理實一體化教學(xué)模式案例

實用文案中等職業(yè)學(xué)校“汽車運(yùn)用與維修專業(yè)”“理實一體化”教學(xué)模式重慶市開縣巨龍中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)是一門實踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的專業(yè)。 在職業(yè)教育的現(xiàn)行形式下，很多的學(xué)校都出現(xiàn)了上理論的老師不管實踐，上實踐的老師也是純實踐的現(xiàn)象。 從而產(chǎn)生了或理論先于實踐， 或理論滯后于實踐的理實嚴(yán)重脫節(jié)狀況， 讓學(xué)生無所適從。這種狀況已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上需要。在深化職業(yè)教育改革，發(fā)展中等職業(yè)教育的前提下；在中職學(xué)生的培養(yǎng)“以需求為目標(biāo)，以市場為導(dǎo)向”的理念下，我校經(jīng)過幾年的實踐在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)摸索出了一條適合自己的 “理實一體化”的道路，收到了很好的效果。它不僅提高了學(xué)生的操作能力和自身素質(zhì)，而且培養(yǎng)出了一批既懂理論又能操作的老師， 更增強(qiáng)了學(xué)生的崗位競爭力，取得了學(xué)生、老師、學(xué)校、企業(yè)四贏的效果。一、模式名稱“理實一體化”教學(xué)模式?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)模式即理論和實踐一體化教學(xué)模式。它突破了以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象， 教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 通過設(shè)定教學(xué)項目和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)模式。 這種標(biāo)準(zhǔn)實用文案模式有效的實現(xiàn)了“教、學(xué)、做、考”四位一體。該模式的基本教學(xué)程序包含設(shè)定項目和教學(xué)目標(biāo)——教師示范性操作和講解——學(xué)生理論和實物聯(lián)系形成正確的概念——理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗理論學(xué)生分組實際操作——教師考評及學(xué)習(xí)效果評價這五個環(huán)節(jié)。二、“理實一體化”教學(xué)模式的理論依據(jù)（一）能力本位教學(xué)理論能力本位教學(xué)是圍繞職業(yè)活動中需要的實際能力， 以職業(yè)分析為基礎(chǔ)組織課程、開展教學(xué)、進(jìn)行評價的一種教學(xué)思想。它以全面分析職業(yè)活動中從業(yè)者的活動內(nèi)容、 素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)，以提供學(xué)生完成工作任務(wù)所需要的能力為基本原則， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。 能力本位思想要求在教學(xué)活動中，突出能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會、理論與實踐的聯(lián)系，這是職業(yè)教育本質(zhì)的必然選擇，是職業(yè)教育特點(diǎn)的反應(yīng)。結(jié)合素質(zhì)教育思想和我國職業(yè)教育實踐， 能力本位概念中所說的能力， 不僅指操作技能，還包括培養(yǎng)學(xué)生將來在社會上就業(yè)、適應(yīng)、競爭和發(fā)展的能力，在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問題的能力，操作、應(yīng)用、維護(hù)和維修能力，以及獨(dú)立、協(xié)作、交往、自學(xué)、心理承受能力。能力不同于知識和態(tài)度，能力本位是強(qiáng)調(diào)圍繞能力開展教學(xué)活動，表明了能力在教學(xué)活動中的地位。（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義提供了一種與傳統(tǒng)的客觀主義不同的學(xué)習(xí)理論。 