教育知識與能力(背)整理

實(shí)用文案第一章一、教育的本質(zhì)屬性教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動， 這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征， 是教育的質(zhì)的規(guī)定性。它具有以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：1.教育是人類多特有的一種有意識的社會活動，是個(gè)體在社會的生存需要。2.教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗(yàn)的活動。3.教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會實(shí)踐活動。4.在教育這種培養(yǎng)人的活動中， 存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間的矛盾。二、教育具有相對獨(dú)立性1.教育具有繼承性。 在同樣的政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的水平的國家， 會有不同特色的教育；不同名族的教育會表現(xiàn)出不同的傳統(tǒng)和特點(diǎn)。2.教育要受到其他社會意識形態(tài)的影響。 （主要表現(xiàn)為政治思想、道德觀念、哲學(xué)思想等） ，受這些意識形態(tài)的影響，主要表現(xiàn)在教育觀點(diǎn)和教育內(nèi)容上。3.教育與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。 教育可能超前于一定的政治發(fā)展水平， 也有可能落后于一定的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。三、20實(shí)際以后的教育新特點(diǎn)1.教育的終身化2.教育的全民化3.教育的民主化標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案4.教育技術(shù)的現(xiàn)代化5.教育的多元化四、人的發(fā)展人的身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中， 不斷發(fā)生變化的過程，特別是個(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的發(fā)面變化的過程。人的身心發(fā)展包括兩個(gè)發(fā)面：一是生理的發(fā)展。二是心里的發(fā)展。五、人的身心發(fā)展規(guī)律1.順序性。2.階段性。3.不平衡性。4.互補(bǔ)性。5.個(gè)別差異性。六、學(xué)校教育在人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展。2）學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。3）學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)學(xué)生發(fā)展的各種因素。標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案七、學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的特殊功能1）學(xué)校教育按照社會對個(gè)體的基礎(chǔ)要求對個(gè)體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范。2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。4）學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。八、素質(zhì)教育素質(zhì)教育是指按照人的發(fā)展的社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神， 注重開發(fā)人的智慧潛能， 形成人的健全個(gè)性為根本目的的教育。1）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育4）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育5）素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育第二章一、學(xué)科中心論的主要觀點(diǎn)學(xué)科中心課程理論主張： 學(xué)校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學(xué)知識傳遞給下一代，而這些文化科學(xué)知識的精華就包括在學(xué)校設(shè)置的哥們學(xué)科里。 教師的任務(wù)是把各們學(xué)科的知識交給學(xué)生， 學(xué)生的任務(wù)是掌握預(yù)先為他們準(zhǔn)備好各門學(xué)科的知識。 學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)， 以學(xué)科教學(xué)為核心， 以掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識、 基礎(chǔ)規(guī)律和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案技能為目標(biāo)。二、制約課程開發(fā)的因素學(xué)生、社會及學(xué)科特征是制約學(xué)校課程的三大因素。、學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性、社會政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響、學(xué)科特征影響課程的編制三、課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式（1）課程計(jì)劃課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃， 它對學(xué)校的教學(xué)、 生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、 學(xué)科開設(shè)的順序及課時(shí)分配， 并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化， 是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、 有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件， 也是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識的范圍、 深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基礎(chǔ)要求。3）教材教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教學(xué)書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主題部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案中小學(xué)教科書編寫的基本原則1）按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性；2）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，注意貼近社會生活，并適當(dāng)滲透先進(jìn)的科學(xué)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。3）在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的實(shí)用性。4）合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。5）兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。影響課程開發(fā)的主要因素、一定歷史時(shí)期社會發(fā)展的要求及提供的可能、一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平、學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性新課程改革的具體目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度、實(shí)行三級課程管理制度標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案中小學(xué)綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容綜合實(shí)踐活動是從小學(xué)至高中設(shè)置的必修課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育。