的地方和凹的小的地方能不能拼在一起？拼在一起的圖案對不對？通過先查看——后嘗試——結(jié)果檢驗的手段，讓孩子逐步明白怎樣來玩拼圖。當(dāng)我指導(dǎo)了大半塊拼圖后，我請他自己獨立完成結(jié)果的幾塊拼圖，他專心的拿了一塊拼圖把四個方向都嘗試了一遍再通過顏色對比確定是不是拼在這里……終究過了許久，他完成了拼圖“貓和老鼠”，開心地喊著：“老師，老師！我拼好了?！蔽矣殖掷m(xù)問道：“你看到現(xiàn)在完成的貓和老鼠他們是在做什么呢？方才你猜的對不對？”之后，我又把拼圖打亂了報告他：“上次老師扶助了你，這次老師想看一下寶寶自己能不能把拼圖完成。”他沒有拒絕，點了點頭……

分析：然然是我們班的小年齡，從托班時在各方面進(jìn)展就對比緩慢，所以我們總是對他加以更多的關(guān)切，并在各方面賦予輔佐，可是隨著年齡的增大，孩子逐漸明白了自己和別人的差距，雖然他不明白自己理應(yīng)怎樣做，但是卻知道自己不如別人，從而總是會產(chǎn)生一些抵觸心理，無意還會發(fā)脾氣，這需要我們通過更多的細(xì)心，通過適當(dāng)?shù)耐緩?，用適合該幼兒的學(xué)習(xí)方式來扶助他獲得告成，讓孩子知道怎樣學(xué)習(xí)，容許學(xué)習(xí)，并熱愛學(xué)習(xí)。我會玩拼圖啦、合作玩滑板

今天的益智區(qū)，小摯友們正在玩雨傘拼圖。丁丁也來加入這里的嬉戲了，丁丁選擇了一個咖啡色和橙色相間的小傘的照片，把照片放在了嬉戲板的右上角，接著丁丁拿出小盒子里面的雨傘碎片，放在嬉戲板上專心的看了起來。丁丁先用兩個圖片拼出了小傘的傘柄，接下來他又拿了一個碎片，想要拼在傘柄上面，但是外形總是不能夠告成的連起來。丁丁看到我在旁邊抬起頭向我求助：“老師，我不會拼?！蔽艺f：“丁丁，你已經(jīng)告成的把傘柄出來了，你看看傘柄上面的傘面理應(yīng)是一個朝下的半圓形，你找找看?！边^了會兒，丁丁終究把傘面也拼出來了，接著傘面和傘柄被拼在了一起。丁丁說：“老師，我拼出來了，”我說：“你真棒呀，能夠自己拼出來?！?/p>

丁丁平日并不常來益智區(qū)玩嬉戲，他總是會選擇一些對比消遣性質(zhì)的嬉戲，或者表演類的嬉戲，今天他選擇一向嬉戲的時候，一開頭我為他有一些惦記，怕他遇到困難，但是丁丁看著小照片留心的查看，還是告成的拼了出來，雖然他曾經(jīng)遇到困難，但是他也自己解決了?？磥砥磮D嬉戲?qū)Χ《碚f并沒有太難，他以后還可以持續(xù)嘗試一些更難的。

教師可以激勵幼兒多來益智區(qū)嘗試拼圖嬉戲，從而磨練幼兒的查看才能和對圖形的認(rèn)知。

可以在拼圖嬉戲中供給難易程度不同的拼圖，讓幼兒有層次地挑戰(zhàn)。

合作玩滑板

今天志宏和晨晨兩個人一起玩滑板，志宏先是坐上滑板，兩個腿盤了起來，兩只手抓著滑板的邊緣，然后說，“你拉呀！”晨晨說“你坐好了，我要拉了啊?！闭f完，晨晨用完了全身的力氣，拉了起來，一會晨晨拉倒這邊，一會就加快速度地用力地跑，玩了一會之后，我就說：“鋒鋒，你能拉動晨晨嗎？”鋒鋒點點頭，這回就換做，晨晨坐在滑板上，志宏來拉了。志宏說：“抓緊啦！火車要開了！”晨晨：“抓緊了！”志宏這次把身體朝前傾斜，開頭拉動滑板了。

