學(xué)前兒童語(yǔ)言教育ppt

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育與活動(dòng)指導(dǎo)第一章學(xué)前兒童語(yǔ)言教育及其研究第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的有關(guān)概念第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的意義第三節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言的本質(zhì)第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的有關(guān)概念學(xué)前兒童語(yǔ)言教育是研究?jī)和Z(yǔ)言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)練與教育的一門科學(xué)。語(yǔ)言是人類社會(huì)中客觀存在的現(xiàn)象，是一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，是以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼，以詞匯或字形為建筑材料，以語(yǔ)法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。言語(yǔ)是人運(yùn)用語(yǔ)言材料和語(yǔ)言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動(dòng)的過(guò)程，具有交流功能、符號(hào)功能、概括功能。第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的有關(guān)概念語(yǔ)言系統(tǒng)三要素：語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法言語(yǔ)通常分為外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)兩類。外部言語(yǔ)包括口頭言語(yǔ)和書面言語(yǔ)，其中口頭言語(yǔ)有分為對(duì)話言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)。第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的有關(guān)概念第一語(yǔ)言、第二語(yǔ)言和外語(yǔ)雙語(yǔ)和雙語(yǔ)教育語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的意義促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言和行為的社會(huì)化進(jìn)程促進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的提高促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言興趣的提高學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展觀語(yǔ)言是信息傳遞的主要載體，也是人與人交流的重要工具。對(duì)于學(xué)前兒童而言，傾聽(tīng)、理解、表達(dá)和閱讀在他們?nèi)松钠鸩诫A段起著舉足輕重的作用。學(xué)前兒童語(yǔ)言的產(chǎn)生具有很強(qiáng)的規(guī)律性，它是兒童由自然屬性向社會(huì)屬性發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)，是伴隨著兒童社會(huì)經(jīng)歷的不斷豐富而變化發(fā)展的。學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的發(fā)展觀特點(diǎn)社會(huì)性連續(xù)性和階段性實(shí)踐性不平衡性兒童語(yǔ)言發(fā)展階段圖學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程新生兒出生時(shí)，哭是他們唯一的語(yǔ)言，它代表饑餓、疼痛、尿濕，而母親常能通過(guò)哭聲的響度、音調(diào)來(lái)分辨其不同的原因。2-3個(gè)月的嬰兒已能“啊”、“咿”、“喔”不自主的發(fā)音。1歲左右，能有意識(shí)的叫“爸爸”、“媽媽”。18個(gè)月以后開始出現(xiàn)了用一兩個(gè)字代表較多的含義的單詞句，如“飯飯”代表“這是飯”或“我要吃飯”。3歲的兒童已經(jīng)基本掌握本地區(qū)語(yǔ)言的全部語(yǔ)音，同時(shí)，詞匯量增加也很快，尤其是實(shí)詞增長(zhǎng)更為迅速。4歲的兒童已能清晰的談話，詞匯開始豐富，能夠獨(dú)立的講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時(shí)講話會(huì)斷斷續(xù)續(xù)。會(huì)根據(jù)對(duì)不同對(duì)象的理解水平調(diào)整自己的語(yǔ)言。5-6歲的兒童語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心的表達(dá)逐步減少，能依據(jù)別人的言語(yǔ)調(diào)整談話內(nèi)容。看圖講述能力也明顯提高，兒童在講述時(shí)根據(jù)圖片內(nèi)容想角色的心理活動(dòng)，表達(dá)靈活多樣，并力求與眾不同。他們開始對(duì)文字產(chǎn)生興趣，識(shí)字的積極性很高，記憶力也很強(qiáng)。他們還常常在自己的繪畫作品中寫上歪歪扭扭的漢字。到了大班下學(xué)期，兒童們會(huì)聚在一起邊看圖書邊連猜帶蒙的的念書中的文字，閱讀成了他們極大的樂(lè)趣。讓·皮亞杰（JeanPiaget）皮亞杰（1896—1980），瑞士人，近代最有名的兒童心理學(xué)家。他的認(rèn)知發(fā)展理論成為了這個(gè)學(xué)科的典范，一生留給后人60多本專著、500多篇論文，他曾到過(guò)許多國(guó)家講學(xué)，獲得幾十個(gè)名譽(yù)博士、榮譽(yù)教授和榮譽(yù)科學(xué)院士的稱號(hào)。皮亞杰對(duì)心理學(xué)最重要的貢獻(xiàn)，是他把弗洛伊德的那種隨意、缺乏系統(tǒng)性的臨床觀察，變?yōu)楦鼮榭茖W(xué)化和系統(tǒng)化，使日后臨床心理學(xué)上有長(zhǎng)足的發(fā)展。第三節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言的本質(zhì)語(yǔ)言是一種符號(hào)系統(tǒng)語(yǔ)言是一種信息系統(tǒng)語(yǔ)言是交際和思維的工具語(yǔ)言是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的對(duì)象幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容專門的語(yǔ)言教育內(nèi)容談話活動(dòng)；講述活動(dòng)；聽(tīng)說(shuō)游戲；文學(xué)活動(dòng)；早期閱讀；

滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容日常生活中的語(yǔ)言交往自由游戲中的語(yǔ)言交往其他領(lǐng)域活動(dòng)中的語(yǔ)言交往隨機(jī)滲透在日常生活環(huán)節(jié)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)言教育內(nèi)容選擇的依據(jù)？三、幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)語(yǔ)言教育總目標(biāo)樂(lè)意與人交談，講話禮貌；注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；能清楚說(shuō)出自己想說(shuō)的事；喜歡聽(tīng)故事，看圖書；能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。兩種興趣：與人交流的興趣、聽(tīng)和看的興趣兩種能力：語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言理解能力兩種習(xí)慣：傾聽(tīng)習(xí)慣、禮貌交談習(xí)慣語(yǔ)言教育的分類結(jié)構(gòu)：傾聽(tīng)行為的培養(yǎng)；表述行為的培養(yǎng)；文學(xué)作品行為的培養(yǎng)；早期閱讀行為的培養(yǎng)。目標(biāo)的重要性例如繪本《喂～哎～》教育目標(biāo)：認(rèn)知：能認(rèn)識(shí)繪本中大部分動(dòng)物，并說(shuō)出她的名稱。技能：能用普通話復(fù)述故事，并對(duì)故事進(jìn)行再創(chuàng)造。情感：喜歡故事，從故事中獲得愉悅感。第二章學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響因素第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的相關(guān)理論第三節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育（0-3，3-6）第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響因素生理因素心理因素社會(huì)因素文化符號(hào)本身一、生理因素發(fā)音聽(tīng)音：十聾九啞大腦區(qū)域的成熟（一）發(fā)音呼吸器官聲帶和后頭口腔、鼻腔和咽腔發(fā)音器官的程序：空氣在一定壓力下，由肺部發(fā)出，通過(guò)聲帶間的縫隙使聲帶振動(dòng)，產(chǎn)生聲音。（二）語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的成熟“語(yǔ)言輸入”先于“語(yǔ)言輸出”辨音能力；嘗試設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的辨音活動(dòng)方案。例如：宿遷方言中“h”歪曲成“f”步驟：辨音能力評(píng)估：準(zhǔn)備兩個(gè)圖片，有一張是fa，另一張是ha。（三）大腦發(fā)音布洛卡區(qū)——言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)中樞——表達(dá)性失語(yǔ)癥威爾尼克區(qū)——理解言語(yǔ)——接受性失語(yǔ)癥角回——視聽(tīng)聯(lián)合區(qū)——視覺(jué)性失語(yǔ)癥兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期：2-12歲神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育順序是從下到上（脊髓——腦干——皮下中樞——皮層）大腦皮層的發(fā)育順序從后到前（中央回后部——中央回前部——額葉）聽(tīng)音（出生十天）——辨音（3-6個(gè)月）——理解能力（12個(gè)月——1歲半）——發(fā)音——表達(dá)——書寫兒童語(yǔ)言發(fā)展的差異性開口說(shuō)話月齡不同：12個(gè)月18個(gè)月2歲。研究顯示：說(shuō)話晚的兒童大多是在儲(chǔ)備語(yǔ)言。發(fā)音清晰度不同：語(yǔ)音、詞匯、句子。語(yǔ)言刺激的敏感度不同語(yǔ)言內(nèi)容不同語(yǔ)用方式不同語(yǔ)言的興趣點(diǎn)不同語(yǔ)言發(fā)展水平與手指精細(xì)運(yùn)動(dòng)高度相關(guān)原因一：手的運(yùn)動(dòng)在皮層的投射區(qū)緊靠著語(yǔ)言中樞，神經(jīng)通路很多，在某種程度上可以通過(guò)手的活動(dòng)的神經(jīng)沖動(dòng)通向語(yǔ)言中樞，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)育。原因二：動(dòng)作思維的發(fā)展促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。？睡前讀書比較好兒童無(wú)意注意、無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，不易受環(huán)境的作用，文學(xué)作品能調(diào)動(dòng)兒童愉悅的情緒，發(fā)揮無(wú)意注意和無(wú)意記憶。閱讀后因?yàn)闊o(wú)后攝干擾有利于記憶。深度睡眠對(duì)新接受的信息，促進(jìn)短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化。