第四節(jié)幼兒園教育活動(dòng)的原則

第四節(jié)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的原則一、幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)原則的定義幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的原則,是指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的一般原理和對(duì)幼兒園教育教學(xué)工作的根本要求。它是依據(jù)幼兒園教育的目的、任務(wù)和幼兒的年齡特點(diǎn)制定的,反映了幼兒園教育教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律,是幼兒園教師長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐閱歷的概括和總結(jié)。幼兒園教育教學(xué)原則貫穿于幼兒園教育教學(xué)的全過(guò)程,指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的各方面,是幼兒園教師組織教育教學(xué)活動(dòng)必需遵循的根本準(zhǔn)則。二、幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的原則〔一〕科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則及運(yùn)用科學(xué)性原則是指向幼兒傳授的學(xué)問(wèn)、技能應(yīng)當(dāng)是正確的、牢靠的,是符合客觀規(guī)律的。,是切實(shí)可行的。也就是說(shuō)要保證幼兒園教育教學(xué)全過(guò)程的科學(xué)性。思想性原則是指在幼兒園全部教育教學(xué)活動(dòng)中,必需向幼兒進(jìn)展辯證唯物主義教育和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)教育,在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)性和思想性是有機(jī)結(jié)合的,它們統(tǒng)一在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中。科學(xué)性是思想性的根底,辯證唯物主義的思想和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)是建立在科學(xué)學(xué)問(wèn)的根底上的。向幼兒傳授粗淺的學(xué)問(wèn),有助于幼兒形成對(duì)事物的正確態(tài)度,為今后形成辯證唯物主義世界觀和良好的行為習(xí)慣奠定根底。在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中,科學(xué)性和思想性是嚴(yán)密結(jié)合的。沒(méi)有科學(xué)性,思想性就無(wú)從談起；沒(méi)有思想性科學(xué)性就難以保證。幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)的社會(huì)主義教育目的,培育體、智、德、美全面進(jìn)展和具有制造才能的人才打下根底。在教育教學(xué)活動(dòng)中,不僅使幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)技能,還要進(jìn)展道德品質(zhì)教育,促進(jìn)其共性的形成和身體的進(jìn)展。又因幼兒期是一個(gè)人身心進(jìn)展最快速的時(shí)期,也是人一生智力進(jìn)展最快的時(shí)期。幼兒年齡小,閱歷少,推斷力量差,仿照性強(qiáng),容易承受四周環(huán)境的影響和外部刺激,而且這一時(shí)期形成的生疏和道德品質(zhì),對(duì)其以后進(jìn)一步進(jìn)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。假設(shè)在幼兒園教學(xué)中違反教育性和科學(xué)性原則,不顧幼兒的年齡特點(diǎn)和生疏事物的規(guī)律組織教學(xué),向幼兒灌輸一些似是而非、不切實(shí)際、非科學(xué)性的學(xué)問(wèn),不僅影響幼兒現(xiàn)在的進(jìn)步,也會(huì)給以后的進(jìn)展造成障礙。