3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)心得體會(huì)

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)心得體會(huì)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)心得體會(huì)篇1

本周園里進(jìn)展了一次《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展》社會(huì)領(lǐng)域的一次學(xué)習(xí)，讓我對(duì)這個(gè)領(lǐng)域有了新的相識(shí)和感悟。

看了《指南》，我覺得好多在教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際狀況，可以參照?qǐng)?zhí)行，并依據(jù)狀況調(diào)整自己的教學(xué)行為，其中的目標(biāo)都能細(xì)化到我們可操作的程度，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)不是空口說(shuō)大道理，比擬實(shí)在，有可操作性，對(duì)我的日常教育教學(xué)工作有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，須要老師更多的關(guān)注和引導(dǎo)。小班幼兒剛?cè)雸@，面對(duì)幼兒園這個(gè)生疏的大環(huán)境，勢(shì)必會(huì)感到膽怯和恐驚。對(duì)于身邊一下子多了幾十個(gè)和自己一樣年紀(jì)的小摯友，勢(shì)必會(huì)感到新奇。面對(duì)于從未見過(guò)的幼兒園教師和阿姨，勢(shì)必會(huì)疏遠(yuǎn)。面臨如此多的社會(huì)性問(wèn)題，老師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)呢?首先，老師可以以親切的看法讓幼兒感受到這個(gè)大環(huán)境其實(shí)并不行怕，幼兒園是一個(gè)溫馨的大家庭，在幼兒園里能夠感受到歡樂。其次，老師可以利用嬉戲的形式，引導(dǎo)幼兒相互熟識(shí)。因?yàn)樾“嘤變旱乃季S特點(diǎn)是直觀感受的，而嬉戲又是他們最喜愛的活動(dòng)，因此他們很簡(jiǎn)單就能打成一片。慢慢地，他們就會(huì)彼此之間感受到熟識(shí)，漸漸地就會(huì)開展成好摯友。再者，在日常生活中賜予幼兒關(guān)懷和指導(dǎo)的教師和阿姨，會(huì)讓孩子們感受到關(guān)愛，就會(huì)漸漸卸下心防，不再膽怯，愛上幼兒園。

我想，這僅僅是他們社會(huì)性學(xué)習(xí)的第一步。學(xué)校須要努力，家長(zhǎng)更要協(xié)作。周末或者是空閑時(shí)間，不要總是把孩子留在家里看電視，不僅對(duì)眼睛不好，而且長(zhǎng)此以往接觸不到社會(huì)中的人，孩子往往會(huì)形成膽小、軟弱、內(nèi)向等性格特質(zhì)。不妨帶著孩子多去外面走走，玩玩，接觸大自然，接觸各種各樣的人，孩子們就會(huì)變得越來(lái)越開朗。

在這次的學(xué)習(xí)中，我懂得了很多，學(xué)習(xí)到了很多。我將把這次的學(xué)習(xí)，運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，給孩子們更多與他人交往的時(shí)機(jī)，讓他們的天性得到充分的釋放!3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)心得體會(huì)篇2

幼兒社會(huì)性是在嬉戲、視察、學(xué)習(xí)、效仿、體驗(yàn)中開展起來(lái)的。它不像語(yǔ)言，美術(shù)、音樂通過(guò)一節(jié)活動(dòng)就可學(xué)會(huì)一首兒歌、畫一幅畫或?qū)W會(huì)唱一首歌，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程。在日常生活中，老師要踴躍創(chuàng)設(shè)幼兒交往的時(shí)機(jī)，讓幼兒學(xué)習(xí)交往的根本規(guī)那么和技能，體會(huì)交往的樂趣。如多為幼兒供應(yīng)自由交往和嬉戲的時(shí)機(jī)，鼓舞他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng);利用相關(guān)的圖書、故事，結(jié)合幼兒的交往經(jīng)歷，和他們探討什么樣的行為受大家歡送;當(dāng)幼兒與同伴沖突或沖突時(shí)，指導(dǎo)他嘗試試用協(xié)商、交換、輪番、合作等方式解決等;多為幼兒供應(yīng)須要大家同心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在詳細(xì)活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。

