把握新變化實(shí)施新策略-小學(xué)統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學(xué)初探

把握新變化，實(shí)施新策略——小學(xué)統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學(xué)初探坎本編語(yǔ)文教材閱讀策略單元的編排是教材編寫上的歷史性突破。教材在小學(xué)三至六年級(jí)上冊(cè)依次安排了“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“提高閱讀速度”“有目的的閱讀”四種閱讀策略。本文以三年級(jí)預(yù)測(cè)策略單元為例，淺談如何統(tǒng)整單元內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)及實(shí)施。―、單元編排思路新單元目標(biāo)一條線。閱讀策略單元是統(tǒng)編教材的全新板塊與內(nèi)容，其不以雙線結(jié)構(gòu)的方式來(lái)編排，而是以預(yù)測(cè)、提問(wèn)等某一種閱讀策略為主線進(jìn)行編排。單元核心目標(biāo)凸顯，可謂“一單元一得”。如預(yù)測(cè)單元只有一個(gè)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)測(cè)這種無(wú)意識(shí)、自然的閱讀心理轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識(shí)的閱讀策略。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅成為閱讀的積極參與者,還成為閱讀的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者,從而體驗(yàn)閱讀的趣味和快樂(lè)。單元整體布局。不同于普通的閱讀單元,閱讀策略單元的課文主要用于學(xué)習(xí)某種閱讀策略，并按從“學(xué)”到“用”思路層遞式編排。比如三年級(jí)的預(yù)測(cè)策略單元，即按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)習(xí)策略到嘗試運(yùn)用，再到總結(jié)策略，最后獨(dú)立反復(fù)運(yùn)用，一脈相承，螺旋式上升。單元導(dǎo)語(yǔ)揭示單元整體目標(biāo):猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂(lè)趣;一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想;學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法;嘗試?yán)m(xù)編故事。該單元安排了三篇課文，精讀課文《總也倒不了的老屋》重在教學(xué)生預(yù)測(cè)的基本方法，略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》是兩篇不完整的故事，重在“習(xí)”并進(jìn)而“用”，運(yùn)用預(yù)測(cè)方法并續(xù)編故事的發(fā)展、結(jié)局。習(xí)作、語(yǔ)文園地總結(jié)了預(yù)測(cè)的價(jià)值意義并安排學(xué)生續(xù)寫故事，已完全到了“用”的層次。另外，課文旁批、課后習(xí)題提示了預(yù)測(cè)的方法、依據(jù)，指出預(yù)測(cè)與故事發(fā)展、結(jié)局的關(guān)系。由以上分析我們可歸納出單元整體教學(xué)的遞進(jìn)路線:一是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊預(yù)測(cè)，喚醒預(yù)測(cè)意識(shí)；二是引導(dǎo)學(xué)生明白預(yù)測(cè)的基本方法、依據(jù)；三是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)預(yù)測(cè)的多樣性，感受預(yù)測(cè)的好處和樂(lè)趣；四是學(xué)生能有意識(shí)地運(yùn)用預(yù)測(cè)策略閱讀課外書(shū)，提升預(yù)測(cè)的能力。二、單元課程設(shè)計(jì)策略新閱讀策略單元的教學(xué)設(shè)計(jì)須圍繞“一單元一得”的核心目標(biāo)展開(kāi),重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用閱讀策略并養(yǎng)成習(xí)慣。教材提示了一些閱讀策略使用的具體方法，將相對(duì)抽象的預(yù)測(cè)概念具體化了。這樣，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就有了抓手。如預(yù)測(cè)單元要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法，探尋預(yù)測(cè)的依據(jù)，而《總也倒不了的老屋》一文對(duì)預(yù)測(cè)的基本方法以旁批的形式作了清晰的示范，如：依據(jù)題目預(yù)測(cè)。