建構(gòu)主標(biāo)準(zhǔn)實用文案義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識， 而是積極地建構(gòu)知識的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)者為中心， 而且是真實的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動機(jī)， 能夠鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，能夠更易于提供個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 “理實一體化”教學(xué)模式正是建立在此學(xué)習(xí)理論上的創(chuàng)新和改革， 不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。(三)人本主義教育理論馬斯洛曾說:"教育的本質(zhì)是發(fā)展人的潛能 ,尤其是那種成為一個真正人的潛能;教育要滿足人的基本需要 ,強(qiáng)調(diào)向自我實現(xiàn)的需要發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)以人為本，“理實一體化”教學(xué)模式堅持了以學(xué)生為主體，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供了基礎(chǔ)。三、實施過程“理實一體化”教學(xué)模式的基本程序是通過設(shè)定項目教學(xué)目標(biāo)——教師示范性操作和講解——學(xué)生理論和實物聯(lián)系形成正確的概念——理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗理論學(xué)生分組實際操作——教師考評和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價這五個環(huán)節(jié)來完成的。下面以我校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)《汽車發(fā)動機(jī)》其中的一個項目——桑塔拉2000型發(fā)動機(jī)的拆卸為例進(jìn)行說明。標(biāo)準(zhǔn)實用文案制定項目目標(biāo)教師考評及學(xué)習(xí)效果評價

理實一體化

教師示范操作、講解理論指導(dǎo)實踐，學(xué)生理論和實實踐檢驗理論學(xué)物聯(lián)系形成生分組實際操作正確的概念圖1教學(xué)環(huán)節(jié)（一）確立項目訓(xùn)練目標(biāo)知識目標(biāo)：清楚、明確的了解桑塔拉2000型發(fā)動機(jī)的各部件的名稱基本構(gòu)造；掌握桑塔拉2000型發(fā)動機(jī)拆裝過程中的注意事項。技能目標(biāo)：掌握桑塔拉2000型發(fā)動機(jī)拆卸的基本技巧和技能，能正確熟練的拆卸發(fā)動機(jī)。素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的熱愛，樹立職場安全意識和紀(jì)律意識為做合格的企業(yè)人奠基。（二）教師示范性操作和講解、對操作的安全和紀(jì)律做強(qiáng)調(diào)和要求標(biāo)準(zhǔn)實用文案圖2 老師強(qiáng)調(diào)安全和紀(jì)律、拿出起動機(jī)實物，先向?qū)W生展示發(fā)動機(jī)結(jié)構(gòu)外型，說明發(fā)動機(jī)的作用，讓學(xué)生從外部認(rèn)識起動機(jī)。圖3 桑塔拉2000型發(fā)動機(jī)、教師現(xiàn)場集中指導(dǎo)學(xué)生。1）一般3至5名學(xué)生共有一臺發(fā)動機(jī)及拆裝工具2）拆卸時，每拆一個零件，老師都講清使用工具、操作方法及注意事項及零件名稱，并指導(dǎo)學(xué)生將所拆零件按拆裝順序排列在桌上，讓學(xué)生開始從內(nèi)部認(rèn)識發(fā)動機(jī)。安裝時一樣，每裝一個零件，老師都講清使用工具、操作方法及注意事項標(biāo)準(zhǔn)實用文案3）學(xué)生一邊聽一邊隨教師拆裝的操作順序和方法一起拆裝發(fā)動機(jī)。圖4教師示范講解（三）學(xué)生理論和實物聯(lián)系形成正確的概念1、放電視錄象（發(fā)動機(jī)總成的拆裝全過程）1）給予系統(tǒng)性拆裝的順序、方法及零件名稱的再次回顧。2）增強(qiáng)感官認(rèn)識與重復(fù)記憶。2、由教師借助掛圖、投影、示教等工具對照實物，講解主要組成部件構(gòu)造特點(diǎn)、作用及工作原理。說明包括發(fā)動原理及發(fā)動特性，此時類似于課堂的理論教學(xué)， 但是學(xué)生已對零件有了認(rèn)識，因此比原先的教學(xué)方法較為容易掌握該部分內(nèi)容。