信息技術(shù)課程中項(xiàng)目式教學(xué)方法改革實(shí)踐

信息技術(shù)課程中

項(xiàng)目式教學(xué)方法改革實(shí)踐匯報(bào)內(nèi)容一、教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩?、教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)四、實(shí)驗(yàn)分析與討論五、教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論六、存在問題與未來研究一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、比較基于案例的講授式教學(xué)與基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)的效果差異；2、總結(jié)開展基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；3、發(fā)現(xiàn)開展基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)；二、實(shí)驗(yàn)對(duì)象教學(xué)對(duì)象：教育技術(shù)學(xué)本科生四年級(jí)（05級(jí)1、2班）45人。學(xué)生動(dòng)手能力差編寫程序能力網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作能力學(xué)習(xí)興趣不高遲到錄高，到課率低早退現(xiàn)象嚴(yán)重就業(yè)能力差，達(dá)不到用人單位的要求基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢問題解決能力不強(qiáng)三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的分析與設(shè)計(jì)研究方法的選用研究過程的實(shí)施1、教學(xué)內(nèi)容的分析靜態(tài)網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)與制作C語言和Java面向?qū)ο缶幊虜?shù)據(jù)庫的原理與應(yīng)用UML的軟件建模軟件工程軟件開發(fā)的具體技術(shù)軟件設(shè)計(jì)的技術(shù)、方法與思想動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)與制作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)2、研究方法的選用參與觀察法計(jì)劃1觀察行動(dòng)反思計(jì)劃2觀察行動(dòng)反思教育敘事研究法跟蹤研究行動(dòng)研究法3、研究過程的實(shí)施2008年暑期（2周）教育技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目32008年暑期開學(xué)至今教育技術(shù)學(xué)（高級(jí)）基于案例的講授式教學(xué)基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)學(xué)生反思分析教學(xué)內(nèi)容案例1案例2案例n教師講解學(xué)生自作教師講解知識(shí)點(diǎn)1總結(jié)教師系統(tǒng)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)n設(shè)計(jì)案例設(shè)計(jì)案例設(shè)計(jì)案例學(xué)生練習(xí)教師指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)教師指導(dǎo)學(xué)生反思知識(shí)點(diǎn)2總結(jié)學(xué)生反思知識(shí)點(diǎn)n總結(jié)（1）基于案例的講授式教學(xué)的教學(xué)過程

