3-6歲兒童學習與發(fā)展指南社會領(lǐng)域?qū)W習心得體會

3-6歲兒童學習與發(fā)展指南社會領(lǐng)域?qū)W習心得體會3-6歲兒童學習與開展指南社會領(lǐng)域?qū)W習心得體會篇1

本周園里進展了一次《3-6歲兒童學習與開展》社會領(lǐng)域的一次學習，讓我對這個領(lǐng)域有了新的相識和感悟。

看了《指南》，我覺得好多在教育教學過程中的實際狀況，可以參照執(zhí)行，并依據(jù)狀況調(diào)整自己的教學行為，其中的目標都能細化到我們可操作的程度，對于我們老師來說不是空口說大道理，比擬實在，有可操作性，對我的日常教育教學工作有很強的指導性。

社會學習是一個漫長的積累過程，須要老師更多的關(guān)注和引導。小班幼兒剛?cè)雸@，面對幼兒園這個生疏的大環(huán)境，勢必會感到膽怯和恐驚。對于身邊一下子多了幾十個和自己一樣年紀的小摯友，勢必會感到新奇。面對于從未見過的幼兒園教師和阿姨，勢必會疏遠。面臨如此多的社會性問題，老師應(yīng)當如何引導呢?首先，老師可以以親切的看法讓幼兒感受到這個大環(huán)境其實并不行怕，幼兒園是一個溫馨的大家庭，在幼兒園里能夠感受到歡樂。其次，老師可以利用嬉戲的形式，引導幼兒相互熟識。因為小班幼兒的思維特點是直觀感受的，而嬉戲又是他們最喜愛的活動，因此他們很簡單就能打成一片。慢慢地，他們就會彼此之間感受到熟識，漸漸地就會開展成好摯友。再者，在日常生活中賜予幼兒關(guān)懷和指導的教師和阿姨，會讓孩子們感受到關(guān)愛，就會漸漸卸下心防，不再膽怯，愛上幼兒園。

我想，這僅僅是他們社會性學習的第一步。學校須要努力，家長更要協(xié)作。周末或者是空閑時間，不要總是把孩子留在家里看電視，不僅對眼睛不好，而且長此以往接觸不到社會中的人，孩子往往會形成膽小、軟弱、內(nèi)向等性格特質(zhì)。不妨帶著孩子多去外面走走，玩玩，接觸大自然，接觸各種各樣的人，孩子們就會變得越來越開朗。

在這次的學習中，我懂得了很多，學習到了很多。我將把這次的學習，運用到實際的教學過程之中，給孩子們更多與他人交往的時機，讓他們的天性得到充分的釋放!3-6歲兒童學習與開展指南社會領(lǐng)域?qū)W習心得體會篇2

幼兒社會性是在嬉戲、視察、學習、效仿、體驗中開展起來的。它不像語言，美術(shù)、音樂通過一節(jié)活動就可學會一首兒歌、畫一幅畫或?qū)W會唱一首歌，它是一個漫長的積累過程。在日常生活中，老師要踴躍創(chuàng)設(shè)幼兒交往的時機，讓幼兒學習交往的根本規(guī)那么和技能，體會交往的樂趣。如多為幼兒供應(yīng)自由交往和嬉戲的時機，鼓舞他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動;利用相關(guān)的圖書、故事，結(jié)合幼兒的交往經(jīng)歷，和他們探討什么樣的行為受大家歡送;當幼兒與同伴沖突或沖突時，指導他嘗試試用協(xié)商、交換、輪番、合作等方式解決等;多為幼兒供應(yīng)須要大家同心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在詳細活動中體會合作的重要性，學習分工合作。

在幼兒日常的各種活動中，我覺得角色嬉戲是能促進幼兒社會性開展的有效教育途徑之一。一方面愛玩嬉戲是幼兒的天性，嬉戲最能發(fā)揮幼兒的主體性。另一方面是在角色嬉戲的過程中幼兒的行為、語言等能反映幼兒已有的社會相識、社會經(jīng)歷。角色嬉戲中的每個主題都好像一個小社會，每個幼兒在這個小社會中扮演著不同的社會角色，以獨特的方式參加社會生活，體驗與他人交往的過程，體驗不同角色的職責、情感。在這過程中幼兒之間會發(fā)生各種沖突沖突，遇到各種困難，還經(jīng)常與同伴發(fā)生爭吵，他們須要嘗試、學習如何協(xié)商，如何解決，如何共享，而老師那么在視察嬉戲的過程中進展適時、適當?shù)闹笇б源龠M了幼兒人際交往、社會適應(yīng)實力的開展。3-6歲兒童學習與開展指南社會領(lǐng)域?qū)W習心得體會篇3

《3~6歲兒童學習與開展指南》是以幼兒后繼學習和終身開展奠定根底為目標，并且表達了促進幼兒身心全面和諧開展的教育理念，它就像指南針為老師指引了教育教學的方向。通過學習并結(jié)合我的教學實踐對《指南》社會領(lǐng)域中幼兒的學習與開展有一些自己思索。

