控量減負創(chuàng)新增效-“雙減”背景下的初三數(shù)學作業(yè)設(shè)計

控量減負創(chuàng)新增效——“雙減”背景下的初三數(shù)劉超內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市康巴什區(qū)第一中學017000而言，作業(yè)負擔非常大，數(shù)量多、內(nèi)容枯燥、機械重復，不僅很難達到幫助學生鞏固知識、提升能力的目的，作業(yè)設(shè)置的合理性也受到很大影響。而“雙減”政策的頒布實施，就很好的解決了作業(yè)設(shè)置不合理的問題，從作業(yè)數(shù)量、作業(yè)內(nèi)容等方面強調(diào)作業(yè)設(shè)計的合理性。因此，本文就基于“雙減”政策這一大背景，以初三學生為例，對數(shù)學作業(yè)進行合理的設(shè)計。隨著階段的增加，學生的學習內(nèi)容也更加深入，相對小學數(shù)學來說，初中階段的數(shù)學內(nèi)容面臨著較高的難度，作業(yè)數(shù)量也隨之增加，尤其步入初三，面臨中考的壓力，無論是作業(yè)難度還是數(shù)量都明顯增加，這無疑為學生帶來了較大的挑戰(zhàn)，身心擔負的沉重的負擔。再加上初中生正處于青春最敏感的時期，叛逆心理非常嚴重，此時，如果不能確保數(shù)學作業(yè)設(shè)置的合理性，無法滿足學生的學習需求，最終只會達到事倍功半的效果。作業(yè)作為教學的重要組成部分，在“雙減”政策的大背景下，教師有必要對作業(yè)進行合理的設(shè)計，為課堂教學提1當前初三作業(yè)設(shè)計中的問題1.1作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新在傳統(tǒng)應試教育理念的影響下，數(shù)學作業(yè)布置就是教師的任務，學生在其中就是一個被動的角色，被迫寫作業(yè)，尤其是機械化的作業(yè)形式很容易激起學生的排斥心理，可以說，絕大多數(shù)學生都希望不留作業(yè)；而且，教師安排的作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，經(jīng)常讓學生購買名校練習冊，在教材基礎(chǔ)習題的基礎(chǔ)上，過分依賴購買的練習冊，無論是教學還是作業(yè)的設(shè)計都很難與班內(nèi)學生數(shù)學學習的實際情況緊密聯(lián)系起來，練習冊中的一些題目并不適合學生的情況，這樣的作業(yè)對學生知識鞏固沒有太大效果，甚至增加負擔。1.2作業(yè)量大，消極應對面對中考的壓力，教師為了提升學生的分數(shù)和學校的升學率，在設(shè)計數(shù)學作業(yè)時往往會采取“題海戰(zhàn)術(shù)”,只要完成新知識講授，學生就需要拿出練習本、練習冊測試學習的效果，每天都堆積大量的習題。很多學生，尤其是那些對數(shù)學沒有興趣、成績較差的學生，漸漸的ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouseAllrigh以這一為題為例：如圖，二次函數(shù)y=ax2+bx+c(a≠0)的圖像經(jīng)過點A(-1,0),B(3,0)、C(0,-3),解答以下問題：(1)求二次函數(shù)的解析式；(2)對拋物線的開口方向、對稱軸以及頂點坐標進行明確；(3)根據(jù)圖像對該二次函數(shù)的性質(zhì)進行解析；(4)進一步觀察和探究圖像，分析當x=?時，y>0,x=?y<0。以上問題主要就是幫助學生鞏固二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)，各小題都相對簡單，只要學生在解決例題后，教師還可以對題目進行變式，布置課堂作業(yè)，如：變式①過B、C做一條直線，分析BC下方的拋物線上是否存在一點P,從而使得△BCP的面積最大，若存在，請求出點P的坐標以及三角形的面積；變式②得出拋物線的對稱軸，并在對稱軸上做一點E,是否有△ACE的周長是最小的時候?并進一步分析；變式③拋物線上能否做出一點F,使得四邊形ACBF成平行四邊形。經(jīng)過這樣的變式后，學生的思維得到較大的發(fā)展，動手動腦能力都實現(xiàn)了一定的鍛煉，在課堂作業(yè)的設(shè)置上，教師也是根據(jù)例題進行變式，得出三個問題，很好的解決了以往作業(yè)中知識點“狂轟亂炸”的情況，不僅滿足了減負的要求，學生對知識點的掌握以及數(shù)學能力的提升也得到了保障。2.2精選題型，減量減負習題練習是數(shù)學作業(yè)的一大重點，占據(jù)著很大的作業(yè)量，而通過對習題的精選，必然能夠達到減負增效的目的，不僅可以有效減少作業(yè)量，也能深入理解數(shù)學知識，促進學生思維例如：在“解直角三角形及其應用”這一部分知識的課后作業(yè)布置上，教師不需要布置一棵大樹在距地面10m的高度折斷，樹頂落在與樹根像距24m的地方，此時求大樹折斷前的高度是多少?樹頂和地面的角度呢?”結(jié)合解直角三角形的內(nèi)容，教師在布置作業(yè)時就可以根據(jù)上述問題設(shè)計作業(yè)題，引導學生對相同題型進行探究，掌握課上所學的知識點，如：①如圖1,為了測量松樹AB的高度，現(xiàn)有一個高為1.72m的人站在與松樹相距15m的E處，此時測得一個仰角ZACD為52°,求樹高是多少?②如圖2,某水庫大壩的橫斷面是一個梯ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouseAllrigh形，壩頂寬6m,高23m,斜坡AB的坡度是1:3,CD的坡度是1:2.5,求斜坡AB的坡角以及在上述這樣的作業(yè)布置中，不僅打破了以往作業(yè)形式單一、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新的問題，也真正做到了在“減量”中幫助學生掌握數(shù)學知識的目的，學生不再被“題?！彼`，在提升數(shù)學教學效果的同時，也滿足了“雙減”政策的要求。2.3關(guān)注學生差異，梯度“減負”每位教師都不可否認的是，即使是同一個教學進度、同一位老師講解，班內(nèi)學生的數(shù)學學習效果也存在很大差異，基于其記憶力、理解力、思維能力等諸多方面的影響，知識接受上也有快有慢。針對這種情況，教師就需要將學生的這種差異重視起來，對學生進行分層，基礎(chǔ)好、接受能力強的學生為A層；基礎(chǔ)適中，成績不穩(wěn)定為B層；基礎(chǔ)差，成績不理性為C層，針對不同層次學生制定適合的作業(yè)，在掌握課堂所學的基礎(chǔ)上，嚴控作業(yè)量，避免一味增加作業(yè)的問題，將有限的作業(yè)發(fā)揮出最大的效果。例如：在“一元二次方程”教學后，教師就需要針對不同層次的學生制定相應的作業(yè)，對于基礎(chǔ)較差的C層，主要讓其解決課本后的計算和簡單應用題，將每一步解題過程完整的寫下來；B層學生需要再做課后練習題的基礎(chǔ)上對相同題型的規(guī)律進行總結(jié)；A層學生則需要做一些綜合性的題目，適當增加和減去已知條件，或者融入幾何的內(nèi)容，在考察學生對一元二次方程掌握情況的同時，對其數(shù)學能力進行培養(yǎng)，更好的落實“雙減”政策的要求，提結(jié)語總之，在“雙減”的背景下，初三雖然作為中考的關(guān)鍵階段，但其也應緊跟時代對教育精選題型，設(shè)計分層作業(yè)，落實“減負增效”的要求，為學生的更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。Chin