在“陌生化”中探尋童詩(shī)教學(xué)新路徑

在“陌生化”中探尋童詩(shī)教學(xué)新路徑歌的“陌生化”是指內(nèi)容和藝術(shù)上都^詩(shī)超越常態(tài),以情思和形式的新異與獨(dú)特，獲得對(duì)世界全新的認(rèn)知和感悟。童詩(shī)亦具有“陌生化”特性，它常常借助兒童世界中熟悉的詞匯構(gòu)成陌生的結(jié)構(gòu)、陌生的語(yǔ)言表達(dá)、陌生的意象、陌生的邏輯，帶給讀者強(qiáng)烈的閱讀沖擊。⑴因此，在兒童詩(shī)教學(xué)中，我們不妨聚焦“陌生化”這一特性，引領(lǐng)學(xué)生去品味語(yǔ)言、感受情思、沾染詩(shī)意。下面以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《童年的水墨畫》這一組詩(shī)為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)策略。―、想象——還原陌生化意象意象是詩(shī)歌中情感表達(dá)的重要載體。優(yōu)秀的詩(shī)歌往往借助于常見意象的疊加或把意象嵌入其他修辭手法之中，實(shí)現(xiàn)意象的陌生化。⑵這種陌生化意象，新穎而獨(dú)特，帶給讀者強(qiáng)烈的視覺震撼和審美感受，這也正是詩(shī)歌的魅力所在?！锻甑乃嫛愤x取了張繼樓先生系列組詩(shī)中的三首《溪邊》《江上》《林中》，如水墨畫般勾勒出江南水鄉(xiāng)孩子們溪邊垂釣、江上戲水、林中采蘑菇的生活剪影。這些意象對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說卻是熟悉而又陌生的，在特定的場(chǎng)合見過，但又很少有人親身經(jīng)歷過。教學(xué)中，我們不妨從常見的意象入手，運(yùn)用想象創(chuàng)設(shè)畫面，把陌生化意象還原出來，使之化為具體的、生動(dòng)的意境，從而拉近學(xué)生與陌生化意象的距離，調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的情感。師：讓我們跟隨作者的腳步走到溪邊看看，哪些景物吸引了你？你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面？生：愛美的垂柳吸引了我，她把清澈的溪水當(dāng)作梳妝的鏡子。生:溪水很安靜，像一條綠色的玉帶。師：真不錯(cuò)，你們能用詩(shī)一樣的語(yǔ)言來描述溪邊的風(fēng)景。作者還寫了什么？生：還有一只紅蜻蜓飛來,靜靜地立在釣竿上。師：對(duì)呀，說不定那紅蜻蜓就是清澈碧綠的溪水吸引來的。生：也有可能是那水中的魚兒把它吸引來的。師：你的想法更有詩(shī)意，那它可不能有一點(diǎn)動(dòng)靜，不然就把魚兒嚇跑了。詩(shī)中所描述的那幅畫面是如此的寧?kù)o，詩(shī)中有“動(dòng)”嗎？生：有。人影碎了的那一刻就是魚上鉤了。生：魚兒被釣上了岸，在草地上蹦跳著。師：這一靜一動(dòng)，就仿佛向我們描述了一個(gè)有趣的故事。誰(shuí)能借助想象，把它完整地?cái)⑹龀鰜?？生：小溪像一條綠色的玉帶靜靜地躺著，垂柳正在溪邊梳妝打扮。有一個(gè)小朋友正在小溪邊釣魚。飛來一只紅色的蜻蜓，一動(dòng)不動(dòng)地立在釣竿上。突然，小溪里熱鬧起來了，魚兒上鉤了，被釣竿甩在了草地上，蹦跳著，真好玩！師:敘事詩(shī)就是這樣，用簡(jiǎn)短的詩(shī)句向我們講述生動(dòng)的畫面，有趣的生活。兒童詩(shī)類型繁多，敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、童話詩(shī)、散文詩(shī)、寓言詩(shī)等，教材中均有所涉及。