全視角深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)口語交際課的教學(xué)策略

全視角深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)口語交際課的教學(xué)策略”人視角深度學(xué)習(xí)觀”是對目前國內(nèi)正盛行的以工具理性為單一取向?qū)W習(xí)觀的超越。它以“共在存在論”為立論基礎(chǔ)，以學(xué)生全面發(fā)展為根本出發(fā)點和最終歸宿，主張綜合運用社會學(xué)視角、文化學(xué)視角乃至人類學(xué)、管理學(xué)等多維視角研究深度學(xué)習(xí)問題，認為深度學(xué)習(xí)不僅是一個個體全身心投入學(xué)習(xí)的成長過程，還是一個社會化過程、文化過程；要求促進深度學(xué)習(xí)的策略必須是整體的、系統(tǒng)的、全方位的。⑴本文依據(jù)全視角深度學(xué)習(xí)觀，基于統(tǒng)編小學(xué)語文教材對口語交際課的教學(xué)策略進行探索。文中的小學(xué)口語交際課是對在《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）中與識字寫字、閱讀、習(xí)作三大模塊處于并列關(guān)系的口語交際這一課程模塊的稱呼，小學(xué)口語交際教學(xué)是指對這一課程模塊的教學(xué)。―、借力學(xué)習(xí)任務(wù)群深度學(xué)習(xí)口語交際所謂學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一系列相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)組成的集合體。統(tǒng)編普通高中語文教材采用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”模式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，很好地順應(yīng)了現(xiàn)代課程注重關(guān)聯(lián)與整合的特征。其實，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中也有一些單元初具學(xué)習(xí)任務(wù)群的面貌。例如，四年級下冊第七單元在閱讀、習(xí)作與口語交際三方面的任務(wù)相關(guān)性很強。該單元的閱讀任務(wù)為，從對人物的語言與動作的描寫中感受人物的品質(zhì)。該單元的習(xí)作任務(wù)為，以“我的’自畫像’”為題向新班主任介紹自己，這是書面自我介紹。顯然，前期閱讀為后期的深度寫作提供了情感觸發(fā)和寫作技法。該單元的口語交際任務(wù)為，選擇或創(chuàng)設(shè)一個情境作自我介紹，這是口頭自我介紹。于是，在這樣一個單元結(jié)構(gòu)中，書面自我介紹與口頭自我介紹二者之間的聯(lián)系與區(qū)別，很自然地成為認識與體驗的對象。如此，該單元的閱讀、習(xí)作與口語交際，因為存在學(xué)習(xí)任務(wù)方面的正相關(guān)性都可能走向深度學(xué)習(xí)。五年級下冊第七單元選錄了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等“書面講解”的文章，習(xí)作為介紹一處中國的世界文化遺產(chǎn)；口語交際話題為“我是小小講解員”，要求學(xué)生講解校園里有代表性的地方。如此，感受、體驗書面講解與現(xiàn)場口頭講解的異同自然成為該單元的高階性學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師將該單元的口語交際要求修改為“把自己扮成導(dǎo)游，想象自己正在威尼斯城面向游客現(xiàn)場講解威尼斯的小艇”，那么，該單元的閱讀、習(xí)作與口語交際三大模塊在學(xué)習(xí)任務(wù)方面的正相關(guān)性更強，更可能走向深度學(xué)習(xí)。五年級下冊第二單元的課文都節(jié)選自古典名著，口語交際模塊的話題為“怎么表演課本劇”，小貼士提示的教學(xué)點落在“主持討論的技巧”上。筆者建議教師按“讀名著一演名著一寫讀后感”的思路關(guān)聯(lián)本單元的閱讀、口語交際、習(xí)作三大模塊，將口語交際模塊的話題改成“表演課本劇”，將活動程序變成“選課文分角色一編劇本一演名著”，將教學(xué)重心變成讓學(xué)生們把自己對故事發(fā)生的環(huán)境、情節(jié)與人物方面的體驗“表演”出來，將評價關(guān)注點轉(zhuǎn)為是否“演得像”。如此，這一單元便初具學(xué)習(xí)任務(wù)群的面貌，各模塊學(xué)習(xí)任務(wù)之間的正相關(guān)性與學(xué)習(xí)深度都將大大提升。二、緊扣訓(xùn)練難點并提供配套教學(xué)條件只有緊扣訓(xùn)練難點并提供配套教學(xué)條件，口語交際活動的質(zhì)量才能有保障。例如，六年級上冊第二單元選了《七律?