基于“雙減”和新課標(biāo)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)_第1頁(yè)
基于“雙減”和新課標(biāo)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)_第2頁(yè)
基于“雙減”和新課標(biāo)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)_第3頁(yè)
基于“雙減”和新課標(biāo)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)_第4頁(yè)
基于“雙減”和新課標(biāo)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩1頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,指出要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng),減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè),鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。2022年4月,《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)出臺(tái),要求教師基于單元目標(biāo),兼顧個(gè)體差異,整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè),把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量,使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn),提升自我效能感。初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限于語(yǔ)言知識(shí)和機(jī)械訓(xùn)練。首先是“機(jī)械刷題式”作業(yè)居多,教師將語(yǔ)言知識(shí)等同于語(yǔ)言能力,忽視了對(duì)學(xué)生思維能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);其次是重視作業(yè)的“量”而忽視作業(yè)的“質(zhì)”,盲目增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān);此外還忽視了學(xué)生的差異性。因此,改變作業(yè)設(shè)計(jì)的碎片化、機(jī)械化、應(yīng)試化,走向整合性、實(shí)踐性的學(xué)用結(jié)合,且兼顧激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),是對(duì)教師專業(yè)能力的一種考驗(yàn)。筆者嘗試探索“雙減”和新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的方向。強(qiáng)調(diào)單元整體性,為學(xué)生提供“套餐”新課標(biāo)要求加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性。教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意,圍繞單元主題,充分挖掘育人價(jià)值,使學(xué)生逐步形成對(duì)單元主題的整體認(rèn)知。作業(yè)是單元教學(xué)的有機(jī)組成部分,實(shí)施單元整體作業(yè)設(shè)計(jì),有助于檢驗(yàn)與鞏固單元整體教學(xué)的效果,發(fā)揮學(xué)生潛能,助力單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此,教師要基于單元目標(biāo),兼顧個(gè)體差異,整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè),形成具有整體性、關(guān)聯(lián)性和漸進(jìn)性的一脈相承的“套餐”模式,同時(shí)把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量,使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn),提升自我效能感。以人教版新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit6為例,本單元是在“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下圍繞“發(fā)明改變社會(huì)”話題展開的,探討電視、電話、汽車、籃球等發(fā)明如何改變?nèi)藗兊纳钆c觀念,以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辯證思維,鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察、樂于探索、勇于創(chuàng)新。本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞單元主題,按照單元整體教學(xué)整體性、關(guān)聯(lián)性、漸進(jìn)性和實(shí)踐性的原則,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)不同層次的作業(yè)。學(xué)習(xí)理解類作業(yè)旨在鞏固與復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí),然后通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收與內(nèi)化,形成能力,最后通過(guò)遷移創(chuàng)新類作業(yè)實(shí)現(xiàn)從能力到素養(yǎng)的躍升。(1)學(xué)習(xí)理解類作業(yè)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)屬于目標(biāo)語(yǔ)言輸入的基本范疇,該類活動(dòng)旨在通過(guò)識(shí)記理解新知識(shí)和信息來(lái)形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。學(xué)習(xí)理解類作業(yè)則是基于課堂內(nèi)容,讓學(xué)生梳理語(yǔ)篇大意與框架,鞏固課堂所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。以Unit6為例,在導(dǎo)入“發(fā)明改變世界”這一主題后,筆者將一篇回顧古代四大發(fā)明的短文改編為語(yǔ)法填空練習(xí)題,目的在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué),梳理新的語(yǔ)篇信息,厘清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu),掌握一般過(guò)去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。(2)應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上開展。