課文旁批：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？依據(jù)圖畫預(yù)測(cè)。課文旁批:圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧！依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展預(yù)測(cè)。如老屋為了小貓堅(jiān)持了一個(gè)晚上，老母雞又來(lái)要求住21天,課文旁批:我想老屋可能不耐煩了。教師有了這些運(yùn)用閱讀策略的具體方法，教學(xué)自然就言之有物、練之有法了。三、單元教學(xué)推進(jìn)過(guò)程新教材中編排的每篇課文有其不同的教學(xué)價(jià)值，從精讀課文“方法示例”到略讀課文、課外閱讀“實(shí)踐應(yīng)用”，凸顯了從學(xué)習(xí)到運(yùn)用的過(guò)程性、有序性特征，甚至每一課時(shí)的教學(xué)也都凸顯這一過(guò)程特征。比如，要把預(yù)測(cè)策略教明白，無(wú)論精讀還是略讀課文,課堂上有三個(gè)思維訓(xùn)練不可少，即可以在什么地方預(yù)測(cè)、依據(jù)什么來(lái)預(yù)測(cè)、如何驗(yàn)證并修正預(yù)測(cè)。也就是說(shuō)，一要學(xué)生預(yù)測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么,二要說(shuō)出為什么這樣預(yù)測(cè)，三要不斷驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否合理并進(jìn)行修正。如何將知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行為、活動(dòng)、任務(wù)，而不是就知識(shí)講知識(shí)？這就需要教師在有序的教學(xué)進(jìn)程中探尋學(xué)習(xí)策略的有效教學(xué)方式?？梢暬瓌t以教學(xué)生學(xué)習(xí)依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)的方法為例。丁梅老師在執(zhí)教《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，先帶學(xué)生讀第一個(gè)小動(dòng)物與老屋的對(duì)話，猜接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣預(yù)測(cè)。接著出示第二個(gè)小動(dòng)物與老屋對(duì)話的文字，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，并比較這兩次故事情節(jié)上的異同（見(jiàn)表1）。然后，再讓學(xué)生往下猜，說(shuō)依據(jù)，再驗(yàn)證修正。最后，學(xué)生續(xù)編故事。表1《總也倒不了的老屋》“依據(jù)內(nèi)容預(yù)測(cè)”框架對(duì)話內(nèi)容角色時(shí)間需求“等等，老屋！”一個(gè)小小的聲音在它門前響起，"再過(guò)一個(gè)晚上，行嗎？今天晚上有暴風(fēng)雨，我找不到一個(gè)安心睡覺(jué)的地方。"小貓一個(gè)晚上安心睡覺(jué)“等等，老屋！”一個(gè)小小的聲音在它門前響起，"再過(guò)二十一天，行嗎？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小雞。我找不到一個(gè)安心孵蛋的地方?！?教師重點(diǎn)通過(guò)讓學(xué)生比較寫小貓、老母雞部分的文字，梳理出情節(jié)內(nèi)容的相同處、不同處，從角色、等待時(shí)間、需求、反復(fù)的語(yǔ)言等方面進(jìn)行歸納梳理，為教會(huì)學(xué)生合理預(yù)測(cè)打下良好的基礎(chǔ)。隨著對(duì)表格的不斷完善，一個(gè)故事的完整脈絡(luò)也自然呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可借助表格清晰地看到自己思維的過(guò)程，也在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)了具體操作方法。這種做法把“依據(jù)內(nèi)容預(yù)測(cè)”的方法可視化，從具體的文字入手，讓學(xué)生清晰地看到內(nèi)容依據(jù)具體可從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生的學(xué)就有了抓手，不再是籠統(tǒng)地聽(tīng)老師說(shuō),而是真正依據(jù)內(nèi)容在預(yù)測(cè)。合適的任務(wù)設(shè)計(jì)教閱讀策略不同于教常態(tài)課文,有時(shí)要讓學(xué)生冷靜地體察自己頭腦內(nèi)部的思維活動(dòng)并將其外顯化，所以課堂上需要安靜思考，不宜追求表面的熱鬧。