貫徹科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則應(yīng)留意：在組織幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)時(shí),不僅傳授的學(xué)問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合科學(xué)性和思想性,教師的教育教學(xué)方法也應(yīng)符合這條原則。在組織幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中教師要依據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)自然地進(jìn)展思想教育。既防止品德教育脫離教學(xué)內(nèi)容,牽強(qiáng)附會(huì)地空洞說(shuō)教,又防止在教育教學(xué)活動(dòng)中無(wú)視品德教育的偏向。教師的思想水平及業(yè)務(wù)力量是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則的重要條件。教師的教學(xué)態(tài)度、思想作風(fēng)、科學(xué)文化學(xué)問(wèn)的素養(yǎng)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一絲不茍、精益求精的治學(xué)精神、循循善誘的教學(xué)方法,會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的教育影響?！捕持庇^性原則及運(yùn)用直觀性原則是在向幼兒傳授學(xué)問(wèn)技能時(shí),應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)物或教具材料,讓幼兒獲得直接具體的感知。直觀性原則在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中有特別意義,由于幼兒生活閱歷貧乏,思維具體形象,他們是通過(guò)直接感知生疏四周事物,形成表象并進(jìn)展為概念的。在教育教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用直觀性原則,能使教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展得生動(dòng)活潑,激起幼兒活動(dòng)的興趣,加深幼兒的印象,有助于理解和形成具體概念,進(jìn)展力量,取得良好的教育效果。貫徹直觀性教學(xué)原則應(yīng)留意：依據(jù)教育教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)、內(nèi)容及幼兒實(shí)際恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段〔〔是觀看圖片、圖書、模型、貼絨教具、沙盤、玩具〕電化教具直觀〔包括幻燈、錄像、錄音、唱片、電視、電影等、語(yǔ)言直觀〔教師語(yǔ)言的形象性描述。不同學(xué)科、不同教材、不同年齡班、不同要求選擇的直觀手段也有所不同,以利于培育用小試驗(yàn),放幻燈、錄像等方法。小班幼兒選用直觀教具應(yīng)留意顏色明媚、能發(fā)音、會(huì)動(dòng)、重點(diǎn)突出的教具；大班幼兒則更多地運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言直觀。但不管承受哪種直觀手段,都要符合教育教學(xué)要求,能有效地形成幼兒清楚的表象。直觀手段要與訓(xùn)練幼兒感官結(jié)合教師運(yùn)用直觀手段時(shí),應(yīng)讓幼兒有較多時(shí)機(jī)擺布物體、看、聽(tīng)、模、聞、嘗、做,供給的材料力求人手一份或小組一份,以訓(xùn)練幼兒感官和幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的力量。要讓幼兒由表及里,從多種角度去感知和擺布,以及加深幼兒對(duì)事物及現(xiàn)象的較全面、正確而深刻的印象,幫助幼兒生疏和理解事物。運(yùn)用直觀手段特別要留意與教師語(yǔ)言指導(dǎo)和動(dòng)作示范相結(jié)合,以強(qiáng)化直觀教具的作用,獲得正確的結(jié)論、表象、概念。同時(shí)要教會(huì)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)觀看到的現(xiàn)象,有意識(shí)地形成幼兒的概念,進(jìn)展幼兒抽象思維。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具,講求實(shí)效,抑制形式主義求,教具不宜過(guò)多,出示時(shí)機(jī)要適當(dāng),以免分散幼兒的留意力,阻礙智力的進(jìn)展。使生動(dòng)形象的直觀、抽象的思維活動(dòng)和實(shí)際操作相結(jié)合。