睡前閱讀對(duì)保持記憶有較好的促進(jìn)作用。二、心理因素認(rèn)知能力個(gè)性品質(zhì)對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的影響（一）認(rèn)知能力感覺(jué)通道的輸入讓兒童對(duì)環(huán)境中事物的屬性有基本的概念，當(dāng)他們掌握到相應(yīng)的詞匯，便可以用語(yǔ)言進(jìn)行溝通了。手指語(yǔ)言的發(fā)展。（二）個(gè)性心理特征的差異性格外向，正面情緒較多的兒童比較自信，更傾向于與別人分享自己的經(jīng)驗(yàn)。負(fù)面情緒多的兒童，社會(huì)性較差，缺乏與人溝通的動(dòng)機(jī)和策略。三、社會(huì)因素語(yǔ)言環(huán)境親子環(huán)境耐心的傾聽(tīng)和鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)表達(dá)的意愿，成人要以兒童的話語(yǔ)興趣為中心，避免過(guò)早強(qiáng)調(diào)句子的合法性。早期閱讀的開始社區(qū)環(huán)境幼兒園環(huán)境：班級(jí)人數(shù)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教育急功近利的教育傾向：識(shí)字教育的盲目推崇；外語(yǔ)教學(xué)作用的無(wú)限放大等。第二節(jié)：學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的理論后天環(huán)境論先天決定論相互作用論全語(yǔ)言理論（自學(xué)）一、后天環(huán)境論模仿說(shuō)機(jī)械模仿說(shuō)——阿爾伯特選擇性模仿說(shuō)——懷特赫斯特強(qiáng)化說(shuō)斯金納基本觀點(diǎn)批評(píng)中介說(shuō)基本觀點(diǎn)批評(píng)二、先天決定論先天語(yǔ)言能力說(shuō)——喬姆斯基——LAD機(jī)制自然成熟說(shuō)——勒納伯格——遺傳決定總之強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言發(fā)展的先天性，否認(rèn)環(huán)境和語(yǔ)言交完的重要性。先天論的語(yǔ)言獲得模型語(yǔ)言輸入LAD語(yǔ)法語(yǔ)言能力三、相互作用論——皮亞杰認(rèn)知相互作用論皮亞杰社會(huì)交互作用論規(guī)則說(shuō)——布朗、伯格等人社會(huì)交往說(shuō)——布魯納自學(xué)：全語(yǔ)言理論？什么是全語(yǔ)言第三節(jié)：學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展與教育0-3歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展與教育3-6歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展與教育一、0-3歲兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育0-1歲兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育該階段主要表現(xiàn)在語(yǔ)音的發(fā)展上，圍繞語(yǔ)言主要發(fā)展三個(gè)能力：簡(jiǎn)單音節(jié)階段（0-3個(gè)月）連續(xù)音節(jié)階段（4-9個(gè)月）學(xué)話萌芽階段（10-12個(gè)月）前語(yǔ)言感知能力前語(yǔ)言發(fā)音能力前語(yǔ)言交際能力0-3個(gè)月——簡(jiǎn)單音節(jié)階段有基本的辨音能力。（區(qū)辨語(yǔ)音和其他聲音，母語(yǔ)與其他語(yǔ)言）1個(gè)月能區(qū)辨輔音，2個(gè)月發(fā)出類似原因。(oooohs,ooooas),能區(qū)辨不同音調(diào)和不同音位。4-9個(gè)月——連續(xù)音節(jié)階段有mamama或papapa的聲音應(yīng)和成人的語(yǔ)調(diào)感知不同的語(yǔ)調(diào)，并作出回應(yīng)。10-12個(gè)月——學(xué)話萌芽階段相同音節(jié)的語(yǔ)音，不同音節(jié)的連續(xù)語(yǔ)音模仿非語(yǔ)言的聲音，例如用舌頭打出響聲；將他發(fā)出的語(yǔ)調(diào)和聽(tīng)到聲音的語(yǔ)調(diào)匹配起來(lái)。執(zhí)行簡(jiǎn)單指令：再見(jiàn)，揮揮小手。（10個(gè)月左右）開始說(shuō)出第一個(gè)有意義的詞，mama。語(yǔ)言教育建議給嬰兒提供豐富的語(yǔ)言刺激環(huán)境，誘發(fā)兒童不斷發(fā)音語(yǔ)言教育和認(rèn)識(shí)周圍事物同步進(jìn)行為嬰兒提供適合的早期閱讀。早期嬰兒閱讀繪本推薦視覺(jué)：構(gòu)圖簡(jiǎn)單、背景單純、形象突出，輪廓清楚，線條干凈。例如《小熊寶寶繪本》語(yǔ)言：反復(fù)和押韻節(jié)奏感。例如《十只小猴加油》《喂——哎——》思維：情節(jié)簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)重復(fù)、篇幅較短。例如《蹦！》游戲類：《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》《誰(shuí)藏起來(lái)啦》認(rèn)知類：洞洞書《衣服衣服捉迷藏》《猜猜我是誰(shuí)》一、0-3歲兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育1-2歲的兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育單詞句階段（1歲～1歲半）雙詞句階段（1歲半～2歲）單詞句階段：語(yǔ)音簡(jiǎn)單，一個(gè)字往往代表一個(gè)意思；語(yǔ)音與成人相似，但有差別，差別在于元音代替輔音，例如lao讀成ao；會(huì)以音代物，例如“汪汪”代表??，“喵喵”代表??。出現(xiàn)“過(guò)度泛化”和“擴(kuò)展不足”。例如：狗狗代表四條腿所有的動(dòng)物，車車就指自己的玩具車，而不是所有的交通工具。雙詞句階段（詞匯爆炸階段）學(xué)習(xí)單詞的素服增快，每周增加10-20個(gè)新詞匯。