北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點及使用

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點及使用前期在胡校長的帶著下，中心學(xué)校教學(xué)教研處通過“新教師匯報課〞和教學(xué)視導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)的一些問題，并與老師做了及時溝通?；顒咏Y(jié)束后，大家都有個共識：我們有必要正確認識和使用北師大版教材。現(xiàn)在，我就?北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點及使用?談?wù)劊阂?、北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點1、教材內(nèi)容，表達的是生活化的數(shù)學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材表達了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點，翻開北師大一年級數(shù)學(xué)課本，首先映入我們眼簾的是生動有趣的、圖文并茂、豐富多彩的與學(xué)生生活息息相關(guān)的圖示，我們在得到這一套教材的時候，我們就深深地被其中的情景圖所吸引，他把所有的知識點都蘊藏在情景圖中，而這些情景圖都是學(xué)生日常生活中所能接觸到的東西，都是學(xué)生生活中看得見，用得著，聽得懂，體會得到的，密切了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，如乘車問題、購物問題等等。讓學(xué)生能從身邊的事例中或者感興趣的問題入手，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感覺數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強對數(shù)學(xué)的理解，增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，我在教學(xué)時多為學(xué)生提供熟悉的生活情境，感興趣的事物，可操作的材料，使數(shù)學(xué)教學(xué)具體、直觀、形象。2、教材內(nèi)容，表達的是活動化的數(shù)學(xué)新教材在內(nèi)容編排上沒有給出例題的字樣，而是以認一認，說一說，做一做，數(shù)一數(shù)，比一比，擺一擺等形式讓學(xué)生在有趣的活動中體驗和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。每一個知識點的學(xué)習(xí)都是以數(shù)學(xué)活動為線索去安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程根本按照“問題情境—建立模型—解釋與應(yīng)用〞的根本表達模式，例如在教學(xué)“十幾減8、9〞時，我們先創(chuàng)設(shè)一個買鉛筆的情景，讓學(xué)生擺小棒等方法，學(xué)生在自主探究、合作交流的過程當(dāng)中建立減法這個數(shù)學(xué)模型。在教學(xué)中靈活地設(shè)計符合低年級學(xué)生好動、好說、好玩的特征的活動情境，調(diào)動了學(xué)生的參與意識，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和求知欲，同時，也充分地表達了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生們在有趣的活動情境中互動互愛，輕松、愉快地體驗和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鍛煉學(xué)生的動口、動腦、動手的能力，到達了較好的學(xué)習(xí)效果。3、教材內(nèi)容，表達的是問題化的數(shù)學(xué)新教材注重在教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生大膽思維，猜測、控索、嘗試、開展學(xué)生的創(chuàng)造性?！皩W(xué)啟于思，思啟于問〞，問題是數(shù)學(xué)的心臟。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。我在教學(xué)中采取開放式教學(xué)在課堂教學(xué)中把大量的時間和空間留給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)方法和解決問題的能力，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實的根底。4、教材編排比擬符合學(xué)生的心理開展規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)一局部數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的知識后，再學(xué)習(xí)空間與圖形領(lǐng)域的知識，然后再接著學(xué)習(xí)數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的知識，讓學(xué)生不容易厭煩，有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。并且設(shè)置了實踐與綜合應(yīng)用的環(huán)節(jié)，例如“走進鄉(xiāng)村〞、“月球旅行〞等實踐活動，不但溝通了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，而且有助于表達數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。5、教材關(guān)注學(xué)生的情感體驗，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，開展了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教材中引進了“智慧老人〞、“淘氣〞、“笑笑〞讓學(xué)生們和這些卡通人物一起學(xué)習(xí)，從而獲得積極的情感體驗，享受從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的喜悅。同時還設(shè)置了“數(shù)學(xué)故事〞、“你知道嗎？