通過(guò)直觀活動(dòng)使幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清楚的印象。幼兒本身還要通過(guò)思維活動(dòng)比較、,,加深理解,穩(wěn)固概念,豐富學(xué)問(wèn),進(jìn)展智力。〔三〕進(jìn)展性原則及運(yùn)用進(jìn)展性原則指幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)必需促進(jìn)幼兒學(xué)問(wèn)水平和體力、智力、情感、道德、共性等方面的進(jìn)展,使幼兒從現(xiàn)在的進(jìn)展區(qū)域向最近進(jìn)展區(qū)域進(jìn)展?，F(xiàn)在進(jìn)展區(qū)域是指幼兒現(xiàn)有的進(jìn)展水平。最近進(jìn)展區(qū)域是指幼兒經(jīng)過(guò)努力所能到達(dá)的進(jìn)展水平。也就是說(shuō),教學(xué)不僅要適應(yīng)幼兒當(dāng)前的學(xué)問(wèn)水平和力量,而且還要有肯定的難度,要向幼兒提出經(jīng)過(guò)努力才能達(dá)到的要求,從而促進(jìn)幼兒學(xué)問(wèn)水平和力量不斷向前進(jìn)展。進(jìn)展性原則反映了教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的教與學(xué)、教學(xué)與進(jìn)展統(tǒng)一的規(guī)律,表達(dá)了培育,在肯定階段、肯定條件下,人的生疏是有限的,而生疏力量進(jìn)展的潛力是很大的。在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,教師對(duì)幼兒提出的要求與幼兒原有進(jìn)展水平之間的沖突和斗爭(zhēng),,把果子摘下來(lái)”,這一比方形象地提出了教育教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒進(jìn)展的思想。只有走在進(jìn)展前面的教學(xué),才是良好的教學(xué)；也只有這樣的教學(xué),才是有進(jìn)展價(jià)值的教學(xué),才能促進(jìn)幼兒身心不斷向前進(jìn)展。教學(xué)不應(yīng)當(dāng)跟在進(jìn)展的后面,不應(yīng)當(dāng)在已到達(dá)的進(jìn)展水平上進(jìn)展,而應(yīng)當(dāng)在沒(méi)有完全成熟的,但是正在形成的心理功能的根底上進(jìn)展。教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)幼兒從現(xiàn)在進(jìn)展區(qū)域向最近進(jìn)展區(qū)域過(guò)渡。貫徹進(jìn)展性原則的要求：深入調(diào)查幼兒的進(jìn)展水平和進(jìn)展?jié)摿?對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)力量作出科學(xué)的估量。教育教學(xué)內(nèi)容深淺難易要適當(dāng),,略高于現(xiàn)有的進(jìn)展水平,又不超過(guò)進(jìn)展的可能性,要求幼兒經(jīng)過(guò)肯定的努力才能把握。由淺入深、由易到難、由具體到抽象、由感知到理解、由到未知、從仿照到制造,依據(jù)學(xué)問(wèn)的挨次和幼兒心理進(jìn)展的挨次,循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容,要求幼兒不斷努力,從而促進(jìn)幼兒不斷地進(jìn)展。綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法,并不斷加以改進(jìn),依據(jù)學(xué)問(wèn)的規(guī)律挨次和幼兒生疏力量在進(jìn)展的最近區(qū)域進(jìn)展教學(xué),使幼兒利用已有的學(xué)問(wèn)去獲得更多的學(xué)問(wèn),同時(shí)進(jìn)展智力。,要照看幼兒的個(gè)別狀況,提出不同的要求,因材施教,量力而行,使每個(gè)幼兒都能在原有根底上獲得最大限度的進(jìn)展,由現(xiàn)有進(jìn)展區(qū)域向最近進(jìn)展區(qū)域過(guò)渡。重視教材、教法的爭(zhēng)論和改革。隨著時(shí)代的進(jìn)展,要不斷更教育教學(xué)內(nèi)容與方法,以促進(jìn)幼兒的智力的進(jìn)展。教育教學(xué)內(nèi)容不僅要科學(xué)還要好玩味性、啟發(fā)性,能激發(fā)幼兒的求知欲,,鼓舞幼兒的制造精神,讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦,通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得學(xué)問(wèn),增長(zhǎng)才能。