開始將詞組成簡(jiǎn)單的句子。（電報(bào)句：省略冠詞、介詞等修飾詞，保留句子中最重要的成分）對(duì)溝通技巧變得敏感。語(yǔ)言教育建議：擴(kuò)大嬰幼兒詞匯量：簡(jiǎn)短的語(yǔ)句不斷重復(fù)新學(xué)習(xí)的詞。例如：“火車”“自行車”重點(diǎn)放在“車”的發(fā)音上成人和嬰幼兒交流過(guò)程中要盡量規(guī)范使用語(yǔ)言。利用多種形式豐富嬰幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑。豐富嬰幼兒的生活。教嬰幼兒說(shuō)話與認(rèn)識(shí)周圍事物同步進(jìn)行。一、0-3歲兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育2-3歲兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育（復(fù)合句階段）初步掌握口語(yǔ)階段（2歲～2.5歲目標(biāo)口語(yǔ)初步發(fā)展階段（2.5歲～3歲）初步掌握口語(yǔ)階段（2歲-2.5歲）唇音基本都能發(fā)出。（b,p,m,.f）舌音困難。（z,c,s,d,t,n,l,zh,ch,sh,r）簡(jiǎn)單句掌握。復(fù)合句初步發(fā)展。疑問(wèn)句也開始產(chǎn)生。目標(biāo)口語(yǔ)初步發(fā)展階段（2.5歲-3歲）掌握詞匯量猛增陳述句占多數(shù)語(yǔ)言處于情境性對(duì)話語(yǔ)言階段。語(yǔ)言教育建議：在生活中為兒童創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)兒童多說(shuō)話。運(yùn)用兒歌、故事等文學(xué)作品發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力。利用游戲練習(xí)說(shuō)話。二、3-6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法（一）語(yǔ)音發(fā)展特點(diǎn)基本掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。3-4歲韻母發(fā)音正確率高于聲母4-5歲發(fā)音能力逐漸成熟5-6歲發(fā)音器官基本成熟，能有表情的發(fā)出語(yǔ)音和聲調(diào)該階段的語(yǔ)音教育教育幼兒如何正確的聽(tīng)音：模仿為幼兒講解并示范正確的發(fā)音方法培養(yǎng)幼兒使用言語(yǔ)表情的能力培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交往的修養(yǎng)及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音（二）詞匯的發(fā)展與教育幼兒詞匯發(fā)展特點(diǎn)詞量：每年增長(zhǎng)一倍。詞匯類型：不斷擴(kuò)大。實(shí)詞——虛詞

n-v(4歲)-adj詞義理解：逐漸深切。含義表面化——?dú)w納能力。詞匯教育不斷豐富幼兒詞匯。例如：多為幼兒提供實(shí)詞；在和幼兒交流過(guò)程中幫助其獲得新詞。指導(dǎo)幼兒正確地理解詞匯的含義。例如：給幼兒同時(shí)呈現(xiàn)詞和詞所對(duì)應(yīng)的事物；借助直觀材料幫助幼兒理解新獲得的詞匯；引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)理解詞義；引導(dǎo)幼兒正確運(yùn)用詞匯。例如為幼兒提供正確的用詞范例；及時(shí)糾正幼兒對(duì)詞的錯(cuò)用和誤用；為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松運(yùn)用詞匯的語(yǔ)言環(huán)境。（三）語(yǔ)法的發(fā)展與教育幼兒語(yǔ)法的發(fā)展特點(diǎn)句型從不完整到完成——句子結(jié)構(gòu)從混沌、松散、呆板到分化、嚴(yán)謹(jǐn)、靈活。幼兒語(yǔ)法教育多在日常生活中培養(yǎng)幼兒清晰完整的表達(dá)能力多用造句的形式培養(yǎng)幼兒說(shuō)出完整句的積極性。利用競(jìng)賽、游戲等形式提高幼兒說(shuō)完整句的積極性。第三章：幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)目標(biāo)制定的依據(jù)幼兒教育目標(biāo)的分層《指南》中的語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)解讀幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體建議（一）目標(biāo)制定的依據(jù)社會(huì)的要求體現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教育的目的幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律語(yǔ)言的學(xué)科性質(zhì)以及幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)幼兒語(yǔ)言教育的目的引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言教育實(shí)踐的方向，制定的教育目標(biāo)應(yīng)該服務(wù)于教育目的的實(shí)現(xiàn)。依據(jù)幼兒語(yǔ)言教育學(xué)科的特點(diǎn)制定目標(biāo)幼兒語(yǔ)言教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，而不是大量的語(yǔ)言知識(shí)。注意教育目標(biāo)的整體性。除了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)關(guān)注幼兒情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)等方面的綜合發(fā)展。語(yǔ)言的學(xué)科知識(shí)及其對(duì)幼兒的教育功能和價(jià)值。（二）幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)幼兒語(yǔ)言教育的總目標(biāo)——第一層次總目標(biāo)參照2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及2012年頒布的《指南》為依據(jù)制定。Eg：《綱要》對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域的教育目標(biāo)表述：樂(lè)意與人交談，講話禮貌。