滑板拉人，我們班級好多的孩子都熱愛玩，剛開頭的時候，坐在滑板上的孩子會從滑板上掉下來，但是，隨著嬉戲次數(shù)的增加，大片面孩子玩滑板能夠保持穩(wěn)穩(wěn)地坐在滑板上了。我們班級經(jīng)常會展現(xiàn)一個孩子一向拉，不會交換的，所以我今天也是以提問的方式來讓鋒鋒拉晨晨。

下次在幼兒嬉戲的時候，可以讓孩子們自己設(shè)置障礙?？梢宰層變罕舜私粨Q位置加入嬉戲，讓幼兒彼此磋商，彼此指點。我會自己穿鞋了

今年帶小班，最大的感想就是見證孩子的成長與變化。從學(xué)習(xí)自己穿衣吃飯，到學(xué)習(xí)怎么站隊上課，短短一個月不到的時間，孩子的變化之大真是讓人瞠目結(jié)舌。我班有個小摯友名叫子豪，雖然長得比同齡的孩子高大，但生活的自理才能卻是亂得一塌糊涂，剛?cè)雸@時甚至還不會自己拿勺子吃飯，更別提是自己穿衣穿鞋了。每天午休起床后，其他小摯友都在自己穿鞋子，只有他一個人坐在床邊一動也不動，就等著老師給他穿。一天中午起床后，我又看到他坐在床邊上就走過去問他：“子豪，你為什么不自己穿鞋啊?”他似是很委屈的看著我對我說了一句：“我不會?！庇谑蔷蛯λf：“那老師來教你穿鞋子吧，你看其他小摯友可都是自己穿鞋子的哦!”我拿起他的一只鞋子，一步一步示范給他看，把鞋子穿在他的腳上，并對他說：“其實很簡樸的，你按老師方才的做法把剩下的這只鞋穿在自己的腳上。”得到我的激勵后，他照做了。結(jié)果，鞋子穿在了自己的腳上，欣喜的對我說：“老師，我會自己穿鞋了!”老師，我會拍球了

“老師，我們今天來拍球吧！”孩子們拿起自己的球拍了起來，一個、兩個、三個…….孩子們手拿皮球玩得多開心啊!會的小摯友帶動不會的孩子在練習(xí)拍皮球，我們也在手把手教孩子掌管拍球的要領(lǐng)：要手腕搖擺，五指張開，把小球操縱在自己的小手掌中。知道用力大，球就拍得高；用力小球就拍得低。于是，孩子們一遍一遍地練著，終究找著了感覺，現(xiàn)在孩子們每天都會要求拍上幾次，記的孩子們第一次拍球的時候，皮球就是拍不起來，為了讓孩子們都能盡快學(xué)會拍球，我們每天都會讓每個孩子在大家的面前表演拍球?！袄蠋?，我會拍球了！”這天我們來比賽，比比看，看誰拍得最多，杜一諾一連拍了40多個，我們班的王夢涵、于馨迪、于峻顯、吳彥霖、陳凌宇等小摯友拍的都很好，看翟萌琦還會兩只手交替著拍呢，就連入園不久的肖翊含、李籽蓉也能拍了將近10幾個，孩子們個個都是拍球大王凡事都要熟能生巧,不管在幼兒園還是在家里孩子們都會努力練習(xí),學(xué)得快的小摯友還當(dāng)起了小老師,一每日過去了，孩子們的拍球技能一天比一天有進(jìn)步?？粗麄儨喩碚碀M灰塵，頭上冒出汗珠還不停息，讓孩子們通過自己的努力，不斷嘗試到告成的喜悅，老師真為你們感到高傲。教導(dǎo)隨筆：我會跳繩了

大班的孩子已經(jīng)具有了確定的平衡才能和動作協(xié)調(diào)才能，為了更好地進(jìn)展孩子們的動作協(xié)調(diào)才能，我班從十月初開展了對孩子們的跳繩訓(xùn)練活動。