敘事詩(shī)重在事的描述，抒情詩(shī)意在情的抒發(fā)，童話詩(shī)和散文詩(shī)里有神奇的想象，寓言詩(shī)中藏有深刻的哲理。但詩(shī)教的最高境界是“潤(rùn)物無聲”的，是“體悟式”的，而非“解讀式”。教師在詩(shī)教中必須采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境中去。在上面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就是抓住了《溪邊》這首詩(shī)中的常見意象“垂柳、山溪、魚兒、紅蜻蜓”，結(jié)合詩(shī)中的“一靜”“一動(dòng)”，讓學(xué)生還原了溪邊垂釣這一真實(shí)場(chǎng)景，讓陌生的意象變成了孩子們熟知的事物，自然而然地進(jìn)入到詩(shī)的學(xué)習(xí)中去?！读种小芬辉?shī)的創(chuàng)作手法與《溪邊》有相通之處，亦是借助常見意象，先靜而后動(dòng)，《江上》一詩(shī)則是把常見意象融入修辭之中，更是別有一番風(fēng)韻。這兩首詩(shī)同樣適用于以“還原陌生化意象”的方法進(jìn)行教學(xué)。二、品言——咀嚼陌生化表達(dá)文學(xué)的價(jià)值在于創(chuàng)造，好的詩(shī)歌，充滿了創(chuàng)新思維。⑴引領(lǐng)學(xué)生學(xué)詩(shī)，目的就是學(xué)詩(shī)性表達(dá)，學(xué)詩(shī)性思維，最終學(xué)會(huì)詩(shī)意地生活。顯而易見，了解詩(shī)的內(nèi)容僅僅是淺層的教學(xué)目標(biāo)，教師還要幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的語(yǔ)言深處，去品味、去鑒賞。“陌生化”理論認(rèn)為，詩(shī)歌不僅是抒情的藝術(shù)，更是語(yǔ)言陌生化的藝術(shù)。無疑，關(guān)注詩(shī)歌中的陌生化表達(dá)就是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的另一條捷徑。在《溪邊》這首詩(shī)中，有兩處明顯的陌生化語(yǔ)言表達(dá)?！叭擞敖o溪水染綠了”“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”，“染”“蹦跳”兩詞極其平常，但用在句中，就讓人產(chǎn)生疑惑：人影怎么會(huì)給溪水染綠？草地上怎么能蹦跳著笑聲？原來，作者是運(yùn)用擬人化的手法賦予溪水以人的靈性，運(yùn)用通感的手法把視覺與聽覺挪移轉(zhuǎn)換，使讀者為之一震。因此，在教學(xué)中，我們就要抓住一“染”、一“笑”，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)咀嚼，從而發(fā)現(xiàn)詩(shī)中語(yǔ)言的奧妙，領(lǐng)略詩(shī)中飽含的詩(shī)情畫意。師：詩(shī)歌講究“煉”字，你覺得詩(shī)中哪個(gè)字用得好？用得妙？請(qǐng)說說你的理由。生：我覺得“染”字用得好，“染”一般是指人們用染料來上色，但在這里卻說是“人影給溪水染綠了”，那溪水不就是一位化妝師了嗎？師：原來，作者是用擬人的手法來寫這句詩(shī)的，垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子，溪水又變成了神奇的化妝師，用綠色把人影染綠了。這是多么有意思的想象??！生：“蹦跳”一詞用得也很好。師：“蹦跳”一詞極其普通，我們也常用，好在何處？