1）研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，并在老師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。2）社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會實(shí)踐以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。3）勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。4）信息技術(shù)教育是旨在培養(yǎng)學(xué)生為了適應(yīng)信息時(shí)代所需要的信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其目的是提高學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力、對信息的反思和辨別能力，形成信息倫理。第三章教學(xué)的定義教學(xué)是在教育目的規(guī)范下、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。特點(diǎn)：第一，教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。第二，教學(xué)由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面活動組成。 教學(xué)是師生雙方的共同活動， 教學(xué)雙方在活動中相互作用。教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。第三，教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)具有課內(nèi)、課外、班級、小組、個(gè)性化等多種形態(tài)。教師和學(xué)生共同進(jìn)行的課前準(zhǔn)備、上課、作業(yè)練習(xí)、輔導(dǎo)評定等屬于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案活動。教學(xué)的意義1）教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式2）教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成合格人才的基本途徑3）教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)1）傳統(tǒng)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。這是教學(xué)的首要任務(wù)。2）發(fā)展學(xué)生的智能、體力和創(chuàng)造才能。3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。4）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教學(xué)過程的基本規(guī)律（一）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的原則學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)（二）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則、掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案、能力發(fā)展是掌握知識的必要條件、掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制第一，傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識第二，必須科學(xué)地組織教學(xué)過程；第三，重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動， 培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與能力， 提供學(xué)生積極參與時(shí)間的時(shí)間和空間；第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)別差異（三）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律、教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系（四）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律、知識是思想品德形成的基礎(chǔ)、學(xué)生思想品德的提高又為他們積極的學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)、傳授知識和思想教育有機(jī)結(jié)合教學(xué)過程基本階段（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（二）領(lǐng)會知識（三）鞏固知識（四）運(yùn)用知識（五）檢查知識標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（一）備課。這是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。（二）上課。這是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。（三）課外作業(yè)的布置與反饋。（四）課外輔導(dǎo)，主要有集體和個(gè)別輔導(dǎo)兩種形式；（五）學(xué)業(yè)成績的檢查和評價(jià)。教學(xué)原則（一）直觀性原則要求：、要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段。、直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合。、要重視運(yùn)用語言直觀（二）啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是在教學(xué)中教師要主動承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性， 引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、 解決問題的能力。要求：、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這是啟發(fā)的首要問題、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。、讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。（三）鞏固性原則、在理解的基礎(chǔ)上鞏固、重視各種復(fù)習(xí)、在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識中積極鞏固（四）循序漸進(jìn)原則、按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。、注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)。、由淺入深，由易到難，由簡到繁。（五）因材施教原則1、要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) 的統(tǒng)一要求、理解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。（六）理論聯(lián)系實(shí)際原則（七）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則（八）量力性原則教學(xué)評價(jià)的原則（一）客觀性原則（二）發(fā)展性原則（三）整體性原則（四）指導(dǎo)性原則標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案第四章影響問題解決的因素、問題的特征、遷移、定勢、功能固著、原型啟發(fā)、動機(jī)的強(qiáng)度學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。第一，學(xué)習(xí)不僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)的結(jié)果， 而且還包括從不會用筷子到會用筷子的行為變化的過程。第二，所說的“行為”，既包括可觀察的外顯行為如學(xué)習(xí)，也包括思想這樣不能直接觀察的內(nèi)潛行為。