還記得第一次的跳繩活動的時候，老師剛剛給孩子們講解了跳繩的方法后，就有一個孩子一口氣連著跳了十幾下，這可把周邊的小伙伴們羨慕壞了，一個一個加緊練了起來。等掌管了這項才干之后，孩子們都迫不及待地要在老師跟前“得瑟”一番：“老師！你看！我會跳了！”“老師！看我！看我！”兩三次活動下來，大片面的孩子都已經(jīng)掌管了跳繩這項才干，在我們跟前“炫耀”的內(nèi)容也變成了：“老師！快幫我數(shù)數(shù)我能連著跳幾下！”“我方才連著跳了十一下！”……

大多數(shù)孩子們都在飛速成長，他們見證自己的成長，見證彼此的成長，是興奮的、欣喜的。但是在一個集體之中，個體差異總是存在的，有的孩子一學(xué)就會，有的孩子練一會兒就會了，但是也有的孩子學(xué)習(xí)跳繩會感覺很吃力。在我欣喜地感受到孩子們的進(jìn)步時，也察覺班里兩位孩子手里拿著跳繩卻不好好練習(xí)，于是我將她們叫到我跟前表示她們的練習(xí)成果。公然她們并沒有學(xué)會跳繩。我想一方面是由于孩子的動作協(xié)調(diào)性較其他孩子差一些，另一方面也可能是由于看到其他孩子都學(xué)會了跳繩，而自己卻一向不會跳，又缺乏老師的關(guān)注，就自然而然地自我放棄了。于是我跟她們細(xì)致地講解了跳繩的方法，示范了跳繩的分解和合成動作，還特意讓她們在我面前練習(xí)。兩個孩子跳一下，絆住了；跳一下，絆住了…從她們

的臉上我能看到，其實她們也很慌張，于是我讓她們先理領(lǐng)會要先做什么動作后做什么動作，做的時候慢一些再慢一些……終究，功夫不負(fù)有心人，在當(dāng)天活動終止的時候，其中的一個孩子已經(jīng)掌管了跳繩的方法了！雖然她的動作很慢、很不連貫，但是當(dāng)她從繩子一邊跳到另一邊的時候，她給了我一個又甜又大的笑容，猶如在用另一種方式在向我炫耀她的才干呢！

讓我欣喜的是，這位學(xué)的慢的小摯友的進(jìn)步比任何人都要快，其次周來的時候，我察覺這個孩子已經(jīng)可以連貫地跳繩了，又過了幾天，我察覺，她儼然可以不休止地連跳好屢屢了！

而另外一個孩子，雖然協(xié)調(diào)性較差一些，通過努力還是讓我們看到了她的進(jìn)步：從怎么都不能把分解動作連到一塊兒，到逐漸地把握了分解動作，再到后來嘗試著把動作連起來，到現(xiàn)在，這個孩子也可以跳繩了，雖然連貫性差了一些，但是比起從前怎么都不能把“甩繩”、“跳繩”兩個動作連到一起的樣子，已經(jīng)是莫大的進(jìn)步。相信只要多加練習(xí)，隨著時間的推移、孩子身體協(xié)調(diào)性的進(jìn)展，這位小摯友也可以像其他小摯友一樣掌管跳繩的才干啦。

“堅持就是告成?！边@句話雖然老套但是一點都不錯，全體遇到的困難，只要在孩子的進(jìn)展水平內(nèi)，我們就理應(yīng)引導(dǎo)他們不斷嘗試、堅持下去，培養(yǎng)他們不輕言放棄的名貴品質(zhì)。