在幼兒日常的各種活動(dòng)中，我覺得角色嬉戲是能促進(jìn)幼兒社會(huì)性開展的有效教育途徑之一。一方面愛玩嬉戲是幼兒的天性，嬉戲最能發(fā)揮幼兒的主體性。另一方面是在角色嬉戲的過(guò)程中幼兒的行為、語(yǔ)言等能反映幼兒已有的社會(huì)相識(shí)、社會(huì)經(jīng)歷。角色嬉戲中的每個(gè)主題都好像一個(gè)小社會(huì)，每個(gè)幼兒在這個(gè)小社會(huì)中扮演著不同的社會(huì)角色，以獨(dú)特的方式參加社會(huì)生活，體驗(yàn)與他人交往的過(guò)程，體驗(yàn)不同角色的職責(zé)、情感。在這過(guò)程中幼兒之間會(huì)發(fā)生各種沖突沖突，遇到各種困難，還經(jīng)常與同伴發(fā)生爭(zhēng)吵，他們須要嘗試、學(xué)習(xí)如何協(xié)商，如何解決，如何共享，而老師那么在視察嬉戲的過(guò)程中進(jìn)展適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以促進(jìn)了幼兒人際交往、社會(huì)適應(yīng)實(shí)力的開展。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)心得體會(huì)篇3

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》是以幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身開展奠定根底為目標(biāo)，并且表達(dá)了促進(jìn)幼兒身心全面和諧開展的教育理念，它就像指南針為老師指引了教育教學(xué)的方向。通過(guò)學(xué)習(xí)并結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐對(duì)《指南》社會(huì)領(lǐng)域中幼兒的學(xué)習(xí)與開展有一些自己思索。

幼兒社會(huì)性是在嬉戲、視察、學(xué)習(xí)、效仿、體驗(yàn)中開展起來(lái)的。它不像語(yǔ)言，美術(shù)、音樂通過(guò)一節(jié)活動(dòng)就可學(xué)會(huì)一首兒歌、畫一幅畫或?qū)W會(huì)唱一首歌，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程。在日常生活中，老師要踴躍創(chuàng)設(shè)幼兒交往的時(shí)機(jī)，讓幼兒學(xué)習(xí)交往的根本規(guī)那么和技能，體會(huì)交往的樂趣。如多為幼兒供應(yīng)自由交往和嬉戲的時(shí)機(jī)，鼓舞他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng);利用相關(guān)的圖書、故事，結(jié)合幼兒的交往經(jīng)歷，和他們探討什么樣的行為受大家歡送;當(dāng)幼兒與同伴沖突或沖突時(shí)，指導(dǎo)他嘗試試用協(xié)商、交換、輪番、合作等方式解決等;多為幼兒供應(yīng)須要大家同心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在詳細(xì)活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。

在幼兒日常的各種活動(dòng)中，我覺得角色嬉戲是能促進(jìn)幼兒社會(huì)性開展的有效教育途徑之一。一方面愛玩嬉戲是幼兒的天性，嬉戲最能發(fā)揮幼兒的主體性。另一方面是在角色嬉戲的過(guò)程中幼兒的行為、語(yǔ)言等能反映幼兒已有的社會(huì)相識(shí)、社會(huì)經(jīng)歷。角色嬉戲中的每個(gè)主題都好像一個(gè)小社會(huì)，每個(gè)幼兒在這個(gè)小社會(huì)中扮演著不同的社會(huì)角色，以獨(dú)特的方式參加社會(huì)生活，體驗(yàn)與他人交往的過(guò)程，體驗(yàn)不同角色的職責(zé)、情感。在這過(guò)程中幼兒之間會(huì)發(fā)生各種沖突沖突，遇到各種困難，還經(jīng)常與同伴發(fā)生爭(zhēng)吵，他們須要嘗試、學(xué)習(xí)如何協(xié)商，如何解決，如何共享，而老師那么在視察嬉戲的過(guò)程中進(jìn)展適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以促進(jìn)了幼兒人際交往、社會(huì)適應(yīng)實(shí)力的開展。