設(shè)計(jì)課程的綜合項(xiàng)目項(xiàng)目任務(wù)分解任務(wù)1任務(wù)2任務(wù)3任務(wù)n教師組員1組員2組員n教師講解學(xué)生練習(xí)小組成果集成，生成文化制品小組互評(píng)教師評(píng)價(jià)教師系統(tǒng)總結(jié)組員協(xié)作教師指導(dǎo)組員協(xié)作教師指導(dǎo)組員協(xié)作教師指導(dǎo)（2）基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與任務(wù)分解小組成員任務(wù)分工四、實(shí)驗(yàn)分析與討論1、基于案例的講授式教學(xué)的效果分析2、基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果分析3、教師開展基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)的注意事項(xiàng)1、基于案例的講授式教學(xué)的效果分析（1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差。接受式的知識(shí)獲得：缺任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生眼高手低；驗(yàn)證型的學(xué)習(xí)方式：缺成學(xué)習(xí)成就感，享受不到成功喜悅；（2）學(xué)生兩極分化較嚴(yán)重，好生學(xué)習(xí)效果好，差生學(xué)習(xí)效果差。好生在教師講授時(shí)認(rèn)真聽講，練習(xí)時(shí)認(rèn)真練習(xí)，遇到問題及時(shí)向老師請(qǐng)教，同伴之間也能主動(dòng)交流。差生往往偷偷玩游戲，或干其它與學(xué)習(xí)任務(wù)不相關(guān)的事情。（3）提高學(xué)生動(dòng)手能力的效果不顯著。教師注重知識(shí)的系統(tǒng)講授，學(xué)生被引導(dǎo)到知識(shí)的理解和記憶等心理過程，學(xué)生上課記筆記，下課拷貝PPT，應(yīng)付最后的考試。基于案例的講授式教學(xué)的效果分析（4）師生之間情感交流少。教師講授要占一半的時(shí)間，學(xué)生練習(xí)和課堂上解決問題的時(shí)間很少，遇到疑難問題少，向老師問問題的學(xué)生少。（5）學(xué)生的系統(tǒng)思維能力得不到有效鍛煉。學(xué)生往往把思考力集中在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，很少?gòu)南到y(tǒng)或項(xiàng)目的層次去思考問題，更不要說解決問題了；（6）學(xué)生項(xiàng)目規(guī)劃和工程實(shí)踐能力得不到有效鍛煉。學(xué)生解決的問題往往是練習(xí)題、課后作業(yè)的形式，不能接觸、體驗(yàn)和解決行業(yè)領(lǐng)域中的真實(shí)項(xiàng)目。2、基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果分析（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，具有較高的學(xué)習(xí)興趣。有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，覺得所學(xué)知識(shí)實(shí)用；小任務(wù)解決有成績(jī)感；擔(dān)心拉了其他組員后腿，其他組員的催促；（2）學(xué)生兩極分化現(xiàn)象較小，全體同學(xué)都有不同程度的提高。差生也努力地去解決自己的承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到問題時(shí)也硬著頭皮向老師請(qǐng)教，或者組內(nèi)其他同學(xué)給與的幫助，也能使差生獲得較大進(jìn)步。（3）提高學(xué)生動(dòng)手能力的效果較顯著。省去聽教師講解時(shí)的時(shí)間，學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間更多了；學(xué)生需要主動(dòng)地解決自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，把責(zé)任放在了自己的肩上，學(xué)生總是試圖自己去完成這個(gè)任務(wù)，即時(shí)犯了低級(jí)的錯(cuò)誤。基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果分析（4）師生之間情感交流豐富。教師90%的時(shí)間是指導(dǎo)學(xué)生解決問題，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生解決問題過程中了解了學(xué)生；問題解決后，學(xué)生在感激中增進(jìn)了對(duì)教師情感。（5）學(xué)生的系統(tǒng)思維能力得到一定程度的提高，但需要教師的正確引導(dǎo)；學(xué)生通過多次嘗試錯(cuò)誤能夠一定程度上提高自身的系統(tǒng)思維能力；教師在指導(dǎo)問題解決中引導(dǎo)學(xué)生的思維，如善于尋找事物之間的關(guān)系，從不同的角度和層次去解決同一個(gè)問題等。（6）學(xué)生項(xiàng)目規(guī)劃和工程實(shí)踐能力得到有效鍛煉。學(xué)生解決的問題是接近行業(yè)領(lǐng)域中的真實(shí)項(xiàng)目，項(xiàng)目完成后就是一個(gè)可以拿得出去參加競(jìng)賽或應(yīng)聘的作品。3、開展基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)的注意事項(xiàng)（1）課程項(xiàng)目要進(jìn)行合理分解，分解后的學(xué)習(xí)任務(wù)難度、大小合適。（2）教師要合理、正確地分組，實(shí)現(xiàn)異質(zhì)分組。好生、差生合理搭配；男女生合理搭配；（3）教師不要急于每個(gè)小組較早地出現(xiàn)高水平的協(xié)作，但要善于引導(dǎo)小組成員進(jìn)行積極的互動(dòng)和協(xié)作。協(xié)作學(xué)習(xí)小組的發(fā)展有一個(gè)周期，分為5個(gè)階段：組建、激蕩、穩(wěn)定、高績(jī)效和結(jié)束期。引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行積極的互動(dòng)和協(xié)作，如委派好生幫助學(xué)生解決問題。開展基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)的注意事項(xiàng)（4）教師要監(jiān)督、引導(dǎo)和促進(jìn)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程。幫助學(xué)生能在容忍的時(shí)間內(nèi)嘗受一次成功喜悅，尤其是差生；要從學(xué)習(xí)方法和解決問題方法兩個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生；多鼓勵(lì)，少批評(píng)，從情感上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即使批評(píng)也要講究方法，盡量不要傷學(xué)生的自尊心。（5）基于案例的講授式教學(xué)和基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)分別應(yīng)用于不同的教學(xué)情景。良構(gòu)知識(shí)和劣構(gòu)知識(shí)領(lǐng)域；陳述性知識(shí)、過程性知識(shí)和策略性知識(shí)；（6）教師逐漸從各個(gè)小組淡出，使小組協(xié)作學(xué)習(xí)由“必然王國(guó)”成長(zhǎng)為“自由王國(guó)”。六、存在問題與未來研