幼兒的進(jìn)展應(yīng)當(dāng)是全面的進(jìn)展?！菜摹郴顒?dòng)性原則及運(yùn)用活動(dòng)性原則是指在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)讓幼兒在主動(dòng)的活動(dòng)中來(lái)學(xué)習(xí)并獲得進(jìn)展。為的。在教育教學(xué)活動(dòng)中,幼兒在他們?cè)羞M(jìn)展水平上,通過(guò)與物體相互作用的操作活動(dòng),與教師和同伴的交互活動(dòng),建構(gòu)他們自己的認(rèn)知構(gòu)造,進(jìn)展其智力,體驗(yàn)和理解自我與他人間的相互關(guān)系和情感。為此,活動(dòng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、進(jìn)展是格外重要的。貫徹活動(dòng)性原則應(yīng)留意：“活動(dòng)”就包括外顯的操作活動(dòng)和內(nèi)隱的心智活動(dòng)。要為幼兒供給充分的物質(zhì)材料,讓每個(gè)幼兒都有充分的活動(dòng)時(shí)間,分交往的時(shí)機(jī)。“活動(dòng)”是目的,,抑制形式主義,不要為活動(dòng)而活動(dòng)。要避開(kāi)教師在幼兒活動(dòng)中放棄指導(dǎo),同時(shí)也要避開(kāi)過(guò)多的、不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)而干擾幼兒思維的連續(xù)性,從而降低活動(dòng)的進(jìn)展價(jià)值。鼓舞幼兒在活動(dòng)中的樂(lè)觀性、主動(dòng)性和制造性?！参濉趁鎸?duì)全體與因材施教原則及運(yùn)用面對(duì)全體與因材施教原則是指教育教學(xué)既要面對(duì)全體幼兒,有統(tǒng)一的要求,又要照看個(gè)別差異,因材施教,使每一個(gè)幼兒都能在原有的根底上得到最大限度的進(jìn)展。依據(jù)社會(huì)主義幼兒教育的目的,幼兒園教育教學(xué)必需使每個(gè)幼兒在體、智、德、美諸方面都得到進(jìn)展,因此,教師必需面對(duì)全體幼兒,提出統(tǒng)一的要求。由于遺傳、四周環(huán)境和所受的教育的不同,,因此,教師又必需從每個(gè)幼兒的實(shí)際動(dòng)身,區(qū)分對(duì)待,使每個(gè)幼兒都得到良好的進(jìn)展。因材施教是在面對(duì)全體的根底上進(jìn)展,通過(guò)因材施教,既可以使集體中的幼兒在共性和力量上得到良好的進(jìn)展,又可以把教育個(gè)別幼兒所取得的閱歷用來(lái)指導(dǎo)全體。貫徹面對(duì)全體與因材施教原則應(yīng)留意：成認(rèn)差異,敬重差異由于幼兒先天遺傳基因以及后天生活環(huán)境、教育條件不同,形成了個(gè)體差異,這種差異是客觀存在的,教育工作者要成認(rèn)和敬重這些差異。深入了解幼兒的一般狀況和個(gè)別特點(diǎn)教師應(yīng)通過(guò)調(diào)查爭(zhēng)論,切實(shí)了解班上每一個(gè)幼兒的學(xué)問(wèn)根底、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、意志性格、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣等方面的特點(diǎn),分析其產(chǎn)生的緣由,做到心中有數(shù)。這是貫徹這一原則的根底。面對(duì)全體,照看個(gè)別在教育教學(xué)活動(dòng)中,教師既要面對(duì)全體,又要針對(duì)每個(gè)幼兒的不同狀況區(qū)分對(duì)待。對(duì)進(jìn)展比較差的幼兒,要引起留意,,,要提高要求,保持其學(xué)習(xí)樂(lè)觀性,并制造條件,給他們以更多的智力活動(dòng)的時(shí)機(jī),充分發(fā)揮他們的潛力。對(duì)某方面有特長(zhǎng)的幼兒,也應(yīng)當(dāng)制造條件,使他們得到更好的進(jìn)展。集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合。在了解幼兒狀況的根底上,教師應(yīng)當(dāng)把主要精力放在集體教學(xué)上,同時(shí),要依據(jù)幼兒的不同特點(diǎn),對(duì)他們提出不同要求,,可以面對(duì)集體、照看多數(shù),又可以在某些環(huán)節(jié)進(jìn)展小組教學(xué)或者個(gè)別教學(xué)；這樣可以使教育教學(xué)更有針對(duì)性,更好地到達(dá)預(yù)期的目的。