幼兒社會性是在嬉戲、視察、學習、效仿、體驗中開展起來的。它不像語言，美術(shù)、音樂通過一節(jié)活動就可學會一首兒歌、畫一幅畫或?qū)W會唱一首歌，它是一個漫長的積累過程。在日常生活中，老師要踴躍創(chuàng)設(shè)幼兒交往的時機，讓幼兒學習交往的根本規(guī)那么和技能，體會交往的樂趣。如多為幼兒供應(yīng)自由交往和嬉戲的時機，鼓舞他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動;利用相關(guān)的圖書、故事，結(jié)合幼兒的交往經(jīng)歷，和他們探討什么樣的行為受大家歡送;當幼兒與同伴沖突或沖突時，指導他嘗試試用協(xié)商、交換、輪番、合作等方式解決等;多為幼兒供應(yīng)須要大家同心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在詳細活動中體會合作的重要性，學習分工合作。

在幼兒日常的各種活動中，我覺得角色嬉戲是能促進幼兒社會性開展的有效教育途徑之一。一方面愛玩嬉戲是幼兒的天性，嬉戲最能發(fā)揮幼兒的主體性。另一方面是在角色嬉戲的過程中幼兒的行為、語言等能反映幼兒已有的社會相識、社會經(jīng)歷。角色嬉戲中的每個主題都好像一個小社會，每個幼兒在這個小社會中扮演著不同的社會角色，以獨特的方式參加社會生活，體驗與他人交往的過程，體驗不同角色的職責、情感。在這過程中幼兒之間會發(fā)生各種沖突沖突，遇到各種困難，還經(jīng)常與同伴發(fā)生爭吵，他們須要嘗試、學習如何協(xié)商，如何解決，如何共享，而老師那么在視察嬉戲的過程中進展適時、適當?shù)闹笇б源龠M了幼兒人際交往、社會適應(yīng)實力的開展。

首先，角色嬉戲能增進幼兒對人際間的關(guān)系了解。

比方小班初期的角色嬉戲娃娃家，幼兒在嬉戲中各自扮演著爸爸、媽媽、姐姐，在嬉戲中他們都是各玩各的彼此之間沒有溝通、沒有交往;還時常為了爭搶玩具與同伴發(fā)生沖突，但隨著幼兒嬉戲經(jīng)歷的逐步積累、豐富，他們突破了自我中心局限漸漸情愿和小摯友一起玩，從嬉戲中發(fā)覺自我發(fā)覺他人，繼而再將自我和他人區(qū)分開來，增進幼兒對人際間的關(guān)系了解。

其次，角色嬉戲能協(xié)助幼兒學習社會規(guī)那么，并且遵守根本的行為標準規(guī)那么。

角色嬉戲中幼兒通過教師供應(yīng)的嬉戲場景，創(chuàng)設(shè)的嬉戲情節(jié)，模擬成人的語言、行為來反映他們眼中的社會，嬉戲使幼兒從不同的側(cè)面了解社會、熟識社會。例如在玩公共汽車的嬉戲時，幼兒知道上車要排隊，不擁擠，在公共汽車上要給老人、殘疾人、孕婦、抱小孩的讓座，造就幼兒的愛心、責任心。又如幼兒在扮演交通警察的過程中，可以使幼兒了解交通警察的作用，沒有了交通警察會怎樣，還可以使幼兒知道一些根本的交通規(guī)那么：紅燈停，綠燈行，走路要走人行道等等。幼兒在嬉戲時通過扮演角色，履行角色職責，遵守嬉戲規(guī)那么，在自己的親身體會中加深了規(guī)那么意識，繼而在日常生活中他們就會自覺遵守交通規(guī)那么，不做一些違法違紀的事情。所以通過角色嬉戲可以促進增加幼兒對嬉戲規(guī)那么的相識和規(guī)那么意識，也開展和加強幼兒聽從集體的意識，對于他們將來學習必須的社會行為標準也是大有好處的。

再次，角色嬉戲能促進幼兒社會交往實力的提高。

角色嬉戲為幼兒供應(yīng)了社會交往的時機和交往環(huán)境，比方小超市嬉戲的收銀員要和顧客打交道，小醫(yī)院中醫(yī)生既要和病人打交道，又要和護士交往。記得有一次在小舞臺嬉戲中，辰辰和假設(shè)男為了表演節(jié)目而爭搶話筒，互不相讓，這時在一邊的節(jié)目主持人子皓說：那辰辰唱歌，假設(shè)男跳舞吧。一場爭吵由此解決了。在嬉戲中節(jié)目主持人既要主持好節(jié)目，又要和表演者、小觀眾們打好交道，還要維持秩序，這就須要幼兒具有一些社會交往實力。因此在角色嬉戲中發(fā)覺問題時，幼兒要學著如何參與嬉戲，為同伴承受;如何共同商討安排角色;如何與嬉戲伙伴相互協(xié)作，友好相處，如何合理解決嬉戲中的糾紛、沖突等等，這樣幼兒能夠逐步學會與人合作、共享，自己解決問題的社會交往技能，使他們從小在面對問題時不膽怯、能動腦筋主動尋求方法解決。這些都為他們將來踏上社會后處理