長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇課文，該單元主題是“重溫革命歲月”；口語交際方面，該單元訓(xùn)練“演講”。“演講”之難，一難難在講者自身要有激情，二難難在內(nèi)容要有針對性，三難難在形式要有感召力。因此，全視角深度學(xué)習(xí)視域下，任何一次以演講為項目的口語交際訓(xùn)練，都應(yīng)該圍繞上述“三難”展開訓(xùn)練，并提供相應(yīng)的訓(xùn)練條件。基于該單元選文的特點，本次口語交際訓(xùn)練的具體配套措施應(yīng)該包括三個方面。第一，將教材上的演講話題換成一個與所在單元主題“同向”的演講話題，以便能向同一單元課文借力，依靠單元課文內(nèi)容觸發(fā)演講激情。目前教材設(shè)定的演講話題屬于“讀書”“科學(xué)”“家鄉(xiāng)新貌”“健康飲食”等內(nèi)容，與課文主題橫向關(guān)聯(lián)性不高。第二，調(diào)整教材習(xí)作模塊的任務(wù)安排。目前教材習(xí)作模塊只要求運用點面結(jié)合的方法記一次活動，沒將習(xí)作與口語交際欄目任務(wù)加以橫向關(guān)聯(lián)。因此，建議教師在教學(xué)時將其調(diào)整成一大一小兩次作文。在學(xué)了《開國大典》后完成小作文，任務(wù)為“運用點面結(jié)合的方法寫一個校園生活場面”；大作文為練寫以“重溫革命歲月”為主題的演講稿，將教學(xué)與評價重點放在“內(nèi)容有針對性與形式有感召力”上，提供典范演講稿例文，讓演講稿寫作有樣可依。第三，模擬演講階段，教學(xué)點與評價點均放在“內(nèi)容是否滿足聽眾心理期待、用語是否富有鼓動性、聲音與形態(tài)是否有激情”三點上。目前，本單元教材演講欄目下有多項提示，但只有“要有感染力，可以引用生動的故事”這一項有些針對性，“觀點要鮮明、有代表性的事例、語氣語調(diào)適當、姿態(tài)大方”等其他提示項，對“演講”這一獨特的口語交際項目的訓(xùn)練來說，不是太有針對性。六年級上冊第六單元選了《古詩三首》《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》四篇課文，主題是“環(huán)境保護”。本單元口語交際要求學(xué)生從某一角色出發(fā)在兩個與環(huán)境保護有關(guān)的問題中任選一個闡述看法。第一個問題為“春節(jié)到底該不該燃放煙花爆竹？”要求學(xué)生分別扮演普通市民、消防隊員、環(huán)衛(wèi)工人、鞭炮廠工人等角色討論。第二個問題為“要路還是要樹？”要求學(xué)生分別扮演司機、交通運輸局工作人員、道路附近居民、生態(tài)環(huán)境局局長等角色展開討論。本次口語交際訓(xùn)練的難點有一個，疑點有一個。難點為普通市民、交通運輸局工作人員、鞭炮廠工人等社區(qū)各色人物的實際看法與態(tài)度。解決這一難點的配套措施應(yīng)為“走訪社區(qū)相關(guān)人物”，而不是讓學(xué)生坐在教室臆測。目前，教材中沒有這一提示，建議教師增加這一活動。疑點為開展這次討論活動的目的與價值究竟是什么？對應(yīng)措施可設(shè)計為，明確要求各小組在采訪、報告與討論的基礎(chǔ)上達成既有利于環(huán)保又能最大可能地照顧各方利益的意見，在此基礎(chǔ)上以小組名義撰寫倡議書并發(fā)布到社區(qū)論壇上。統(tǒng)編教材中，本單元的習(xí)作內(nèi)容恰好是“學(xué)寫倡議書”。如此，本單元的閱讀、口語交際與習(xí)作之間的相互借力關(guān)系將大為密切。三、跨學(xué)科跨課堂教學(xué)口語交際所謂“跨學(xué)科跨課堂教學(xué)口語交際”，是指口語交際教學(xué)不單可以在語文課上進行，也可以在課下學(xué)習(xí)；不單語文學(xué)科應(yīng)該教學(xué)口語交際，其他學(xué)科也應(yīng)當把提高口語交際能力作為課程教學(xué)的任務(wù)之一。之所以提出跨學(xué)科與跨課堂教學(xué)口語交際的主張，主要基于下列三點。第一，口語交際如果僅靠小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時長與強度都遠遠不夠。統(tǒng)編教材每冊只有四個口語交際專題，而在教學(xué)實踐中，一般一個口語交際專題只用一個課時完成。第二，口語交際是小學(xué)生日常生活的一部分，利用課外時間來學(xué)習(xí)，不僅自然便捷，更是貫徹落實“藏息相輔”教學(xué)原則的需要?！抖Y記?學(xué)記》強調(diào)課內(nèi)要好好習(xí)“樂”、習(xí)“詩”、習(xí)“禮”，而在課外必須做好這幾方面的準備練習(xí)：“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。不學(xué)操縵，不能安弦；不學(xué)博依，不能安詩；不學(xué)雜服，不能安禮。不興其藝，不能樂學(xué)。故君子之于學(xué)也，藏焉，脩焉，息焉，游焉”。關(guān)鍵是課余學(xué)習(xí)怎么與課內(nèi)教學(xué)匹配。