初中英語(yǔ)課題

基于學(xué)生主體性的初中英語(yǔ)

“學(xué)-會(huì)-用”教學(xué)模式的研究保定師范附屬學(xué)校七年級(jí)英語(yǔ)組核心概念界定：學(xué)生主體：一堂課成功與否關(guān)鍵在學(xué)生。學(xué)生是課堂的參與者，任務(wù)的實(shí)施者，是課堂的主體。所以，我們?cè)谡n上要體現(xiàn)學(xué)生的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)-會(huì)-用：學(xué)生通過開展自主和合作學(xué)習(xí)，學(xué)（學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)），會(huì)（理解語(yǔ)言知識(shí)和文本），用（運(yùn)用語(yǔ)言做事情）

課題論證本選題的理論意義和應(yīng)用價(jià)值研究目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)，實(shí)施策略及研究方法研究基礎(chǔ)完成課題研究的保證條件本選題的理論意義和實(shí)用價(jià)值英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育是全民教育的重要組成部分，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生。課程要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生不是被動(dòng)接受教育的，他們具有主觀能動(dòng)性，應(yīng)是教學(xué)的主體，回歸學(xué)生主體已成為現(xiàn)代教學(xué)模式共同的趨向。11946年美國(guó)學(xué)者埃德加.戴爾（EdgarDale）提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（ConeofLearning）理論。后由美國(guó)緬因州NationalTrainingLaboratories進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并用數(shù)字形式形象顯示了不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果。以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后：閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%；聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場(chǎng)觀摩能夠記住50%；參與討論，發(fā)言能夠記住70%；做報(bào)告，給別人講，親身體驗(yàn)，動(dòng)手做能夠記住90%。2如圖所示學(xué)習(xí)效果在50%以上的都是主動(dòng)學(xué)習(xí)。而在填鴨式教學(xué)根深蒂固的中國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常把學(xué)生作為單純的被動(dòng)接受客體，學(xué)生只是觀眾，教師把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授放在了第一位，而忽略了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言的實(shí)際價(jià)值。3因此，為了適應(yīng)新課改，改善目前教學(xué)的一些不良現(xiàn)狀，恢復(fù)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生“能用語(yǔ)言做事情”的能力，為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。我們提出了《基于學(xué)生主體性的初中英語(yǔ)“學(xué)-會(huì)-用”教學(xué)模式的研究》這一課題。4本課題的研究現(xiàn)狀在新課程改革不斷深化的背景下，許多英語(yǔ)教師都在改變自己陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，并探索、研究更尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，更高效的教學(xué)模式。而目前，課堂上老師說得太多，占去了大部分的課堂時(shí)間，學(xué)生們沒有時(shí)間沒有機(jī)會(huì)練習(xí)運(yùn)用，因此課堂成效不夠理想。如何扭轉(zhuǎn)這種局面呢?我們認(rèn)為只有從自己的現(xiàn)實(shí)教學(xué)出發(fā)，不盲從，尋求真正適合自身和學(xué)生的教學(xué)模式方為求本之道。5本課題的創(chuàng)新程度通過本課題的深入研究，實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)改革問題，使教師的英語(yǔ)教學(xué)理念、手段、方法和模式等方面發(fā)生較大的變化，摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式，摒棄單一的傳授語(yǔ)言知識(shí)的英語(yǔ)授課模式。還課堂給學(xué)生，利用自主探究，同伴互助，合作學(xué)習(xí)開展課上課下學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)做事情的能力，真正推動(dòng)學(xué)校英語(yǔ)教育進(jìn)程。6研究目標(biāo)《基于學(xué)生主體性的初中英語(yǔ)“學(xué)-會(huì)-用”教學(xué)模式的研究》旨在日常英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中突出以學(xué)生為主體，在近似真實(shí)或虛擬仿真的語(yǔ)言環(huán)境中呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生在經(jīng)過了學(xué)（認(rèn)知知識(shí)）和會(huì)（理解并把握知識(shí)）兩個(gè)環(huán)節(jié)后，再在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，也就是用（運(yùn)用知識(shí)），最后達(dá)到能夠使用英語(yǔ)做事情的目的。Studying學(xué)Learning會(huì)Doing用71.倡導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其成為課堂的主人，突出學(xué)生的主體性、自主性和創(chuàng)造性；2.由教師中心（teacher-centered）向?qū)W生中心（student-centered）轉(zhuǎn)化，教學(xué)相長(zhǎng)，變教師的權(quán)威和主宰為學(xué)生的朋友、引領(lǐng)者和合作者。3.初步形成適合本校的英語(yǔ)學(xué)、會(huì)、用教學(xué)模式。