〞、“數(shù)學(xué)游戲〞等環(huán)節(jié)，滲透了數(shù)學(xué)知識，這不僅拓展了學(xué)生的知識面，而且使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的微妙之處和生活中處處蘊藏著數(shù)學(xué)知識，充滿趣味的數(shù)學(xué)游戲常常能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而玩這些游戲又需要學(xué)生調(diào)動已有的數(shù)學(xué)知識，真正讓學(xué)生體會到知識中有玩，玩中有知識，有利于鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)到的不再是枯燥無味的數(shù)學(xué)知識。二、北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的使用：本套教材不夠系統(tǒng)，尤其是從理論上的方面，沒有按照人教版教材給出定義、公式、規(guī)律三大理論上的東西進行編排，但這正是此套教材的特點，其實北師大教材是從當(dāng)前的課程改革的角度出發(fā)，選教材方面真正表達了“注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新〞的特點。對于我來說，全新的教材，全新思維的教學(xué)理念，全新的學(xué)生的思維模式，更是全新的課堂。這就要求我們教師：1：教師要學(xué)會讀懂教材讀懂小學(xué)數(shù)學(xué)教材是正常開展課堂教學(xué)的根底和源泉。只有讀懂教材，才有可能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地教學(xué)實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合。只有讀懂教材，才有可能正確地“用教材教〞，也才有進一步創(chuàng)造性使用教材的可能，才能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。讀懂教學(xué)內(nèi)容的編排意圖。比方，教師可以利用非常適合學(xué)生認知特點的“尋寶游戲〞復(fù)習(xí)“數(shù)對確定位置〞，然后引入課題?！白x〞教材的過程中，需要教師用心去悟，悟出道理，悟出變化，悟出層次，找到適合自己的最為有效的教學(xué)思路。教師能否在讀教材中悟出教學(xué)中每一個細節(jié)的孰重孰輕、教材處理方式的孰優(yōu)孰劣，直接決定著教學(xué)效果的好與壞。例如：在教北師大版五年級上冊中，2，3，5倍數(shù)的特征的時候，對于我教了好幾年人教版能被2、，3，5整除的特征，已無從下手了。他沒有給定規(guī)律、沒有特點。這時候我意識到不能在用人教版的教法去教了，因為課程有了變化，一個是找倍數(shù)，一個是找整除，這時候就應(yīng)該把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生去找規(guī)律、去找特點。針對學(xué)生有困難的時候，教師可以利用人教版中的定義、規(guī)律加以提示，這樣教師就有機的整合了人教版和北師大版教材取長補短之處。2、教師要學(xué)會備好教材備課，是教師重要的根本功，也是教師的職責(zé)和應(yīng)遵守的規(guī)那么。因而，作為一名教師不能不知道如何備課，不能不研究備課藝術(shù)。然而時下，許多老師的備課是抄教案，而教案大多寫一些教學(xué)流程和習(xí)題，對于知識的生成過程較少預(yù)設(shè)，這樣的教案在北師大版教材的教學(xué)過程中沒有實用性。我們應(yīng)該知道，每一篇有創(chuàng)新的教案的背后都蘊藏著作者對教育的獨特理解，不是簡單地用別人的教案可以上好自己的課。新的課程標(biāo)準(zhǔn)與過去的教學(xué)大綱有諸多質(zhì)的不同,從理論到結(jié)構(gòu)都給我們耳目一新之感。它不再包括教學(xué)重點、難點以及課時的安排,只提出原那么性的教學(xué)和評價意見。它不僅為我們提出了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)要求,還在教師使用教材、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法等方面提供了許多新穎的、實用的建議。因此，為了適應(yīng)新課改的要求,我們必須對備課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)進行再思考和再認識,改變傳統(tǒng)的、陳舊的備課觀念、方式和方法。3、教師要學(xué)會使用教材新課程的每個學(xué)段都要求教師“創(chuàng)造性地使用教材〞，但創(chuàng)造性地使用教材并非簡單地改變教材，它是用教材教的最高境界——超越教材、活用教材。具體表達在教師對教材有深刻和獨到的見解，對教學(xué)有獨特的思路和設(shè)計，能夠?qū)滩牡慕^對權(quán)威提出挑戰(zhàn)，作出有個性的演繹，面對復(fù)雜多變的教育情景及時增刪、延展固有觀念，創(chuàng)造出有益于師生對話的氣氛，使教學(xué)活動更加鮮活生動。它要求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學(xué)生、讀懂教材，尋求學(xué)生認知規(guī)律與教材編寫意圖之間的契合，對教材科學(xué)合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實效性、現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。要創(chuàng)造性地使用教材，教師首先要成為一部書，一部非常生動、豐富和深刻的教科書。這種專業(yè)自覺不僅是外界賦予的權(quán)利，也是教師教學(xué)生活的內(nèi)在追求。記得我讀小學(xué)時，有一次家長看我的作業(yè)，其中有1道題“甲乙兩水管往水池放水，甲管每小時放水….乙管每小時放水….丙水管從水池往外排水，每小時排水….問多長時間水池的水可以注滿？〞媽媽笑著說：“什么題啊，干嘛要費這樣的勁？〞當(dāng)時的我還小沒有明白媽媽的話，只是覺得這樣的題我會做，做的正確就行?，F(xiàn)在我成為一名在教育戰(zhàn)線工作十幾年的教師，暮然回首真覺得這道題好可笑。我不是在挖苦當(dāng)時的教材編排，而是覺得在知識爆炸的今天，往往有時學(xué)生都比我們懂的多，我們教育工作者是沒有必要去創(chuàng)造數(shù)學(xué)的。生活處處皆學(xué)問，只要我們多留心就會發(fā)現(xiàn)很多問題和規(guī)律，這也正是北師大教材的特點。每位教師可能都會覺得北師大教材內(nèi)容少，覆蓋面廣。教學(xué)中我們只傳授了一點點，卻要求學(xué)生會的很多。有些知識老師不講學(xué)生怎么能會呢？這樣的問題一直困擾著我。其實北師大教材安排內(nèi)容從淺到