（四）理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗理論學(xué)生分組實際操作在教師的指導(dǎo)下學(xué)生以小組為單位反復(fù)練習(xí)拆裝，并對照書本，仔細(xì)研講教材內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)實用文案圖5 教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)拆裝發(fā)動機(jī)（五）教師考評及學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價1、教師考評發(fā)動機(jī)拆卸考評表（總分100分）項目分值得分學(xué)習(xí)的積極性和態(tài)度8操作的安全性10拆卸過程的講述14工具的使用和放置8拆卸的順序10拆卸動作的規(guī)范性10拆卸件的擺放8拆卸的注意事項8拆卸現(xiàn)場的6s工作8報告冊的填寫8標(biāo)準(zhǔn)實用文案小組人員的合作情況及自我總結(jié) 8、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價：學(xué)習(xí)效果評價表評價評價標(biāo)準(zhǔn)（程度）評價對象非常好比較好適中不太好不好自互師綜合內(nèi)容評評評評價能主興趣很主動、積非常主在參與（15動、積極參在參與動、積極中沒用%）極的參與，在中不太地參與，獲得快與，很學(xué)習(xí)中高興。非高興。樂。高興。比較高興。知識技術(shù)要比較真仿佛知和領(lǐng)非常切的知能夠想道，但不知道真切地認(rèn)知印在頭道知識起要領(lǐng)又說不要領(lǐng)（30要領(lǐng)出來腦里。%）注意力注意力注意力注意力注意力認(rèn)真非常集比較認(rèn)還算集不集一點(diǎn)也標(biāo)準(zhǔn)實用文案程度中真中。有中，有不集（20些練習(xí)時缺課中，經(jīng)%）較認(rèn)真常缺課積極組組織和與他織并主參與小人動參與不太喜很不愿組活動能夠與合作小組活歡與同意與同比較積同學(xué)一（15動，非常學(xué)一起學(xué)一起喜歡與極，比起活活動，活動，%）較喜歡動，與同學(xué)一與同學(xué)同學(xué)關(guān)與同學(xué)與多數(shù)起活動，關(guān)系不同學(xué)關(guān)活動，系一般非常受好系不好受同學(xué)同學(xué)們的歡迎歡迎自我習(xí)慣對足思考對自己經(jīng)常不沒有思自己的的比較的不足反思作任何考的習(xí)（10不足進(jìn)對自己會進(jìn)行行思考的不多思考思考慣%）完全達(dá)達(dá)到了基本達(dá)于自己沒有達(dá)滿意到自己自己的到了自的預(yù)期到自己度的預(yù)期預(yù)期目己預(yù)期目標(biāo)還的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)實用文案（10目標(biāo)，獲標(biāo)，有的目有一點(diǎn)目標(biāo)%）得了成一些成標(biāo)，有差距功的體功的喜一些成驗悅功體驗四、“理實一體化”教學(xué)模式的改革創(chuàng)新點(diǎn)（一）該模式實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一，適應(yīng)了崗位要求。理實一體化教學(xué)模式能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識，熟練操作技能，能適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型、技能型人才。因此，在注重專業(yè)理論知識教學(xué)的同時，更注重對學(xué)生實際操作技能的訓(xùn)練，這是職業(yè)教育的一個鮮明特征。理實一體化教學(xué)不是理論教學(xué)和實踐教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力，使培養(yǎng)的學(xué)生既具有一定的理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的操作技能，畢業(yè)后能很快適應(yīng)實際生產(chǎn)崗位的要求，且具有發(fā)展后勁。（二）該模式優(yōu)化了教學(xué)效果理實一體化教學(xué)模式有利于學(xué)生操作技能的形成和發(fā)展職業(yè)教育是以開發(fā)學(xué)生職業(yè)技能為目的的教育。 在一定意義上講，教學(xué)過程實質(zhì)上是一個由教師發(fā)出教學(xué)信息， 經(jīng)過一定媒體傳遞，再由學(xué)生接受并進(jìn)行處理，最后反饋的過程。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)信息由不同的教師在不同的時間使用不同的方式發(fā)出， 弱化了信息的傳遞效果，給學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實用文案生接受與處理帶來了相當(dāng)?shù)碾y度，違背了技能形成的規(guī)律。一體化教學(xué)在這方面顯示了其合理性。首先是教學(xué)信息的傳遞具有同步性，理論指導(dǎo)與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行，緊密結(jié)合，相互印證。其次是保證了教學(xué)信息的同一性，避免了學(xué)生在認(rèn)識和實踐上進(jìn)入誤區(qū)，為教學(xué)過程最優(yōu)化提供了保障。（三）該模式模式有利于學(xué)生知識、技能和能力的遷移。