確立本課題是為了最大限度的將課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面語(yǔ)言技能發(fā)展。8研究?jī)?nèi)容1.研究敘述體文本的“學(xué)-會(huì)-用”教學(xué)模式2.研究對(duì)話體文本的“學(xué)-會(huì)-用”教學(xué)模式3.研究以學(xué)生為主體的前置學(xué)習(xí)模式4.研究以學(xué)生為主體的合作模式5.研究以語(yǔ)言應(yīng)用為主體的作業(yè)設(shè)計(jì)模式9研究重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：1.研究敘述體文本的“學(xué)-會(huì)-用”教學(xué)模式2.研究對(duì)話體文本的“學(xué)-會(huì)-用”教學(xué)模式難點(diǎn)：學(xué)生水平參差不齊，能力各有不同，如何在這種情況下突出學(xué)生主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂。10實(shí)施策略：方法引領(lǐng)，前置學(xué)習(xí)1.根據(jù)《新課標(biāo)》的要求滲透音標(biāo)和拼讀規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生從元音入手，拼讀與拼寫相結(jié)合把方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)讀單詞，盡可能讓學(xué)生對(duì)課文詞匯和文本進(jìn)行預(yù)習(xí)，掃清生詞障礙。2.對(duì)個(gè)別項(xiàng)目主題，引導(dǎo)有能力的同學(xué)進(jìn)行背景知識(shí)查找，以備資源共享。3.利用候課或課上前幾分鐘，小組合作檢測(cè)詞匯認(rèn)知和讀音。此環(huán)節(jié)可以小組合作，同伴互助，第二次掃清障礙。并對(duì)難點(diǎn)做出記錄，帶著問題上課。11實(shí)施策略：多層任務(wù)，自主合作把時(shí)間交給學(xué)生。首先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題，激發(fā)興趣，并在教師指導(dǎo)下采取多形式（聽說讀寫）接觸文本，獲取信息，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。給學(xué)生時(shí)間使其通過自主或合作學(xué)習(xí)感知、認(rèn)知文本中的語(yǔ)言知識(shí)。而教師適時(shí)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥，對(duì)共同問題進(jìn)行講解規(guī)范，幫助學(xué)生理解掌握語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則。之后教師根據(jù)語(yǔ)言點(diǎn)采用不同的操練形式和反饋形式，引導(dǎo)學(xué)生從不會(huì)到會(huì)。最后根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計(jì)多層次任務(wù)，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以進(jìn)行pairwork和teamwork，設(shè)計(jì)諸如創(chuàng)編對(duì)話，課本劇表演，復(fù)述課文，改編故事等活動(dòng)，并采取自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式。多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的愉悅。讓學(xué)生自始至終參與到學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，形成語(yǔ)言能力并運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過程中，努力變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，領(lǐng)悟、理解、運(yùn)用知識(shí)。12實(shí)施策略：反思補(bǔ)缺，練習(xí)鞏固課上學(xué)生做主人，使其在一節(jié)課內(nèi)處于聽、說、讀、寫的緊張活動(dòng)中，并注意足夠的容量和密度。課后就應(yīng)盡量讓學(xué)生能夠自主支配時(shí)間。教會(huì)學(xué)生課后先進(jìn)行自我反思回顧，課上學(xué)到多少新的語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則，哪些還有疑惑，及時(shí)找同伴找老師查漏補(bǔ)缺。鼓勵(lì)學(xué)生每天問一個(gè)問題。作業(yè)的設(shè)計(jì)多樣化，有層次；有機(jī)械性作業(yè)（如仿寫對(duì)話，復(fù)述課文等），也有開放性作業(yè)（改編文本，制作項(xiàng)目主題小報(bào)等）。允許學(xué)生根據(jù)自己的能力水平和興趣選擇完成。重夯實(shí)基礎(chǔ)，也有適度拓展。作業(yè)的檢查也可為生生互評(píng)提供機(jī)會(huì)，建立合理有效的評(píng)價(jià)方案讓他們做自己的主人。13研究方法1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，形成經(jīng)驗(yàn)文章，總結(jié)階段性研究成果。2.文獻(xiàn)法：組織教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)課題研究有理論支撐和指導(dǎo)作用的各種文獻(xiàn)資料要著重學(xué)習(xí)研討。3.行動(dòng)研究法：邊教學(xué)邊研究，行動(dòng)中研究，以教學(xué)活動(dòng)為研究題材，以解決實(shí)際問題，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)為研究目的，4.案例研究法：積累教師不同課型的典型個(gè)案，加以嘗試，進(jìn)一步完善。14成果預(yù)設(shè)：課堂的變化：創(chuàng)造平等活躍的課堂氣氛，突出“以學(xué)為本”的原則，讓學(xué)生愛上課堂。師生成為朋友，教學(xué)相長(zhǎng)。物化成果：1.教師教案集錦；2.學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的作品集錦；3.研究報(bào)告和論文。15參考文獻(xiàn)：2011版《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》TheStandbyBook(Activitiesforthelanguageclassroom)—SethLindstrombergHowtoTeachEnglish—JeremyHarmer15研究基礎(chǔ)及保證條件本課題組所有成員都工作在教學(xué)第一線，具有豐富的一