教導(dǎo)隨筆：老師我會穿鞋了

這學(xué)期我們班級的孩子們有了大量的變化。從學(xué)習(xí)自己穿衣吃飯，到學(xué)習(xí)排隊上課，孩子們的變化真的很大。

可是每次小摯友起床后，我們老師都要幫小摯友檢查鞋子穿的對不對，每天都有三個小摯友的鞋都是穿反的，而且有的叫他們換過來之后還是反的，這讓我們老師很煩擾。

于是我抉擇教給了孩子一首好聽的兒歌《鞋寶寶》，兒歌的內(nèi)容很好，對小摯友是否穿對鞋子扶助很大，“兩只鞋寶寶，一對好摯友，穿對了，欣喜頭碰頭，穿反了，生氣背對背?！贝撕螅刻炱鸫埠?，我就讓小摯友相互檢查，看一看鞋寶寶是生氣了還是欣喜了，我望見小摯友都專心的檢查起來，嘴里還說著：“欣喜了”“生氣了”，我對平日經(jīng)常穿錯鞋子的小摯友會單獨教他怎么穿鞋子，教他們怎樣檢查自己的鞋子，怎樣讓鞋寶寶欣喜起來，小摯友猶如都很情愿。過了一段時間，我覺得穿錯鞋子的小摯友越來越少了，我們知道這只是一個好的開頭，以后還需我們老師持續(xù)正確的引導(dǎo)。

其實平日老師身邊有好多的兒歌、歌曲、故事等，假設(shè)能把他們正確的運用到生活中，要比老師不厭其煩地反復(fù)講解，效果要好的多，這樣既有利于孩子們掌管學(xué)識，又能提高他們的行為習(xí)慣，一舉兩得。

在這天午睡起床后，有個平日一向穿反的孩子很欣喜的跑來跟我說，老師，今天我會自己穿鞋子了，我沒有穿反鞋子，我看到他開心的樣子，連忙激勵他，“嗯，今天你很棒，你學(xué)會怎么穿鞋子了，待會老師給你貼哥大金獎?！彼咝老才d地跑到自己的座位上，和自己的同伴說著剛剛得到老師的表揚了，很開心，一群小摯友也在嘰嘰喳喳的說著，我也是自己穿的，我也沒有穿反等等。其實孩子在學(xué)會做一件事情后得到老師的表揚是對他的斷定，所以我們要經(jīng)常斷定孩子的表現(xiàn)。

幼教聰慧：橡皮泥去哪了？

玩橡皮泥是孩子們的最愛，上學(xué)期是有泥工的教學(xué)活動，這學(xué)期我們主要把玩的時間放在吃完午飯的這段時間這段時間，先吃完的孩子先玩，這樣可以讓孩子不用等待，于是就讓吃完的孩子搬了椅子座在后面、旁邊的矮柜上玩。

沒過幾天，我就察覺孩子的橡皮泥怎么越來越少了，本來滿滿的一桶好象少了好多，一看才察覺針管里，后面的玩具里嵌滿了五顏六色的的小寶寶。我氣暈了，拿又拿不出來，而且在老師指點后他們還會趁你沒察覺偷偷拿來玩。

這可怎么辦?一下子我犯難了，昨天在不經(jīng)意間我受到了啟發(fā)，于是談話就這樣開頭了……

為什么我們桶里住著的小寶寶越來越少了?他去哪里了?孩子們聰明極了，一下子就指出誰誰誰把它弄到哪里拿不出來了!這該怎么辦?有的孩子說以后不拿來玩了等等，結(jié)果我想了個好手段，報告孩子們玩沙有玩沙的工具，玩白石，畫畫都有它所需要的工具，而且他們都是不一樣的，孩子們一下想到玩橡皮泥也有工具，但不是我們教室里放著的玩具，有些孩子家里有，有些孩子沒有。有孩子向我提議說：想把家里的工具拿來給大家玩，我覺得這個觀法不錯，所以一下子就同意了。

其次天一早，王詩佳的奶奶一來就說，家里的橡皮泥都硬了，正好工具拿來大家玩，樂樂也拿了一把小刀正好可以用來切。我覺得不錯，這下，橡皮泥就不能再藏到其他玩具里了!

被孩子們的聰慧震撼了

“老師，今天是寶寶的一周歲生日，可是超市里沒有蛋糕賣？”聽到娃娃家的媽媽提出這樣的問題，在座的小摯友馬上想起手段來了，有的說：“可以做一個蛋糕呀，用面包和奶油做，”另一位小摯友接過來說：“不能做真的蛋糕，只