《指南》將語(yǔ)言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述：傾聽(tīng)和表達(dá)目標(biāo)1認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂日常用語(yǔ)目標(biāo)2愿意講話，并能清楚的表達(dá)（二）幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)幼兒語(yǔ)言教育年齡階段目標(biāo)——第二層次：總目標(biāo)在各年齡階段上的具體體現(xiàn)。其一：將語(yǔ)言教育目標(biāo)分解為每一個(gè)年齡階段幼兒語(yǔ)言發(fā)展提出的具體要求。其二：幼兒所要達(dá)到的語(yǔ)言培養(yǎng)總目標(biāo)總是需要逐步落實(shí)到不同年齡階段幼兒身上。所以總目標(biāo)在不同幼兒身上才有不同體現(xiàn)。Eg:0-1.5歲能說(shuō)出幾個(gè)常見(jiàn)物品的名稱。1.5-3歲要求能說(shuō)出自己的姓名、性別、年齡，能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句回答別人的問(wèn)題。3-4歲能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)自己的請(qǐng)求和愿望，愿意講述自己感興趣的事情。4-5歲能用完整的句子較連貫講述自己經(jīng)歷的事件，講述圖片以及影視劇的內(nèi)容，會(huì)有表情地朗誦詩(shī)歌和講述故事、能大膽清楚的用語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解。5-6歲應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合主動(dòng)與人交談等。語(yǔ)言目標(biāo)制定中存在的問(wèn)題現(xiàn)有內(nèi)容再有目標(biāo)只有內(nèi)容沒(méi)有目標(biāo)（二）幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的制定——第三層次目標(biāo)制定的要求：

1、應(yīng)以促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展為導(dǎo)向。案例1:《猜猜我有多愛(ài)你》小班：幼兒理解故事的情節(jié)中班：幼兒嘗試學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話和句型大班：幼兒嘗試對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編或改編。

2、應(yīng)指向幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與表現(xiàn)。目標(biāo)表述從兒童學(xué)習(xí)角度出發(fā)，把關(guān)注的重點(diǎn)放在幼兒身上。幼兒主體：宜用“喜歡”“樂(lè)意”“知道”“理解”“說(shuō)出”“學(xué)會(huì)”“能”教師主體：不宜用“教育”“激發(fā)”“鼓勵(lì)”“幫助”“要求”等。3.目標(biāo)應(yīng)關(guān)注教育的多重價(jià)值布魯姆的教育目標(biāo)分類：認(rèn)知、情感與態(tài)度、動(dòng)作技能。認(rèn)知——“幼兒學(xué)會(huì)了什么”情感態(tài)度——“幼兒學(xué)的有興趣嗎”動(dòng)作技能——“幼兒會(huì)學(xué)了嗎？”案例分析1活動(dòng)1:我們會(huì)沒(méi)有水喝嗎？（大班語(yǔ)言活動(dòng)）活動(dòng)目標(biāo)：1.關(guān)注水的作用與人們生活的密切關(guān)系，形成愛(ài)護(hù)水資源的意識(shí)。2.能用多種方式闡述自己的觀點(diǎn)并能大膽質(zhì)疑。分析：

活動(dòng)目標(biāo)明顯更加偏重于語(yǔ)言教育活動(dòng)中的認(rèn)知和情感目標(biāo)。相對(duì)忽視幼兒在活動(dòng)中的表達(dá)、交流的認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)?；顒?dòng)目標(biāo)缺乏整合性。改“幼兒學(xué)會(huì)使用“我不想做……我想做一只……”句型來(lái)續(xù)編故事”4.目標(biāo)應(yīng)具有操作性、避免過(guò)于籠統(tǒng)、概括和抽象。案例：中班語(yǔ)言活動(dòng)《小兔出走》的目標(biāo)之一“幼兒使用簡(jiǎn)單的句型續(xù)編故事”，比較籠統(tǒng)和空泛。5.目標(biāo)應(yīng)清晰、準(zhǔn)確、可檢測(cè)，不能用活動(dòng)的過(guò)程或方法區(qū)取代。教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)基本要素：行為（說(shuō)明幼兒通過(guò)參與教育活動(dòng)后將能做什么）條件（說(shuō)明幼兒的行為在什么條件下產(chǎn)生）標(biāo)準(zhǔn)（幼兒通過(guò)參與活動(dòng)應(yīng)該達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)）案例：中班語(yǔ)言活動(dòng)《豆豆生氣了》教育目標(biāo)之一“觀察畫面、描述故事主人公的生氣情景”。改“幼兒通過(guò)觀察畫面，能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)描述故事主人公生氣的情景”（三）學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)