生：本來它是很平常的，但這里作者卻說是“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”，魚兒能蹦跳，笑聲也蹦跳，讓人感到很新奇！師：聲音怎會(huì)蹦跳？讀來的確令人心生疑惑！生：我覺得是這樣的，釣上魚來之后，釣魚人發(fā)出開心的笑聲，那笑聲隨著魚兒的蹦跳似乎也跳了起來。師：說得好，笑聲也有了動(dòng)感。原來詩(shī)的語(yǔ)言竟是如此美妙，如此動(dòng)人！詩(shī)歌是高度凝練的語(yǔ)言藝術(shù)。古人寫詩(shī)歌講究煉字，常用凝練、含蓄的語(yǔ)言來描摹事物或表情達(dá)意?，F(xiàn)代詩(shī)歌的陌生化表達(dá)與古代詩(shī)歌的煉字有異曲同工之妙，皆是為了烘托詩(shī)歌的意境。我們不妨從這些陌生化的表達(dá)入手，尋找兒童詩(shī)中的點(diǎn)睛之筆。以《林中》和《江上》為例，“是哪個(gè)’水葫蘆’一下鉆入水中，出水時(shí)只見一陣水花兩排銀牙”，一個(gè)“鉆”字，孩子們的高超水性躍然紙上，“兩排銀牙”把孩子們的興奮刻畫得栩栩如生?！笆钦l(shuí)一聲歡叫把雨珠抖落，只見松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣”，歡叫怎會(huì)把雨珠“抖”落？那又該是怎樣暢快淋漓的“歡叫”？一個(gè)“抖”字則境界全出，那高興、那愉悅躍然紙上。教學(xué)中，緊緊抓住這些精妙的文字，與學(xué)生反復(fù)品味，反復(fù)琢磨，讓詩(shī)的韻味從每一個(gè)孩子的內(nèi)心深處冉冉升起。三、延展——熏染陌生化詩(shī)意對(duì)于陌生化詩(shī)意，孫紹振先生曾在他的《文學(xué)文本解讀學(xué)》中有過這樣一段精辟的論述：“并不是一切’陌生化’的感知和詞語(yǔ)都是富有同等的詩(shī)意的，只有那些’陌生’而又’熟悉’的，才是詩(shī)意的”。詞語(yǔ)如果“陌生而缺乏熟悉的潛在底蘊(yùn)的支持”，就不能成其為詩(shī)意。同理，《溪邊》中“染”字極妙，若換為同義的“涂”“抹”二字，就失去了它的詩(shī)蘊(yùn)，那種靜謐的語(yǔ)境、柔柔的語(yǔ)態(tài)就蕩然無存了！因此，品言固然重要，詩(shī)意熏染同樣不可或缺。在童詩(shī)教學(xué)中，我們可以緊緊抓住“延展”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，把詩(shī)中的意蘊(yùn)蕩漾開去，讓學(xué)生的思維開出詩(shī)意的花朵。師：你還在哪里聽到過這樣“蹦跳的笑聲”？生：籃球場(chǎng)上有，我們班勝利了，大家一起歡笑，那笑聲隨著籃球一起蹦跳！師：“砰砰，，“砰砰，，籃球場(chǎng)上的笑聲真的有韻律呢！那足球場(chǎng)上呢？生：滾動(dòng)著笑聲。師：好一個(gè)“滾動(dòng)著笑聲”。你還在哪里聽到過笑聲？那笑聲又有著怎樣的詩(shī)意呢？生：運(yùn)動(dòng)會(huì)上跳躍著笑聲。生：陽(yáng)光里閃耀著笑聲。生：媽媽做的飯菜里躲藏著笑聲。師：只要展開想象的翅膀，你們就會(huì)成為詩(shī)人。就像張繼樓先生的《童年的水墨畫》組詩(shī)中，這一個(gè)個(gè)的童年印象，構(gòu)成了他心田上難以磨滅的記憶。你的童年生活中又有哪些值得回味的事情？試著把它變成一首小詩(shī)，相信你的詩(shī)中一定也會(huì)有滿滿的詩(shī)意。每個(gè)孩子都是天生的詩(shī)人，每位詩(shī)人心里都隱藏著一個(gè)孩子。當(dāng)教師把自己置身于孩子的世界，就和孩子們擁有了共同的語(yǔ)言密碼。學(xué)詩(shī)，就是這樣，用