例如，六年級上冊第六單元口語交際話題為“意見不同怎么辦”，如果課上活動為“從某一角色出發(fā)在兩個與環(huán)境保護有關(guān)的問題中任選一個闡述看法”，那么，教師就必須在課前布置學(xué)生利用課外時間走訪社區(qū)相關(guān)人物的任務(wù)，聽取并分析他們的看法；又如，五年級下冊第七單元口語交際話題“我是小小講解員”，如果課上讓學(xué)生把自己扮成導(dǎo)游，想象自己正在威尼斯城向游客現(xiàn)場講解“威尼斯的小艇”，那么，為了讓學(xué)生能進一步運用在這次課上習(xí)得的“現(xiàn)場講解”的方法并形成正向遷移能力，教師就應(yīng)該布置鞏固性課后練習(xí)，如要求學(xué)生在學(xué)校給低年級同學(xué)講解校園有代表性的地方，或到社區(qū)做志愿講解員，等等。這樣做既能學(xué)以致用，又能培養(yǎng)學(xué)生的愛心。第三，口語交際也是小學(xué)各門課程課堂生活的一部分。各學(xué)科教師如果都有心引導(dǎo)學(xué)生提升口語交際品質(zhì)，那么，各學(xué)科的課堂都可以為口語交際提供空間?，F(xiàn)在有部分學(xué)生在校內(nèi)與校外都不愛講話，怎樣才能改變這一局面，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都愿意說、說得得體，甚至是說得有藝術(shù)呢？那就須要改變目前課堂上只聽老師說的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極傾聽同伴的“說說”，同時教師自己率先示范，以身作則，不僅在意地聽學(xué)生的意見，而且還會聽，能聽出其最重要、最真實的意思，聽出對方話里的話，遇到高品質(zhì)的“說說”，還能及時點出其“美妙”所在并予以表揚。有學(xué)者在研究了百年小學(xué)語文口語教學(xué)歷史后指出，“口語交際能力本身是一個綜合性的能力。我們亦可以從其他的學(xué)科來研究它，科學(xué)地分析其原理、特點和原則”⑵。不單是口語交際問題可以跨學(xué)科研究，口語交際教學(xué)的空間也完全可以延伸到語文課堂外，學(xué)生日常生活的空間有多大，其口語交際的學(xué)習(xí)空間就有多大。四、有品質(zhì)地開展幾類口語交際實踐活動所謂“有品質(zhì)地開展幾類口語交際實踐活動”是指學(xué)生在每次口語交際活動前對活動

類型具體知識點活動規(guī)則類型具體知識點活動規(guī)則發(fā)言時要控制時間；一個人說完，另一個人再說;根據(jù)討論的目的，記錄重要信息;討論后做小結(jié)，既總結(jié)大家的共同意見，也說明不同意見聽與說的內(nèi)容說清楚想法與理由；分辨是否與話題相關(guān)、是否有道理、理由是否充分傾聽技巧一邊耐心聽，一邊思考、判斷;盡量不打斷別人的話表達技巧主動說；圍繞話題發(fā)表看法，不跑題;選擇恰當?shù)牟牧现С肿约旱挠^點；注意說話的音量，避免干擾其他小組;如果想法接近，可以先表示認同，再繼續(xù)補充；有條理地匯報小組意見表1統(tǒng)編教材口語交際討論類話題知識點例如“討論”，它是小學(xué)生日常生活中的項目。課程標準對“討論”的要求很低，只有“樂于”參加、“積極”參與、“敢于”發(fā)表意見這些基本的要求。不過，統(tǒng)編語文教材從二年級下冊到六年級下冊，一共安排了十一個討論類的專題，名稱分別為：“圖書借閱公約”“身邊的小事”“春游去哪兒玩”“該不該實行班干部輪流制”“我們與環(huán)境”“愛護眼睛、保護視力”“朋友相處的秘訣”“制定班級公約”“父母之愛”“意見不同怎么辦”“同讀一本書”。每次訓(xùn)練，都通過小貼士提示訓(xùn)練點。將這些訓(xùn)練點按順序匯總成上表，我們會發(fā)現(xiàn)，這些訓(xùn)練涵蓋了活動規(guī)則、聽說內(nèi)容與聽說技巧等多個維度。若從全視角深度學(xué)習(xí)觀來看，教師在教學(xué)實踐中還應(yīng)該融入兩部分內(nèi)容。其一，起始環(huán)節(jié)，組織學(xué)生觀摩典范討論場景，初步感受討論的實質(zhì)與價值。討論的實質(zhì)是以群體的方式開展學(xué)習(xí)與工作；討論的價值是“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，通過討論能提高學(xué)習(xí)與工作效率。其二，在六年級下冊關(guān)于討論的收束課中再次將討論這一口語交際活動作為自覺認識的對象，梳理出關(guān)于“討論是什么”“為什么要開展討論”“怎么有效開展討論活動”這三大問題的圖式，并指明今后仍須努力的方向。在統(tǒng)編教材中，“講故事”也是重點訓(xùn)練的內(nèi)容，從一年級下冊到五年級上冊，分五次訓(xùn)練。小貼士提示的知識點包括五項：借助圖畫講、按順序講、運用表情與手勢、用卡片提示、講清故事的細節(jié)。在實際教學(xué)中，教師還須增加兩項內(nèi)容：講故事的價值與意義；為講好故事，應(yīng)該做的前期準備工作?！皠窀妗笔墙y(tǒng)編教材三年級下冊的訓(xùn)練專題，訓(xùn)練點為