傾聽(tīng)能力表述能力前閱讀能力前書寫能力（四）語(yǔ)言目標(biāo)的內(nèi)容定位自學(xué)“118——123”學(xué)前兒童語(yǔ)言教育終期目標(biāo)具體內(nèi)容學(xué)前兒童語(yǔ)言教育年齡階段目標(biāo)的具體內(nèi)容幼兒園不同類型語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的具體內(nèi)容第四章學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容選擇和組織幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容的依據(jù)幼兒語(yǔ)言教育的基本內(nèi)容（一）選擇和組織幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容的依據(jù)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容分為兩大部分：本民族的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言語(yǔ)用語(yǔ)言知識(shí)傳授（語(yǔ)言功能、言語(yǔ)交際原則）語(yǔ)言運(yùn)用能力的實(shí)踐訓(xùn)練（文學(xué)作品、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)、語(yǔ)言游戲等。（一）選擇和組織幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容的依據(jù)依據(jù)幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)在目標(biāo)的有機(jī)融合中選擇語(yǔ)言教育內(nèi)容Eg:講述活動(dòng)中，幼兒通過(guò)表達(dá)對(duì)某人、某事、某物的看法，發(fā)展其理解講述對(duì)象的能力、獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整表述的能力。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言形式（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）、語(yǔ)言內(nèi)容（語(yǔ)義）和語(yǔ)言運(yùn)用（語(yǔ)言功能、語(yǔ)言情境）三個(gè)方面是交織在一起的。（一）選擇和組織幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容的依據(jù)依據(jù)幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)在各類目標(biāo)的協(xié)調(diào)中選擇語(yǔ)言教育內(nèi)容幼兒目標(biāo)包含三個(gè)方面。Eg:以大班語(yǔ)言活動(dòng)《一年過(guò)去了》活動(dòng)目標(biāo)為：樂(lè)于傾聽(tīng)他人的講述，能為同伴的進(jìn)步感到高興、體驗(yàn)新年的快樂(lè)；培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣及大膽自我表現(xiàn)的能力；知道新年之后自己又長(zhǎng)大了一歲。（一）選擇和組織幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容的依據(jù)依據(jù)幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)在目標(biāo)的轉(zhuǎn)換中選擇語(yǔ)言教育內(nèi)容將教育目標(biāo)中的各部分、各方面要求轉(zhuǎn)換成幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得幼兒通過(guò)多種多樣的學(xué)習(xí)獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言教育的目標(biāo)和語(yǔ)言教育活動(dòng)的內(nèi)容并不是完全對(duì)應(yīng)的。一個(gè)語(yǔ)言目標(biāo)可能需要多個(gè)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，而另一種活動(dòng)內(nèi)容可能同時(shí)體現(xiàn)幾項(xiàng)目標(biāo)的要求，這時(shí)就需要教師對(duì)語(yǔ)言教育總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)心中有數(shù)。（一）選擇和組織幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容的依據(jù)依據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)參照幼兒語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)制和規(guī)律來(lái)選擇教育活動(dòng)的內(nèi)容考慮幼兒新舊語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)選擇教育活動(dòng)的內(nèi)容依據(jù)不同活動(dòng)領(lǐng)域的特點(diǎn)來(lái)確定教育活動(dòng)的內(nèi)容（一）選擇和組織幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容的依據(jù)依據(jù)不同活動(dòng)領(lǐng)域的特點(diǎn)來(lái)確定教育活動(dòng)的內(nèi)容。發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件。幼兒的語(yǔ)言可以通過(guò)專門的語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，又可以有機(jī)地融合到科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、健康等其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中。Eg：科學(xué)活動(dòng)中《觀察兔子》要求兒童在觀察后要進(jìn)行交流討論。

