片段教學備賽思路

片段教學備賽思路寧德市崗位練兵與技能大賽培訓講義宋壽生2012年8月18日片段教學備賽思路片段教學概念范疇的界定片段教學活動步驟的分析片段教學技能要素的整合片段教學專業(yè)素養(yǎng)的要素分析與提升訓練片段教學的概念界定片段教學就是在特定的教研場景中，截取某節(jié)課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鐘。特定的教研場景教研導向：用來來表現(xiàn)執(zhí)教者的教學思想、教學能力和教學基本功。由集備到說課到片段教學，構成一個從理論到實踐的行動研究過程。實境與虛境：實境型片段教學為教者提供真正的課堂，教者可以面對學生進行教學。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學（條件允許時可以使用課件）。局部的教學內容節(jié)選：根據一節(jié)課的教材文本選擇其中某些段落作為教學內容。這些段落通常是連續(xù)的。其實質是“知識片段”。專題：知識點、技能點、能力點、教學環(huán)節(jié)。其實質是“認知片段”。通常在一定程度上突破文本序列，明確針對認知問題，有效引導學習生成。例子“知識片段”的體現(xiàn)方式是“講演傳播”“認知片段”的體現(xiàn)方式是“學習活動”。對教學內容的理解由靜到動，由知識到認知?；疽?guī)范與提升空間“專題”的例子同是朱自清的《荷塘月色》，如果指定課文的第四、五段進行片段教學，就屬于節(jié)選類；如果要求教師引導學生學習課文中的“通感”方法，則為專題類片段教學。再比如，高中英語第二冊下第一單元的閱讀部分，如果指定課文中的第一自然段進行教學，就屬于節(jié)選類；如果要求教師引導學生學習本課中l(wèi)ikely與possible，probable三個單詞的區(qū)別，則為專題類片段教學。對教學內容的理解：由靜到動，

由知識到認知教材文本認知結構教師講授的內容學習活動的過程知識點技能點能力點教學環(huán)節(jié)建構知識練習技能形成能力學習活動進度心中有教材心中有學習講授者角色引導者角色基本規(guī)范與提升空間基本規(guī)范：文本片段的演繹命題者的提升方向：從節(jié)選到專題執(zhí)教者的提升方向：從文本中提取專題，把握重難點；突破文本，構造變式，設計先行組織者，設置問題情境……操作步驟分析活動組織任務導入學習引導成果整理起始點切入與中間點切入，自覺主動注意與自發(fā)被動注意復習導入、情境導入、評價導入明確規(guī)則、提供先行組織者、鋪墊策略、強化思想、提示線索引導生成，掌控現(xiàn)場評價、反饋、介入指導評價狀態(tài)，概括（或強化）成果，安排預后，切換環(huán)節(jié)引入講授總結相對完整的學習活動過程認知過程的完整性認知準備自覺主動注意與自發(fā)被動注意幼兒園與小學生，處于自發(fā)被動注意的階段；初中生與高中生，處于自覺主動注意的階段。幼兒教師習慣了被動注意的對象，講臺下沒有學生也象有學生一樣；中學老師習慣了主動注意的對象，講臺下有學生也象沒有學生一樣。營造現(xiàn)場感實境教學中對現(xiàn)場的掌控，虛境教學中對應于營造現(xiàn)場感。不僅僅是“虛擬角色的在場感”，更重要的是“資源調度的現(xiàn)場感”“內功心法”：心中有學生，心中有學習，心中有過程。學習生成決定教學情境，教學情境決定教學策略的選擇與教學資源的調度現(xiàn)場信息的虛擬方法：語言“映射”、重復評價、綜合轉述誤區(qū)：直接說明課堂場景，或把評委當道具。教學過程控制學習目標控制：1、形成認知成果

2、三維推進的過程教學任務控制：1、重點的實現(xiàn)與難點的突破

2、教學資源的調度：各種教學策略的使用：信息媒體方面、互動交流方面、認知支架方面技能整合儀容儀表——端莊大方語言邏輯——發(fā)音準確、條理清晰表情態(tài)度、肢體語言——合乎情境、增強表達板書作圖——符合規(guī)范、配合生成、把握動態(tài)其他媒體——合理調度，滿足需求要素分析與訓練強化外圍技能：練好板書、語音，調整教態(tài)。基本技能：吃透課標教材，夯實講解技能。核心技能：積極關