第三，學(xué)習(xí)的行為變化是由經(jīng)驗(yàn)引起的， 在后天活動中獲得的，那些由遺傳、成熟或機(jī)能損傷等導(dǎo)致的行為變化不能稱之為學(xué)習(xí)，如吞咽第四，學(xué)習(xí)的行為變化是比較持久的。第五，行為變化既包括由壞向好的變化， 也包括由好向壞的變化， 養(yǎng)成好習(xí)慣與養(yǎng)成壞習(xí)慣同樣是學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案學(xué)習(xí)動機(jī)有兩個(gè)基本組成成分： 1學(xué)習(xí)需要。2學(xué)習(xí)期待影響學(xué)習(xí)期待的因素：（1）父母對子女的要求（正相關(guān)） ；（2）學(xué)生原來的學(xué)習(xí)成績（正相關(guān)）；（3）學(xué)生在班級中的成績排名； （4）教師對學(xué)生的期望水平。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)、了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。、重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。、幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感、培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施（一）關(guān)注知識經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富性、原有知識經(jīng)驗(yàn)的概括與組織性、原有知識經(jīng)驗(yàn)的可利用性（二）選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程、精選教材、合理編排教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)程序（三）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識學(xué)習(xí)策略的類型第一是認(rèn)知策略， 認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)， 即信息加工的策略。 包括復(fù)述策略，組織策略、精細(xì)加工策略。第二類是元認(rèn)知策略， 元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略， 即對信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。第三類是資源管理策略， 是指幫助學(xué)生有效的管理和利用環(huán)境和資源， 以提高學(xué)習(xí)策略和質(zhì)量的策略。包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。中學(xué)生的情緒特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案、暴發(fā)型和沖動型、不穩(wěn)定性和兩極性、外露性和內(nèi)隱形、心境化和持久化中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法、敏銳覺察情緒、平和接納情緒狀態(tài)、正確調(diào)整情緒、有效表達(dá)情緒、保持和創(chuàng)造快樂的情緒人格的特征、獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整體性、功能性、社會性標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案影響人格發(fā)展的因素1.生物遺傳因素2.社會文化因素3.家庭因素4.學(xué)校教育因素5.個(gè)人主觀因素弗洛伊德的人格發(fā)展理論發(fā)展分為五個(gè)時(shí)期：、口腔期、肝門期、性器期、潛伏期、生殖期誒里克森的社會性發(fā)展階段理論、嬰兒期：信任感對不信任感主要任務(wù)是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)。、兒童早期：自主感對羞恥感與懷疑感任務(wù)是培養(yǎng)自主感，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案、學(xué)前期：主動感對內(nèi)疚感任務(wù)是培養(yǎng)主動感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)、學(xué)齡期：勤奮感對自卑感任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。、青年期：自我同一性對角色混亂培養(yǎng)統(tǒng)一性，體驗(yàn)著忠誠的實(shí)現(xiàn)。、成年早期：親密感對孤獨(dú)感發(fā)展親密感、體驗(yàn)愛情，避免孤獨(dú)感、成年中期：繁殖感對停滯感獲得繁殖感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)、成年晚期：自我調(diào)整與絕望期的沖突中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、過渡性、閉鎖性、社會性、動蕩性對中學(xué)生正確處理異性交往的指導(dǎo)（一）加強(qiáng)教育，理解性生理，和性心理的變化（二）更新理念，認(rèn)識異性交往的意義標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案（三）指導(dǎo)行為，讓學(xué)生能夠正確地處理性沖動、恰當(dāng)?shù)嘏c異性交往。系統(tǒng)脫敏法（沃爾普創(chuàng)立）包含三個(gè)步驟：一是訓(xùn)練來訪者松弛肌肉；二是建立焦慮層次（從輕微的焦慮到引起最強(qiáng)烈的恐懼依次安排） ；三是讓來訪者在肌肉松弛的情況下， 從最低層次開始想象產(chǎn)生焦慮的情境， 這樣直到來訪者能從想象情境轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)情境， 并能在原引起恐懼的情境中保持放松狀態(tài)， 焦慮情緒不再出現(xiàn)為止。理性情緒療法的步驟：1）心理診斷階段2）領(lǐng)悟階段3）修通階段4）再教育階段第七章品德的心理結(jié)構(gòu)包括 ：、道德認(rèn)識，是個(gè)體品德的核心部分。、道德情感、道德意志、道德行為，是衡量品德的重要標(biāo)志。標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案品德形成的一般過程、依從、認(rèn)同、內(nèi)化學(xué)校德育包括政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育中學(xué)德育過程是教育者按照中學(xué)德育目標(biāo)對學(xué)生在品德上所提出的要求， 借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對其政治意識、思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)等方面施加影響， 并引導(dǎo)其進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的過程。本質(zhì)上說就是個(gè)體社會化與社會規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。德育過程的基本規(guī)律（一）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程（二）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程。、學(xué)生思想品德的任何變化，都依賴學(xué)生個(gè)體的心理活動、在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實(shí)質(zhì)是對外界教育因素的分析、綜合過程、青少年學(xué)生的自我教育過程中，實(shí)際也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程（三）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程（四）德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程德育過程的原則標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案（一）導(dǎo)向性原則要求：1、堅(jiān)定正確的政治方向；2、德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；3、要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來（二