科學(xué)活動(dòng)：幼兒通過(guò)交流，將感知到的小兔子的第一印象在腦中形成表象，幫助幼兒更加清晰地把握小兔子的特征，也有助于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。語(yǔ)言活動(dòng)：對(duì)小兔子的觀察，更多的側(cè)重于對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，因此更加關(guān)注此過(guò)程中幼兒說(shuō)了什么和怎么說(shuō)的。（二）幼兒語(yǔ)言教育的基本內(nèi)容文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作、表情進(jìn)行故事表演，體驗(yàn)作品的情節(jié)變化和人物情感的變化。在欣賞幼兒詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，仿照某一首詩(shī)歌或散文的框架，編出自己的詩(shī)歌或散文作品。學(xué)習(xí)、表演、仿編或續(xù)編童話故事和生活故事。（二）幼兒語(yǔ)言教育的基本內(nèi)容談話活動(dòng)圍繞自己熟悉的人或事進(jìn)行談話，如“我最喜愛(ài)的動(dòng)畫片人物”“我的好朋友”等；就某一熟悉的場(chǎng)景發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)和想法，如“我的家”“我的幼兒園”等。（二）幼兒語(yǔ)言教育的基本內(nèi)容講述活動(dòng)用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言講述某一事物的外形、性質(zhì)、用途和使用方法等，如“小小電視機(jī)”“我的自行車”用比較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言講述圖片或影片中的主要人物、事件等，如講述電影《小羊肖恩》等；用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言講述某一情境中的人物形態(tài)、動(dòng)作等，如情境講述活動(dòng)《我的爸爸和媽媽》等。用比較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)說(shuō)明自己贊成什么或反對(duì)什么，如“我最喜歡的小動(dòng)物”“我愛(ài)媽媽”（二）幼兒語(yǔ)言教育的基本內(nèi)容早期閱讀活動(dòng)1、前閱讀：學(xué)習(xí)翻閱、理解和制作圖書，了解書面語(yǔ)言、文字與口語(yǔ)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。2、前識(shí)字：了解文字的功能、作用，了解識(shí)字的最基本規(guī)律和方法。3、前書寫：了解漢字的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)漢字的書寫特點(diǎn)和工具，嘗試學(xué)習(xí)書寫漢字。（二）幼兒語(yǔ)言教育的基本內(nèi)容聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)1、鞏固難發(fā)的音和方言干擾音，練習(xí)聲調(diào)和用氣發(fā)聲?？梢栽O(shè)計(jì)專門的發(fā)音游戲鍛煉幼兒發(fā)準(zhǔn)音。2、練習(xí)詞的用法、擴(kuò)展、豐富幼兒的詞匯量。如設(shè)計(jì)專門的聽(tīng)說(shuō)游戲練習(xí)名詞、動(dòng)詞、形容詞的使用。3、在游戲中嘗試運(yùn)用某些結(jié)構(gòu)的句子，鍛煉語(yǔ)感。如聽(tīng)說(shuō)游戲中讓幼兒學(xué)習(xí)用“小貓見(jiàn)面，喵喵喵”的句型來(lái)創(chuàng)編兒歌。第五章學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的方法和途徑？請(qǐng)大家想一想幼兒語(yǔ)言活動(dòng)可以有哪些方法可以實(shí)現(xiàn)？示范模仿法語(yǔ)言講解法視聽(tīng)講做結(jié)合法游戲法表演法練習(xí)法（一）示范模仿法教師的示范語(yǔ)言一定要規(guī)范到位。對(duì)于三歲的孩子還將“吃飯”說(shuō)成“吃飯飯”就是錯(cuò)誤的言語(yǔ)示范。教師要靈活地運(yùn)用“顯性示范”和“隱性示范”方式教師要積極觀察幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)，妥善地運(yùn)用強(qiáng)化原則。案例分析

張老師知道語(yǔ)言示范的重要性，也懂得示范要發(fā)音清晰、抑揚(yáng)頓挫，但是由于沒(méi)有把握要領(lǐng)，想要貼近孩子，語(yǔ)言嗲聲嗲氣，喜歡拉長(zhǎng)音調(diào)，看起來(lái)非常夸張做作。在教學(xué)過(guò)程中，更是喜歡用嬰兒式的疊詞語(yǔ)言，如，排排坐，吃果果啦！“小朋友們喜歡什么樣的車車呢？”如果不好好吃飯飯，就不能長(zhǎng)高高哦！等等。評(píng)價(jià)：容易造成幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)速度減緩，語(yǔ)言表達(dá)水平低于所處的年齡階段。示范時(shí)機(jī)示范之前要給予幼兒足夠的思考與創(chuàng)造時(shí)間示范時(shí)要依據(jù)當(dāng)時(shí)的情景需要幼兒主動(dòng)尋求幫助的時(shí)候幼兒偏離主題時(shí)候幼兒身心比較放松時(shí)顯性示范&隱性示范示范時(shí)候給予幼兒足夠的思考和創(chuàng)造時(shí)間?！对趧?dòng)物園里》語(yǔ)言講述活動(dòng)中，圖片有猴子、大熊貓、大象等動(dòng)物，要求幼兒在觀察了解動(dòng)物的外形，關(guān)注他們不同的特點(diǎn)，會(huì)用“有的…有的…”的句式講述各種動(dòng)物的形態(tài)。如果幼兒不能夠用“卷、搖、蕩”來(lái)描述動(dòng)物的一些特點(diǎn)，還沒(méi)意識(shí)到用排比句進(jìn)行講述時(shí)，教師過(guò)早給予示范的例子，會(huì)導(dǎo)致幼兒用生硬的詞語(yǔ)來(lái)組成句型，或者重復(fù)率過(guò)高，來(lái)回圍繞猴子，大象、熊貓等主要?jiǎng)游镞M(jìn)行思索。幼兒主動(dòng)尋求幫助的時(shí)候樂(lè)樂(lè)與其他幼兒在娃娃家看電視，他用墊子擺成沙發(fā)的樣子，坐了上去。