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題并基于新形成的知識(shí)結(jié)構(gòu),開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng),從而鞏固新知識(shí)結(jié)構(gòu),逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和文化知識(shí)的內(nèi)化、語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化。應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)屬于課堂輸入后的初步輸出環(huán)節(jié),對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的文化知識(shí)內(nèi)化和運(yùn)用自動(dòng)化起著關(guān)鍵作用。學(xué)生通過(guò)聽讀了解自行車、薯片等日常生活品的發(fā)明經(jīng)過(guò)后,筆者布置了如下作業(yè)。向你的父母、同學(xué)或朋友口頭復(fù)述你在課堂上了解到的薯片的發(fā)明經(jīng)過(guò)。此項(xiàng)作業(yè)需要學(xué)生從時(shí)間、起因、過(guò)程和影響四個(gè)方面,采用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行口頭復(fù)述。復(fù)述實(shí)際上是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言與思維鞏固與“發(fā)明”有關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)并提高理解與表達(dá)能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。(3)遷移創(chuàng)新類作業(yè)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是指教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度,進(jìn)行推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。遷移創(chuàng)新類作業(yè)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。在Unit6第四課時(shí)的學(xué)習(xí)中,筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生梳理本單元涉及的中外發(fā)明,并以辯證的思維看待這些發(fā)明的影響。課后筆者布置了一項(xiàng)書面表達(dá)作業(yè)(如下)。發(fā)明改變世界,但所有發(fā)明帶給世界的影響一定都是積極的嗎?請(qǐng)結(jié)合一項(xiàng)具體的發(fā)明,寫一篇100詞左右的短文談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。該項(xiàng)作業(yè)是基于主題的綜合性語(yǔ)言輸出活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生用辯證的、批判的眼光看待發(fā)明創(chuàng)造,幫助學(xué)生拓展思維的廣度與深度,并用清晰得體的語(yǔ)言去表述。突出學(xué)生的主體性,為學(xué)生提供“自助餐”新課標(biāo)指出教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,要引導(dǎo)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí),在課后進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和歸納,評(píng)價(jià)和反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果,根據(jù)個(gè)體需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略,切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)賦予學(xué)生更多的選擇權(quán),給他們提供內(nèi)容豐富、形式多樣的“自助餐”,這樣才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。Unit6單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后,筆者依托單元語(yǔ)篇的內(nèi)容設(shè)計(jì)了靈活多樣的作業(yè)(如下)。指南針、火藥、造紙術(shù)和印刷術(shù)是我們熟知的中國(guó)古代四大發(fā)明。當(dāng)下,中國(guó)又誕生了“新四大發(fā)明”——高鐵、掃碼支付、共享單車和網(wǎng)購(gòu),它們體現(xiàn)了中國(guó)在新的技術(shù)革命中所占據(jù)的重要地位。請(qǐng)你從“新四大發(fā)明”中選擇一種或幾種感興趣的發(fā)明,用手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、小組合作表演情景劇等形式進(jìn)行介紹。該項(xiàng)作業(yè)在內(nèi)容和形式上給予學(xué)生較大的選擇空間,屬于自主探究式學(xué)習(xí),同時(shí)又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注國(guó)家發(fā)展,培養(yǎng)民族自豪感和堅(jiān)定文化自信。尊重學(xué)生的差異性,為學(xué)生提供“特色餐”學(xué)生的身心發(fā)展受先天稟賦以及后天諸多因素的影響而存在差異,所以教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生在興趣愛好、英語(yǔ)水平甚至家庭背景等方面存在的差異,提供能夠人教版新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí)Unit5和Unit6兩個(gè)單元中發(fā)明和傳播等。筆者將這兩個(gè)部分整合起來(lái),用兩個(gè)課時(shí)探討了茶的發(fā)明、生產(chǎn)以及茶文化的傳播。在作業(yè)布置環(huán)節(jié),為鞏固與拓展本節(jié)課的文化知識(shí),同時(shí)兼顧班級(jí)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)能力的差異,筆者設(shè)計(jì)了“特色作請(qǐng)錄制一段介紹中國(guó)茶文化的視頻,要求包含基于教材的簡(jiǎn)單口頭介紹并拓展其他相關(guān)文化信息,同時(shí)加入音樂、視頻和PPT等元素進(jìn)行視頻剪輯和制作。該項(xiàng)作業(yè)在內(nèi)容上體現(xiàn)了對(duì)不同學(xué)生的差異化要求,在作業(yè)形式上鼓勵(lì)學(xué)生將文化、語(yǔ)言與新技術(shù)融合,此外還契合了“雙減”對(duì)“以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的個(gè)性、意愿和選擇

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論