首先，角色嬉戲能增進(jìn)幼兒對(duì)人際間的關(guān)系了解。

比方小班初期的角色嬉戲娃娃家，幼兒在嬉戲中各自扮演著爸爸、媽媽、姐姐，在嬉戲中他們都是各玩各的彼此之間沒有溝通、沒有交往;還時(shí)常為了爭(zhēng)搶玩具與同伴發(fā)生沖突，但隨著幼兒嬉戲經(jīng)歷的逐步積累、豐富，他們突破了自我中心局限漸漸情愿和小摯友一起玩，從嬉戲中發(fā)覺自我發(fā)覺他人，繼而再將自我和他人區(qū)分開來(lái)，增進(jìn)幼兒對(duì)人際間的關(guān)系了解。

其次，角色嬉戲能協(xié)助幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)那么，并且遵守根本的行為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)那么。

角色嬉戲中幼兒通過(guò)教師供應(yīng)的嬉戲場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)的嬉戲情節(jié)，模擬成人的語(yǔ)言、行為來(lái)反映他們眼中的社會(huì)，嬉戲使幼兒從不同的側(cè)面了解社會(huì)、熟識(shí)社會(huì)。例如在玩公共汽車的嬉戲時(shí)，幼兒知道上車要排隊(duì)，不擁擠，在公共汽車上要給老人、殘疾人、孕婦、抱小孩的讓座，造就幼兒的愛心、責(zé)任心。又如幼兒在扮演交通警察的過(guò)程中，可以使幼兒了解交通警察的作用，沒有了交通警察會(huì)怎樣，還可以使幼兒知道一些根本的交通規(guī)那么：紅燈停，綠燈行，走路要走人行道等等。幼兒在嬉戲時(shí)通過(guò)扮演角色，履行角色職責(zé)，遵守嬉戲規(guī)那么，在自己的親身體會(huì)中加深了規(guī)那么意識(shí)，繼而在日常生活中他們就會(huì)自覺遵守交通規(guī)那么，不做一些違法違紀(jì)的事情。所以通過(guò)角色嬉戲可以促進(jìn)增加幼兒對(duì)嬉戲規(guī)那么的相識(shí)和規(guī)那么意識(shí)，也開展和加強(qiáng)幼兒聽從集體的意識(shí)，對(duì)于他們將來(lái)學(xué)習(xí)必須的社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)也是大有好處的。

再次，角色嬉戲能促進(jìn)幼兒社會(huì)交往實(shí)力的提高。

角色嬉戲?yàn)橛變汗?yīng)了社會(huì)交往的時(shí)機(jī)和交往環(huán)境，比方小超市嬉戲的收銀員要和顧客打交道，小醫(yī)院中醫(yī)生既要和病人打交道，又要和護(hù)士交往。記得有一次在小舞臺(tái)嬉戲中，辰辰和假設(shè)男為了表演節(jié)目而爭(zhēng)搶話筒，互不相讓，這時(shí)在一邊的節(jié)目主持人子皓說(shuō)：那辰辰唱歌，假設(shè)男跳舞吧。一場(chǎng)爭(zhēng)吵由此解決了。在嬉戲中節(jié)目主持人既要主持好節(jié)目，又要和表演者、小觀眾們打好交道，還要維持秩序，這就須要幼兒具有一些社會(huì)交往實(shí)力。因此在角色嬉戲中發(fā)覺問(wèn)題時(shí)，幼兒要學(xué)著如何參與嬉戲，為同伴承受;如何共同商討安排角色;如何與嬉戲伙伴相互協(xié)作，友好相處，如何合理解決嬉戲中的糾紛、沖突等等，這樣幼兒能夠逐步學(xué)會(huì)與人合作、共享，自己解決問(wèn)題的社會(huì)交往技能，使他們從小在面對(duì)問(wèn)題時(shí)不膽怯、能動(dòng)腦筋主動(dòng)尋求方法解決。這些都為他們將來(lái)踏上社會(huì)后處理