突然間，他好像想起了什么，對(duì)佳佳說(shuō)，我們沙發(fā)前應(yīng)該放一張桌子?！凹鸭颜f(shuō)，對(duì)，但是那個(gè)好像不叫桌子吧。樂(lè)樂(lè)撓著頭說(shuō)，是啊，爸爸媽媽也沒(méi)說(shuō)那個(gè)是桌子，要不問(wèn)問(wèn)老師吧?！睒?lè)樂(lè)跑過(guò)去問(wèn)老師：“老師，沙發(fā)前可以放很多吃的東西的桌子叫什么??？我爸爸有時(shí)候還用它擱腳！老師回應(yīng)道：“哦，你說(shuō)的是茶幾，對(duì)不對(duì)？”樂(lè)樂(lè)高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。幼兒偏離主題時(shí)中班語(yǔ)言活動(dòng)《胖胖兔減肥》講的是胖胖兔通過(guò)拍籃球進(jìn)行減肥，成為一只運(yùn)動(dòng)的兔子，走起路來(lái)再也不會(huì)呼哧呼哧喘粗氣了。教師在講完故事后，向幼兒提出一個(gè)問(wèn)題：“胖胖兔為什么一走起路來(lái)就呼哧呼哧喘氣？”幼兒們爭(zhēng)先恐后的回答，有的說(shuō)胖了，有的說(shuō)吃多了。當(dāng)聽(tīng)到幼兒說(shuō)吃胖了，另一個(gè)幼兒回應(yīng)道：“我爸爸吃的好多，他最喜歡吃五花肉了?！苯又懻撝饾u轉(zhuǎn)為，變胖的爸爸媽媽到底吃了什么，進(jìn)而轉(zhuǎn)到幼兒愛(ài)吃什么。面對(duì)逐漸偏離運(yùn)動(dòng)減肥的話題情況，教師給予語(yǔ)言示范，可以幫助幼兒引回話題：“原來(lái)胖胖兔從來(lái)不運(yùn)動(dòng)，長(zhǎng)得越來(lái)越胖，走起路來(lái)都呼哧呼哧喘氣?！保◤?qiáng)調(diào)“從來(lái)”“越來(lái)越”“呼哧呼哧”幼兒身心比較放松時(shí)。在美工區(qū)的活動(dòng)中，幼兒興致勃勃在捏橡皮泥，佳佳捏的很好看，并展示給小朋友看。教師抓住機(jī)會(huì)問(wèn)他，你捏的小動(dòng)物每個(gè)都不一樣，真漂亮，都有哪些顏色？他指指這個(gè)，指指那個(gè)，想要表達(dá)卻說(shuō)不出來(lái)。老師告訴他，橡皮泥有紅色的，藍(lán)色的等等。聽(tīng)完，他開始學(xué)說(shuō)，橡皮泥有…還有…。并且還和旁邊的小朋友說(shuō)。隔了幾天，又玩橡皮泥時(shí)，他把老師拉到一邊，說(shuō)：“老師，我最喜歡玩橡皮泥了，有紅色、黃色、藍(lán)色。真漂亮！”顯性示范&隱性示范顯性：專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)：促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，是有目的、有計(jì)劃的、有組織的教育活動(dòng)。隱性：存在于幼兒一日生活中和其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中。謾罵辱罵：你這個(gè)白癡，別給臉不要臉啊諷刺挖苦：沒(méi)心沒(méi)肺，你還能長(zhǎng)這么大不容易啊。粗暴恐嚇：再鬧讓警察叔叔把你抓走（二）語(yǔ)言講解法語(yǔ)言講解法：教師運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，深入淺出向幼兒講解某方面知識(shí)的方法。講解方法：把握講解的程度注意講解內(nèi)容的規(guī)范性與正確性，注意講解的語(yǔ)言生動(dòng)、清晰和易于為幼兒理解。講解明了，重點(diǎn)突出。把握講解的程度。既要幫幼兒準(zhǔn)確理解內(nèi)容、詞語(yǔ)及整個(gè)語(yǔ)言情境，也要留有一定的空間，供幼兒自己去創(chuàng)造與思考。講解要簡(jiǎn)單明了、突出重點(diǎn)。幼兒思維活躍，邏輯思維初步發(fā)展，注意力容易分散，持久性差，在接受知識(shí)的程度與時(shí)間上面會(huì)有限制。（三）視聽(tīng)講做結(jié)合法輔助材料來(lái)源于生活。Eg:《我爸爸》給予幼兒觀察的時(shí)間和空間。開放討論：比較適用于文學(xué)作品學(xué)習(xí)。小班語(yǔ)言活動(dòng)《小小鳥》一只小小鳥，兩只小小鳥，見(jiàn)面點(diǎn)點(diǎn)頭，點(diǎn)點(diǎn)頭，你親親我，我親親你，碰一碰，碰一碰，飛走了。目標(biāo)過(guò)程（四）游戲法游戲法是指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。明確目標(biāo)和游戲規(guī)則準(zhǔn)備相應(yīng)的玩教具，為游戲提供一定的空間創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣游戲法中側(cè)重于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的主要是聽(tīng)說(shuō)游戲和角色游戲?yàn)橹?。?tīng)說(shuō)游戲目的：培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)和表述能力為主。內(nèi)容：集中在幼兒聽(tīng)和說(shuō)的理解與表達(dá)方面，能有效集中幼兒的注意力，更容易調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。小班游戲《聽(tīng)指揮》，教師通過(guò)放錄音，“小鳥的叫聲”導(dǎo)入，接著讓幼兒聽(tīng)指令做動(dòng)作，如推鼻子，扮小豬；拉長(zhǎng)耳朵，做狐貍；撓頭皮，做調(diào)皮的小猴子。剛開始語(yǔ)速可慢些，接下來(lái)可快一些并變換指令：變把手槍“嗶嗶嗶”，變架相機(jī)“咔嚓咔嚓”；變把小錘“當(dāng)當(dāng)當(dāng)”。真?zhèn)€過(guò)程用快慢相間的方法來(lái)鍛煉小班幼兒的傾聽(tīng)能力。聽(tīng)說(shuō)游戲功能：幫助幼兒學(xué)習(xí)正確發(fā)音，特別是zhi/chi/shi/zi/ci/si/l/n之類的發(fā)音，因?yàn)橛變褐挥卸處煹陌l(fā)音，才能夠理解自己的角色。聽(tīng)說(shuō)游戲具有操作練習(xí)的特點(diǎn)，游戲也有相應(yīng)的重復(fù)性，可以一遍遍地進(jìn)行，為幼兒提供發(fā)音