敏捷動(dòng)態(tài)的分組及因材施教⑴敏捷動(dòng)態(tài)的分組按不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容分組。如有的幼兒口語(yǔ)力量強(qiáng),但美術(shù)表現(xiàn)力、音樂(lè)表現(xiàn)力弱；有的幼兒形象思維力量強(qiáng),但規(guī)律思維力量弱；有的幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)、敏捷,但興趣狹窄……所以分組應(yīng)按不同教育內(nèi)容、不同領(lǐng)域?qū)τ變悍纸M,不行固定不變地分成好、中、差三組。分組名稱不要挫傷幼兒樂(lè)觀性、自尊心,教師只要心中有數(shù),小組成員的組合以有利于促進(jìn)幼兒進(jìn)展為基準(zhǔn),,也可以打亂水平層次相搭配混合組,相互幫助,相互作用。教師應(yīng)依據(jù)幼兒進(jìn)展的變化狀況應(yīng)隨時(shí)加以調(diào)整分組。⑵因材施教①對(duì)不同組的幼兒,提出不同的教育目標(biāo),供給不同內(nèi)容、材料,提出各自“最近進(jìn)展區(qū)”的要求。例如看圖表達(dá)活動(dòng),集體形式表達(dá)后,人手一份圖片表達(dá)：第一組是集體表達(dá)圖片以外的圖片,要用幼兒遷移閱歷去表達(dá),或讓幼兒自由排圖片挨次表達(dá)；其次組是集體表達(dá)中的一張主題畫,讓幼兒表達(dá)圖片以外的內(nèi)容；第三組是集體表達(dá)的重復(fù)。②對(duì)不同組的幼兒用不同的教具,材料。例如“生疏卡車”的教育活動(dòng)中,對(duì)最強(qiáng)組幼兒供給臘筆和紙,讓幼兒在生疏后畫出卡車。又如在“分類排序”的教育活動(dòng)中,有的組里在多種顏色,多種外形、大小不同的數(shù)量較多的物體中分類排序；有的組則在單種形式,數(shù)量較少的物體中分類排序。③對(duì)不同組的幼兒用不同的方法指導(dǎo)。針對(duì)各組幼兒潛在的水平,敏捷地使用講授、問(wèn)答、點(diǎn)撥、示意、引導(dǎo)覺(jué)察和觀看等多種具體的教育方法。④對(duì)不同的組的幼兒,要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的進(jìn)展,要以教育目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià),敏捷運(yùn)用教師評(píng),幼兒自評(píng),互評(píng)等方法。⑤因材施教要貫穿于一日活動(dòng)之中,要列入周打算,提出具體要求及做法,外教師要承受多種方式方法,常常與家長(zhǎng)溝通匯報(bào)幼兒進(jìn)展?fàn)顩r,并指導(dǎo)家長(zhǎng)如何協(xié)作對(duì)自己的子女進(jìn)展因材施教?！擦硢l(fā)性原則及運(yùn)用啟發(fā)性原則是指在教育教學(xué)活動(dòng)中教師必需充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、樂(lè)觀性,激發(fā)幼兒的求知欲望和探究精神,激發(fā)幼兒樂(lè)觀思考,提高主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)和運(yùn)用學(xué)問(wèn)的力量。,不是消極、被動(dòng)的,而是樂(lè)觀、主動(dòng)的。幼兒主動(dòng)求知時(shí)心情開(kāi)心,態(tài)度樂(lè)觀,精神集中,思維靈敏,效果比較好。因此,教師的教學(xué)藝術(shù)在于啟發(fā)并調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)求知的樂(lè)觀性。幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性、樂(lè)觀性表現(xiàn)為：A.有樂(lè)觀好學(xué)的態(tài)度,對(duì)學(xué)習(xí)有深厚的興趣,他們對(duì)感興趣的事物能保持較長(zhǎng)時(shí)間的留意力；B.有猛烈的求知欲望和古怪心,寵愛(ài)觀看四周的現(xiàn)象,常常主動(dòng)地樂(lè)觀思考并提出問(wèn)題；C.幼兒樂(lè)觀參與各種活動(dòng),樂(lè)觀感知事物,獵取學(xué)問(wèn),擅長(zhǎng)用語(yǔ)言動(dòng)作表現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容,并能把所學(xué)到的學(xué)問(wèn)技能用到的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,成為再學(xué)習(xí)的工具。