教育心理學(xué)認(rèn)為，知識是人腦的經(jīng)驗系統(tǒng)，技能是個體身上固定下來的動作系統(tǒng)，能力是個體完成活動任務(wù)的心理特征。它們之間相對獨(dú)立，又相互聯(lián)系，互相轉(zhuǎn)化與促進(jìn)。知識、能力是掌握技能的前提，制約著技能形成的程度，而技能的形成又有利于知識掌握和能力培養(yǎng)，我們將此現(xiàn)象稱之為知識、技能、能力之間的遷移。傳統(tǒng)教學(xué)模式將專業(yè)理論教學(xué)和技能訓(xùn)練二者截然分開，理論和實踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的知識不能及時轉(zhuǎn)化為技能，不能學(xué)以致用。在理論教學(xué)時，教師最多用簡單的掛圖、實物對學(xué)生進(jìn)行講解，缺乏直觀的操作展示，以致學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識， 學(xué)起來感覺枯燥無味，因而教學(xué)效果較差。在進(jìn)行技能訓(xùn)練時，一方面由于時間上滯后，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識忘記較多，另一方面由于課時和師資的限制，實習(xí)教師又不能講得太多，因此學(xué)生往往沒有掌握技能操作所必需的理論知識，最終致使技能訓(xùn)練效果差。理實一體化教學(xué)將知識傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體并進(jìn)行有機(jī)組合， 在學(xué)生知識、技能和能力的遷移方面充分顯示了其科學(xué)性。（四）該模式有利于教學(xué)資源的配置標(biāo)準(zhǔn)實用文案職業(yè)教育是由教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備以及教學(xué)時間構(gòu)成的資源系統(tǒng)。一體化教學(xué)不僅能很好地解決職業(yè)教育技能培養(yǎng)過程中方法論的問題，而且能實現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置與優(yōu)化組合。首先，學(xué)?？梢猿浞掷靡惑w化師資，統(tǒng)籌考慮師資配置，減少崗位設(shè)置，提高人員效率，解決師資緊缺問題。其次，一體化教學(xué)需要在教學(xué)過程中對知識和技能體系重新組合， 能剔除那些交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容， 節(jié)約教學(xué)時間，有利于產(chǎn)教結(jié)合的開展。再次，一體化教學(xué)能保證實際操作訓(xùn)練的有效性和針對性，能提高設(shè)備、教材的利用率，杜絕物質(zhì)資源的浪費(fèi)，節(jié)約教學(xué)經(jīng)費(fèi)，提高教學(xué)工作的投入產(chǎn)出比。五、“理實一體化”教學(xué)模式的推廣價值（一）讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。中職生很多都被人們稱之為“雙差生”。他們好動，但一看見書就會覺得頭痛，如果再采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，讓學(xué)生被動的接受，學(xué)生不僅在心理上會產(chǎn)生抵觸情緒更可能時間稍長就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒甚至輟學(xué)。而“理實一體化”教學(xué)模式正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)模式的不足，也適應(yīng)了學(xué)生的個性要求，在學(xué)生動手的同時潛移默化的掌握理論愛上學(xué)習(xí)。（二）提高了學(xué)生的市場競爭力。這種“理實一體化”教學(xué)模式通過項目訓(xùn)練提高了學(xué)生的動手能力和認(rèn)知水平，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、職業(yè)化水平、就業(yè)適崗能力。通過幾年的研究和嘗試教學(xué)取得了顯著效果，得到了企業(yè)的高度評價，畢業(yè)生供不應(yīng)求。標(biāo)準(zhǔn)實用文案圖6學(xué)生在企業(yè)（三）促進(jìn)了教師隊伍的提升。本專業(yè)從原來的只有一位老師能上一體化課程，但通過三年時間的實踐，原來的兩位上純理論的教師和三位純實做的老師都能走上了“理實一體化”的道路。六、對教師和教學(xué)環(huán)境的要求（一）對教師的要求、具有一定的行業(yè)經(jīng)驗和豐富的現(xiàn)場實做經(jīng)驗，精通專業(yè)知識和技能。我們方法主要是一方面每屆學(xué)生頂崗實習(xí)都派老師到企業(yè)進(jìn)行三到五個月的跟蹤，在這期間老師通過企業(yè)進(jìn)行行業(yè)鍛煉和自