這就需要設(shè)計(jì)合適的任務(wù)。比較閱讀活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)要的是真實(shí)的閱讀情境，常用邊讀邊預(yù)測(cè)的教學(xué)方法，讓學(xué)生順著故事情節(jié)去猜想，因此課前不宜進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂上，通過(guò)對(duì)文章前后情節(jié)內(nèi)容等的比較，學(xué)生的預(yù)測(cè)會(huì)越來(lái)越豐滿，其預(yù)測(cè)能力也會(huì)不斷提升。用畫思維導(dǎo)圖、填表等任務(wù)助推預(yù)測(cè)。本單元幾篇課文的教學(xué)，大多可設(shè)計(jì)填表格的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如分原文故事內(nèi)容、預(yù)測(cè)依據(jù)、預(yù)測(cè)內(nèi)容三欄，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫寫。表格能清晰地呈現(xiàn)出預(yù)測(cè)的內(nèi)容，以及這些預(yù)測(cè)是怎樣得出來(lái)的。還可設(shè)計(jì)提取關(guān)鍵信息或文字的任務(wù)，借此清晰地展示故事發(fā)展的脈絡(luò)、作者行文的秘密，為學(xué)生續(xù)編故事提供支架。在讓學(xué)生續(xù)編故事時(shí)，可設(shè)計(jì)畫思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹(shù)的任務(wù)，讓學(xué)生在黑板上、紙上畫出思考的不同方向、角度。形象的圖示不僅讓學(xué)生感受到預(yù)測(cè)的豐富多彩，也為其提供了思考問(wèn)題的支架。游戲任務(wù)輔助。教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課，老師先在黑板上畫曲線，讓學(xué)生大膽猜測(cè)畫的是什么，引出課題。然后讓學(xué)生畫胡子,結(jié)果學(xué)生畫的長(zhǎng)胡子千差萬(wàn)別。問(wèn)他們?yōu)槭裁催@么畫，學(xué)生的答案各種各樣。隨著閱讀的深入，學(xué)生發(fā)覺(jué)自己畫的胡子或者位置錯(cuò)了，或者畫得不夠長(zhǎng)，再逐步修正。這樣將帶有預(yù)測(cè)性質(zhì)的游戲與閱讀高度融合在一起，可極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。循法運(yùn)用成習(xí)慣讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中反復(fù)使用閱讀策略并形成習(xí)慣，大體也可總結(jié)出一定的規(guī)律。比如預(yù)測(cè)策略的使用,可分四步走。第一步，預(yù)測(cè)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)“故事接下來(lái)會(huì)怎樣”。第二步，說(shuō)出預(yù)測(cè)的依據(jù)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“為什么這樣預(yù)測(cè)”。第三步，體驗(yàn)預(yù)測(cè)的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生知道預(yù)測(cè)的內(nèi)容與故事的實(shí)際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣,從而享受驗(yàn)證環(huán)節(jié)帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)。第四步修正預(yù)測(cè)，讓學(xué)生將自己的預(yù)測(cè)與實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行比較，主動(dòng)修正想法,繼續(xù)預(yù)測(cè)后文內(nèi)容。四年級(jí)提問(wèn)策略的使用，仍然可以分四步走。第一步，提出問(wèn)題，讓學(xué)生一邊讀一邊提問(wèn),記錄下自己的問(wèn)題，列出問(wèn)題清單。第二步，問(wèn)題歸類，讓學(xué)生將自己的問(wèn)題從內(nèi)容、寫法、啟示等角度進(jìn)行梳理歸納。第三步，篩選有價(jià)值的問(wèn)題，將對(duì)課文理解有幫助的問(wèn)題篩選出來(lái)。第四步，解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)提問(wèn)的目的在于借助問(wèn)題更好地理解課文,因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查資料、