貫徹啟發(fā)性原則應(yīng)留意：教師應(yīng)有明確的目的,并選擇適合幼兒水平、能促進(jìn)幼兒進(jìn)展和幼兒感興趣的教材,吸引幼兒留意力,激發(fā)幼兒求知欲。實(shí)行敏捷多樣的教學(xué)形式,比方參觀、旅游、競(jìng)賽、故事會(huì)、演唱會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、專題教學(xué)活動(dòng)等,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣,教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)承受啟發(fā)式的教學(xué)方法,比方提問(wèn)法、比較法、觀看法、練習(xí)法、示范法、講解法、制造問(wèn)題情景法和豐富聯(lián)想法等,讓幼兒多看、多聽(tīng)、多想、多說(shuō)、多做,樂(lè)觀地進(jìn)展想象、思維和制造性的智力活動(dòng),去獵取學(xué)問(wèn)和技能。,正視幼兒的差異,留意與幼兒進(jìn)展體態(tài)語(yǔ)言溝通,關(guān)心每一個(gè)幼兒,幫助他們抑制困難,使幼兒有一個(gè)的開(kāi)心的心情,踴躍的參與各種活動(dòng),樂(lè)觀主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在組織教育教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)以鼓舞和表?yè)P(yáng)為主,準(zhǔn)時(shí)鼓舞幼兒的努力,正確評(píng)價(jià)幼兒的成功,在此根底上指出缺乏之處,提出要求和批判。〔七〕保教結(jié)合原則與應(yīng)用保教結(jié)合原則是指在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中,教師要樹(shù)立保教并重的思想,把保育和教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使幼兒在安康成長(zhǎng)的同時(shí)增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)和技能；進(jìn)展智力的同時(shí)形成良好的品德和行為習(xí)慣,身心得到全面進(jìn)展。保育和教育是幼兒園教育的兩大方面,各有自己的主要職能。但是保育和教育又必需是相互結(jié)合、相互統(tǒng)一的,這是由幼兒身心進(jìn)展的特點(diǎn)打算的。保教合一的原則是幼兒園教育的根本原則,無(wú)視其中任何一方面都將影響幼兒的安康進(jìn)展,這不僅為長(zhǎng)期的幼兒園教育實(shí)踐所證明,也為幼兒生理心理進(jìn)展的規(guī)律所證明。保教的結(jié)合決不僅僅是形式上的結(jié)合,而應(yīng)當(dāng)是實(shí)質(zhì)上的統(tǒng)一和協(xié)調(diào),只有這樣才能真正促進(jìn)幼兒身心和諧地進(jìn)展。貫徹保教結(jié)合原則應(yīng)留意：幼兒教師要樹(shù)立全面進(jìn)展的教育思想，增加保教結(jié)合意識(shí)，在工作中堅(jiān)持保教并重，的目標(biāo)。幼兒教師的工作是以教育教學(xué)活動(dòng)為主，但在教育教學(xué)活動(dòng)中要時(shí)刻留意加強(qiáng)對(duì)幼兒的保育工作：⑴科學(xué)合理地安排幼兒的活動(dòng),留意活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間、方式方法和強(qiáng)度、難度,給幼兒制造良好的活動(dòng)環(huán)境和充分的自由活動(dòng)時(shí)機(jī)。,幼兒坐、立、動(dòng)作、閱讀和書寫的姿勢(shì),以及活動(dòng)區(qū)、活動(dòng)過(guò)程中房屋等建筑物、建筑材料、玩具、剪刀、鉛筆等的安全衛(wèi)生。⑶加強(qiáng)教育教學(xué)過(guò)程中的治理。對(duì)教學(xué)過(guò)程中偶然消滅問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)處理,如個(gè)別幼兒消滅屙屎屙尿、有病、口渴、打架等,這既是保證正常的教育教學(xué)活動(dòng)順當(dāng)進(jìn)展、提高教學(xué)效果的措施,也是加強(qiáng)保育工作的重要內(nèi)容。,但是,在幼兒的日常生活活動(dòng)中,教育和環(huán)境始終潛移默化和不知不覺(jué)地對(duì)幼兒的身心各